Домой Личность Любохонская школа. Методическая копилка

Личность

Любохонская школа. Методическая копилка

Цели:

систематизировать и обобщить представления учащихся об окружающем мире с разных точек зрения – глазами астронома, географа, историка, эколога;
развивать познавательную активность детей, умение работать с дополнительной литературой, рассуждать, делать выводы;
воспитывать интерес и бережное отношение к окружающему миру детей

Оборудование: ИКТ-презентация, карточки с математическими числами, таблички с наименованиями групп, тесты, раздаточный материал для практической работы, глобус, кроссворды, фишки для оценивания знаний.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Ход урока

1. Организационный момент.

Скорей за работу, скорей за работу!
Сегодня нас ждет ролевая игра.
И роли уже распределены
Познакомьтесь, вот они!

Сегодня на уроке мне понадобится ваше внимание, поддержка и помощь.

Физминутка на регуляцию психического состояния.

Нам радостно, нам весело! Смеёмся мы с утра.
Но вот пришло мгновение, серьёзным быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили, головки опустили, ротики закрыли.
И затихли на минутку, чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого, а себя лишь одного!

После медленного проговаривания этих слов выдерживается пауза, после которой дети приступают к работе.

II. Проверка домашнего задания.

О чудесном нашем крае,

Будет разговор.

Вы расскажете о Байкале,

Рядом с ним живём.

Рассказ детей “Как защитить Байкал”. Приложение1.

III. Повторение пройденного.

Закройте глаза и послушайте: “Если мы закроем глаза, то ничего не увидим, ничего и раньше не было, кроме тьмы. И было бы так до сих пор, пока не появился голубой, сверкающий шар. Это наша земля (Дети открывают глаза и видят глобус). Жизнь началась. И так важно, что бы это продолжалось вечно”.

А вы хотите, чтобы жизнь продолжалась?

Что для этого нужно?

Сейчас вы узнаете тему нашего урока. Для этого вам нужны ваши математические знания. Расположите числа в порядке возрастания

Получилось название темы “Окружающий мир”

IV. Сообщение темы и цели урока.

Каждый из вас старается содержать в порядке своё рабочее место, комнату, наш класс. Но такой же порядок нужен и в окружающем нас мире!

Кто же наведёт порядок?

Да, это наши специалисты, которых вы представляете! Представьтесь!

Специалисты по знаниям истории, астрономии, географии и экологии.

Сегодня на уроке каждая группа специалистов ответит на вопрос “Что такое окружающий мир?” для вас, ваше видение.

Итак, детвора, начинается игра!

V. Ход игры.

1 этап “Разгадай кроссворд – найди ключевое слово”.

Решив кроссворд, группы определяют ключевое слово, обозначающее то, чем является мир с точки зрения этой группы.

Кроссворд для астрономов.

Вопросы к кроссворду:

1. Созвездие. 2. Прибор, который используют в работе астрономы. 3. Планета, названная в честь богини красоты. 4. Созвездие, по которому можно определить зрение. 5. Солнце – это… 6. Планета, мерцающая голубоватым цветом, напоминающим цвет воды. 7. Планета – кроха. 8. Американское название профессии человека, летающего в космос. 9. Самая голубая планета.

Ответы: 1.Волопас. 2.Телеском. 3. Венера. 4.Плеяды. 5.Звезда. 6. Нептун. 7.Плутон. 8.Астронавт. 9. Земля. Ключевое слово – ВСЕЛЕННАЯ.

Кроссворд для географов.

Вопросы к кроссворду:

1. Самая крайняя точка земного шара, через которую проходит земная ось. 2.Самый маленький материк. 3.Изоображение земной поверхности на плоскости. 4. Тепловой пояс, в котором мы живём. 5. Воображаемая линия, соединяющая северный и южный полюса. 6. Воображаемая линия, которая делит земной шар на северное и южное полушария. 7.Самый большой по площади материк.

Ответы: 1. Полюс. 2. Австралия. 3. Карта. 4. Умеренный. 5. Меридиан. 6. Экватор. 7. Евразия. Ключевое слово – ПЛАНЕТА.

Кроссворд для историков.

Вопросы к кроссворду:

1. Записи, которые велись год за годом о событиях своего времени на Руси. 2. Хранилище документов. 3. Специалист по истории. 4. События, случившиеся после рождения Христа – это…5. Десять веков. 6. Счет лет называется… 7.Наука, которая изучает о прошлом, изучая древние предметы, извлекаемые из земли.

Ответы: 1. Летопись. 2.Архив. 3. Историк. 4.Наша эра. 5. Тысячелетие. 6. Летоисчисление. 7. Археология. Ключевое слово – ПРОШЛОЕ.

Кроссворд для экологов.

Вопросы к кроссворду:

1. Международная экологическая организация. 2. Природное наследие России – озера… 3.Самые выдающиеся достопримечательности природы и культуры – Всемирное… 4.Национальный парк Африки. 5. Наука о взаимодействии живых организмов между собой и средой, в которой они обитают. 6. В нее внесены самые редкие виды растений и животных, нуждающиеся в охране. 7. От каждого человека зависит… нашей планеты. 8.Московсий …- Всемирное культурное наследие. 9. Гробница царя Мавсола из Семи чудес света.

Ответы: 1.Гринпис. 2.Байкал. 3.Наследие. 4.Серенгети. 5. Экология. 6.Красная книга. 7. Будущее. 8.Кремль. 9. Мавзолей. Ключевое слово – НАСТОЯЩЕЕ.

Все группы работают одновременно. После решения кроссворда дети называют ключевые слова, находят подходящую иллюстрацию к своему слову.

Окружающий нас мир – это Вселенная, планета, прошлое, настоящее.

Физминутка.

“ОЧЕНЬ ХОЧЕТСЯ ТРУДИТЬСЯ” (В ситуации, когда дети устали, а работа предстоит трудная. Необходимо провести коррекцию психического состояния на возбуждение активности и трудоспособности. Учитель говорит слова, а дети после каждой строчки повторяют про себя слова, а можно и коллективно говорить вслух, но лучше про себя. Глаза закрыты.)

Ох, как хочется трудиться!
Делать всё охота.
Чтоб трудом своим гордиться,
Пусть кипит работа!
Я и бодр, и силён,

Всю работу сделаю.
Свою волю покажу.
Слово для себя сдержу!

2 этап “Практическая работа” с использованием раздаточного материала.

Астрономы собирают модель Солнечной системы.

Материал: альбомный лист, клей, карандаши, ножницы, изображение планет, Солнце.

Узнай планеты, найди их место, подпиши название.

Географы собирают карту полушарий.

Материал: два круга из альбомного листа, карандаши, клей, ножницы, контуры материков.

Узнай и подпиши материки и океаны.

Историки с помощью “ленты времени” определяют, в каком веке это произошло и обозначают с помощью римских цифр.

Материал: раздаточный.

Экологи работают с картой мира.

Материал: карта мира, карточки с названиями объектов Всемирного наследия, скотч, ножницы.

Найди места, где находятся эти объекты всемирного наследия.

Группы работают одновременно. После окончания работы группы рассказывают, какую работу они выполнили. Делают вывод.

3 этап – тест “Земля и человечество”

Сейчас каждый из вас будет работать самостоятельно, чем больше правильных ответов наберёт каждый, тем выше будет общий балл вашей группы.

Учащимся раздаются карточки с тестом “Земля и человечество.

1. Наука, изучающая космические тела и образуемые ими системы и Вселенную в целом, называется…

2. Первым человеком, вступившим на лунную поверхность, был…

а) Юрий Гагарин
б) Нил Армстронг
в) Алексей Леонов

3. Условное изображение поверхности Земли на плоскости называется…

а) глобус
б) географическая карта

4. Какое из данных созвездий- Большой Пёс?

5. Тепловой пояс, проходящий через экватор, называется…

а) полярный
б) тропический
в) умеренный

6.Ценные находки старины хранятся…

а) в архивах
б) в музеях

7. В 1837 году была проведена первая пассажирская дорога в России. Какой это век?

а) XVII век б)XVIII век
в) XIX век г) XX век

8. “Лёгкими нашей планеты” называют…

а) хвойные леса
б) тропические леса
в) широколиственные леса

9. Эмблему “ Большая панда” имеет…

а) Гринпис
б) Всемирный фонд дикой природы

10. Исторический центр Санкт-Петербурга - это…

а) природное наследие России;
б) культурное наследие России

Подведение итогов

Что является для человечества домом? (планета Земля)

Что важно понять каждому человеку? (Надо уметь ценить то, что ты имеешь, что тебя окружает и беречь это)

VII. Оценивание знаний.

Оценивается работа каждого игрока, определяется команда- победительница, выставление оценок.

Итог урока (показ видео-ролика, как обобщение знаний по разделу “Земля и человечество”) Приложение2 .

IX. Домашнее задание.

Перед вами лежат квадраты зелёного и жёлтого цветов. Выберите любой. Если вы выбрали квадрат желтого цвета, то на следующий урок напишите сочинение на тему: “Каким бы я хотел видеть окружающий нас мир”; если вы выбрали квадрат зелёного цвета, то приготовьте реферат на тему: “Проблемы озера Байкала”.

Исток человеческой истории покрыт для философа мраком, и уже в самые древние времена замечаются такие странности, которые не совместимы с той или иной философской системой; поэтому многие предпочли в отчаянии разрубить узел и теперь видят на земле лишь руины былых поселений, а в роде человеческом - остатки прежнего человечества, бежавшие в горы или скрывавшиеся в пещерах в то время, как вся планета переживала, в своем прежнем положении, свой, как говорится, день Страшного Суда. Присущий теперешнему человечеству разум, известные ему искусства и традиции - это будто бы не что иное, как спасенная добыча, - все это некогда принадлежало погибшему первоначальному миру 1* , и вот почему в разуме, искусствах и традиции людей сказывается, с одной стороны, некий блеск, объясняющийся тем, что зиждятся они на опыте долгих тысячелетий, а с другой стороны, их никак нельзя прояснить до конца, потому что благодаря сохранившимся от прошлого мира людям культура двух миров связывается словно Истмийским перешейком, а в то же время и спутывается. Если мнение такое верно, то тогда не может быть никакой чистой философии человеческой истории, ибо и наш род и все его искусства - попросту шлак, оставшийся после разорения мира, каким он был прежде. Посмотрим же сейчас, основательна ли эта гипотеза, которая и землю и человеческую историю превращает в хаос, в клубок, не доступный никакому распутыванию.

Во всяком случае, эта гипотеза не основана на наблюдении изначального строения нашей Земли, потому что первые совершавшиеся на Земле опустошения и катаклизмы не предполагают существования человечества, которое отжило свой век, а относятся к самому кругу творения, благодаря которому только и появилась возможность жить на Земле 2* .

1* См., в первую очередь, глубокомысленный «Опыт о происхождении познания истины и наук». Берлин, 1781 1 . Гипотезу о том, что наш земной шар сложился из развалин иного мира, по самым разным причинам разделяют многие естествоиспытатели.

2* Факты, подтверждающие мои суждения, рассыпаны в различных книгах по естественной истории Земли, отчасти известны из Бюффона, так что я не буду обрамлять каждое свое положение цитатами.

В древнем граните, составлявшем внутреннее ядро нашей планеты, не находят, насколько изучена эта порода, следов погибших органических существ, гранит не содержит их в себе, и составные части его не предполагают их наличия. Вероятно, вершины гранитных скал поднимались высоко над уровнем моря, потому что они не испытали воздействия водной стихии но на таких голых скалах человек не мог дышать, не мог находить и пропитания для себя. Воздух, окружавший эти бесформенные утесы не был еще отделен от воды и огня, он бременел самыми разнообразными материями, которые в различных сочетаниях и в различные периоды времени постепенно опускались на остов Земли и придавали ей форму, но воздух такой не мог пока ни дать дыхание самому сложному существу Земли, ни сохранить его живой дух. Поэтому первые живые создания возникли в воде, и возникли они со всею мощью перво-творящей силы, которая ни в чем ином не могла проявить себя, а потому придала себе органический строй лишь в мириадах моллюсков, - никто, кроме них, и не мог жить в этом бременеющем рождениями море. Земля продолжала принимать свой облик, и моллюски при этом нередко гибли, разрушенные их тела послужили основой для образования более сложных органических существ. Чем более освобождалась от воды первородная скалистая порода, чем более оплодотворялась она осадками моря, то есть элементами и органическими созданиями, соединенными с водой, тем более спешило растительное творение догнать в развитии своем водные существа, и на голой земле, на суше, пошло теперь в рост все, что только могло расти. Но и в парниках этой зоны земли, суши, не могло еще жить ни одно земное животное. На вершинах, где растут теперь лапландские травы, находят окаменелые растения жарких поясов Земли - явное доказательство того, что в окружавшем Землю тумане царил жаркий климат. Но и такой богатый испарениями воздух уже должен был в значительной степени очиститься, потому что огромные массы вещества опустились уже на землю и потому что нежное растение требует для себя воздуха; но поскольку среди всех отпечатков растений не встречается животных и тем более костей человека, то весьма вероятно, что ни животных, ни человека не было еще тогда на Земле, потому что не был готов ни материал для их создания, ни пропитание, нужное для поддержания их жизни. Так и дальше - Земля переживает еще несколько переворотов, и, наконец, в верхних слоях глины и песка мы находим скелеты слонов и носорогов, ибо то, что раньше принимали за расположенные в более глубоких слоях окаменелостей человеческие скелеты, вызывает большие сомнения и более точными естествоиспытателями признается за останки морских животных. И на Земле природа начала с образовании наиболее жарких стран и, как кажется, с самого чудовищного размера живых существ, подобно тому как в море природа начала с моллюсков, покрытых раковинами, и с гигантских аммонитов; по крайней мере, вместе с многочисленными скелетами слонов, которые были снесены в од-но место течением воды и нередко сохранились вместе с кожей, найдены были и змеи, и морские животные, но только не тела людей. И даже

если бы их нашли, то, совершенно несомненно, они принадлежали бы к гораздо более новой эпохе по сравнению с древними горами, где нет вообще ничего живого в этом роде. Это рассказывает нам древнейшая книга земли с ее слоями глины, сланца, мрамора, известняка и песка; но что же говорит тут в пользу такого «пересотворения» земли, которое будто бы пережил один род людей, будто бы давший начало людям, живущим теперь на Земле? Скорее все, что говорит книга Земли, свиде-тельствует о следующем: испытав ряд предварительных катаклизмов. Земля из хаотической смеси материй и сил под действием животворного тепла творящего духа превратилась в особое, изначальное целое, и в конце концов на Земле мог появиться уже и венец всего творения - человек, сложное и тонкое существо. Итак, системы, которые, наводя на нас страх и ужас, повествуют о том, как раз десять менялись местами все части Земли и полюса, как раз сто переворачивался с головы до пят весь обитаемый и возделанный мир, как люди бежали из страны в страну и находили себе могилу под обломками скал и на дне морском - все эти системы противоречат строению Земли или, по крайней мере, не подтверждаются ее строением, хотя и нельзя отрицать, что Земля претерпела множество переворотов и катастроф. Разломы древних пород, рудные жилы, обрушившиеся груды скал не говорят о том, что земля населена была еще и раньше, - до того, как возникла теперешняя земля, если бы даже древняя масса и претерпела такую судьбу и была целиком переплавлена, то уж, конечно, ничего живого не осталось бы от этого прежнего мира. Итак, Земля, история живого мира, населяющего Землю, каким сложился он теперь, все это для исследователя - сплошная проблема, которая ждет своего разрешения. Подойдем ближе к этой проблеме и спросим.

Проверочная работа для 4 класса по разделу: «Земля и человечество»

1.Какое озеро нашей страны самое глубокое?

а) Каспийское море

б) Байкал

в) Селигер

2.Как называется наука о прошлом? Запиши ответ:

____________________________

3.Подчеркни годы, относящиеся к 17 веку:

1700 1580 1600 1612

4.Что такое астрономия? Выбери вариант ответа:

а) наука о Вселенной

б) наука о строении человека

в) наука о растениях

5. Укажи, как называется небесное тело, которое представляет собой светящееся пятно с полосой в форме хвоста?

а) комета б) метеорит в) планета

6.Отметь, у какой планеты есть кольца, состоящие из огромного числа камней и глыб?

а) у Земли б) у Сатурна в) у Марса

7.Какая звезда самая яркая на небе?

а) Полярная звезда

б) Альдебаран

в) Сириус

8.Укажи, какая звезда указывает точное направление на север?

а) Полярная звезда

б) Сириус

в) Альдебаран

9.Определи страну, в которой появился первый глобус. Подчерни верный ответ.

Древняя Греция, Германия, Китай, Франция

10.Уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости с помощью условных знаков называется….. Запиши ответ: ____________________

11. Что такое география? Укажи ответ:

а) наука о Вселенной

б) наука о Земле

в) наука о человеке

12. Подчеркни верный ответ. Какой правитель установил отсчет лет от Рождества Христова?

Иван Грозный Дмитрий Донской

Петр I Юрий Долгорукий

13.Во время практической работы ученики распределили исторические источники на подгруппы. Проверь их работы. Кто допустил ошибку?

Маша: вещественные источники- орудия труда, сооружения, украшения, предметы быта.

Артем: устные исторические источники – сказания, легенды, пословицы, книги.

Миша: письменные исторические источники – древние рукописи, торговые распоряжения, письма, летописи.

14. Запиши название океана, по которому путешествовал Тур Хейердал _________________________________

15. Установи соответствие. Какие объекты Всемирного наследия находятся в нашей стране, а какие – за рубежом? Соедини стрелками

А) в нашей стране 1) Тадж Махал

Б) за рубежом 4) Абу-Симбел

16. Впиши пропущенные слова:

1) Изображение одного из самых редких животных мира, которое называют «бамбуковым медведем» - эмблема международной организации _________________________________

2._____________________подготовил и выпустил Международную Красную книгу.

3. ________________ в переводе с английского языка означает «Зеленый мир»

Слова для справок: Гринпис, WWF , МСОП

Земля и человечество

Одним из первых отечественных ученых, кто заговорил о Земле как живом организме, был В.И. Вернадский. Еще в 1911 и 1912 гг. он сделал два доклада в Российской Императорской Академии наук, где призывал ученых исследовать самый загадочный из всех газов - гелий, а также "газовое дыхание" Земли. Только через 80 лет ученые додумались, что этот термин надо понимать буквально: планета живая и способна дышать.

В 1969 году в СССР было зарегистрировано открытие за № 68. Формула открытия звучала так: "экспериментально установлена неизвестная ранее закономерность, заключавшаяся в том, что распределение эномальных (повышенных) концентраций свободного подвижного гелия зависит от глубинных, в том числе и рудоносных, разломов земной коры".

То есть - планета "дышит", а разломы образуют своеобразные легкие или (в морях) ее жабры, через которые Земля "выдыхает" гелий. Среди авторов открытия, числился кандидат, а ныне доктор геолого-минералогических наук И.Н. Яницкий. В последующие годы им накапливались факты, которые позволили ему заявить о Земле как высокоорганизованном, энергонасыщенном живом организме, который обладает чрезвычайно высоким уровнем сознания и может управлять всеми процессами, которые на ней происходят. По сути, И.Н. Яницкий доказывает разумность Земли, и этот вывод он отразил в ряде работ, в частности, в монографиях "Физика и религия" (М., 1995), "Живая Земля" (М., 1998), "К тайне Всемирного Потопа" (М., 2001).

Эти взгляды современного ученого перекликаются с работами философов "русского космизма" К. Циолковского, В. Вернадского, А. Чижевского, Н. Рериха, Н. Тимофеева-Ресовского и других, суть которых состоит в том, что живое вещество, его физические, материальные, интеллектуальные свойства - это лишь частица единого живого космического пространства. В.И Вернадский совместно с Т. де Шарденом ввели в научный обиход термин "ноосфера" как параметр, по которому планета формируется как единый интеллектуальный процесс в результате объединенного интеллектуально-
творческого взаимодействия всех сознательных форм жизни, включая человека.

Механизму возможного образования ноосферы, начиная с клеточного уровня, посвятил свои исследования совместно с коллегами академик В.П. Казначеев. В работах "Планетарный интеллект" и ряде других Казначеев доказал, что "клеточные культуры - это, по существу, клеточные цивилизации. Каждая клетка обладает своим клеточным интеллектом" и способна к реализации своих прав, когда ее интересы приходят в противоречие с экологическими механизмами развития .

Не менее интересные рассуждения и открытия в отношении разумности Земли и свойств ее дыхания сделал д.ф.-м.н., профессор Института земного магнетизма, ионосферы и распространения радиоволн РАН В.Н. Луговенко, изложивший свои взгляды в монографии "Дыхание Земли".

С необычной, "мистической", как недавно сказали бы, стороны исследовала версию о разуме Земли группа ученых и испытателей, возглавляемых д.э.н., профессором И.А. Малмыгиным.

С 1962 г. эта группа осуществляет программу научных исследований и практических экспериментов с целью - подтвердить или опровергнуть гипотезу о наличии разума у таких форм организации Материи, как вода, растения, животные, планета Земля, Солнце и другие небесные тела. Для ответа на вопрос, является ли Земля живым и разумным организмом, исследователями был избран простой путь: операторы обращались к ней со сложными просьбами и наблюдали, удовлетворит ли она эти просьбы или нет. Если она многократно удовлетворит эти различные просьбы - значит, она живая и разумная. Если не удовлетворит - значит, выбранные гипотезы, теории и методики ошибочны. Делалось это на уровне от подсознания человека к подсознанию планеты .

Многолетняя работа операторов с планетой Земля убедила исследователей в том, что гипотеза имеет основания для дальнейшего развития и изучения. Главное - они экспериментально доказали, что Земля является живым и разумным организмом с анатомией, физиологией и психологией, соответствующими условиям ее возникновения и жизни.

К каким же выводам пришли ученые на основе 40-летних исследований?
Ясно, что "человекоцентризм" в познании законов природы завел человечество в тупик в его биологических отношениях с планетой Земля и ее частями - водой, растениями, животными. Человеческая популяция планомерно и безостановочно уничтожает естественные части планеты - воду, растения, животных - и во все больших количествах замещает их противоестественными и вредными шлаками, продуктами своей жизнедеятельности. Совершенно очевидно, что все эти процессы приведут к деградации и последующей гибели сначала частей планеты, а затем самой планеты и человеческой популяции. Поэтому, по мнению Малмыгина, необходимо пересмотреть положения фундаментальной биологии и экологии о живом и разумном, о месте и предназначении человеческой популяции в организме планеты Земля и разработать конструктивные положения о реконструкции биологических связей человечества и планеты с целью гармонизации их отношений и разработки новой философии, экологии, демографии и экономики.

Это, по сути, и является областью приоритетов в экологической этике.

Как ребенок в организме матери живет в условиях чистых безотходных технологий, так и взрослые люди, если они считают себя разумными, должны жить в организме планеты безвредно. Ведь человечество далеко не сразу стало болезнью планеты. Сначала оно развивалось по чистым технологиям и не создавало вредных веществ и энергии. Но затем пришла очередь этих вредных веществ и энергий.

С 80-х годов минувшего столетия Земля пришла, по заключению группы Малмыгина, к решению избавляться от опасных и вредных технологий, в том числе, по-видимому, и от бесполезной части человечества. Будут постепенно устраняться опасные технологии - химические, военное производство, угольное и шахтное производства, бурение скважин со взрывными работами, производство вредных веществ, энергий и информации. Кроме того, начнутся широкомасштабные операции с целью сокращения численности людей, которые вредны для нее; планета займется выведением людей новой природы - человека полезного. Для этого будут задействованы мощные природные катаклизмы, техногенные аварии, болезни, эпидемии и т.д. Фактически действия планеты Земля, в настоящее время, по мнению профессора Малмыгина, в основном соответствуют ее намерениям .

Тип урока: комбинированный

Цель

формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребён-ком личного опыта общения с людьми и природой;

Характеристика деятельности учащихся

Понимать учебную задачу урока, стремиться ее выполнить; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

Систематизировать и обобщить представления учащихся об окружающем мире с разных точек зрения - глазами астронома, географа, историка и эколога.

Развивать познавательную активность, умение работать с дополнительной литературой, рассуждать .

Планируемые результаты

Предметные

Знать: основные понятия по изученным темам.

Уметь:

самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа

Метапредметные (Регулятивные. Познавательные. Коммуникативные)

П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников.

Р. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

К. Формулировать собственное мнение и позицию; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Вести устный диалог, слушать и слышать собеседника.

Личностные результаты

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей

ПРОВЕРИМ СЕБЯ и оценим свои достижения

РАЗДЕЛ «ЗЕМЛЯ И ЧЕЛОВЕЧЕСТВО»

1. Какие понятия вы используете в рассказе о ми-ре с точки зрения географа?

А) Архив, летопись, летосчисление, наша эра, век, тысячелетие

Б) Окружающая среда, цепь питания, организ-мы-потребители, организмы-производители, ор-ганизмы-разрушители, круговорот веществ

В) Глобус, карта, материк, океан, страна, народ

Г) Солнечная система, звезда, созвездие, пла-нета, небесные тела, Вселенная

2.Какое созвездие при наблюдении за звёзда-ми лучше всего помогает различить северную и южную части неба?

А) Телец В) Орион

Б) Большой Пёс Г) Большая Медведица

3.На какой карте более точно переданы очер-тания материков?

1.На физической карте мира