Современные направления технического творчества. Старт в науке

Основные направления развития технического творчества

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Курс лекций (6 ч)

Лекции 1 (2 ч) : «Становление системы внеклассной и внешкольной работы с юными техниками»

в 20-30-е гг. ХХ в.

в 50-60-е гг. ХХ в.

1.3. Характеристика деятельности юных техников

в 70-90-е гг. ХХ в.

1.1. Развитие творческой деятельности юных техников

в 20-30-е гг. ХХ в

Осуществление социально-экономических преобразований в Республике Беларусь в значительной степени зависит от инициативы и творчества людей, созидательная деятельность которых опирается на достижения предыдущих поколений и обусловлена конкретно-историческими условиями.

Одним из главных условий успешного развития технического творчества учащихся в настоящее время является использование того педагогического опыта, который был накоплен школами и внешкольными учреждениями Беларуси в предшествующие годы двадцатого века. Именно в эти годы складывалась система внеклассной и внешкольной работы по технике, разрабатывались содержание, формы, методы и приёмы её организации.

Следует отметить, что, несмотря на важность данной проблемы, богатый опыт прошлых лет по организации творческой деятельности юных техников Беларуси изучался недостаточно. Основной причиной тому было слабое освещение истории развития технического творчества учащихся.

В дореволюционной Беларуси детское техническое творчество носило спонтанный и индивидуальный характер. Старая школа почти не организовывала внеклассной работы, вообще какие-либо технические кружки были в ней чрезвычайно редким явлением. Не существовало внешкольных детских учреждений, дети и подростки, интересующиеся техникой, могли заниматься лишь дома. Техническая самодеятельность в этих случаях сводилась в основном к ремесленному любительству.

Совсем иное положение с технической самодеятельностью детей и подростков сложилось в первые годы Советской власти, когда трудовое воспитание стало неотъемлемой частью воспитания подрастающего поколения в целом. Педагоги начали уделять большое внимание развитию технических способностей детей в школе. Многое делалось и для развёртывания в республике внешкольного образования по технике. Всё это создавало определённые предпосылки для развития технического творчества учащихся.

В развитии системы технического творчества учащихся в Республике Беларусь условно можно выделить следующие этапы :

Первый этап совпадает с периодом формирования единой трудовой школы. В течение 1918 года в Государственной комиссии по просвещению под руководством А.В.Луначарского, Н.К.Крупской, П.Н.Лепешинского шла усиленная разработка "Основных принципов единой трудовой школы" и "Положения об единой трудовой школе", которые 16 октября 1918 года были опубликованы. "Основные принципы", более известные среди педагогической общественности под названием "Декларация о единой трудовой школе", провозгласили новые идейно-политические и научно-педагогические принципы учебно-воспитательной деятельности советской школы.

В 1918 – 1920 гг. во многих детских домах и школах организуются первые трудовые кружки ремесленного характера, направленные на самообслуживание (столярные, слесарные, токарные, кузнечные, картонажные, переплётные и др.), а также по изготовлению учебно-наглядных пособий и учебного оборудования, электротехнические; проводятся экскурсии на промышленные предприятия, электростанции и другие объекты. Наиболее успешно эта работа протекает в мастерских, открытых на базе бывших технических училищ.

Главное стремление детей состояло в том, чтобы посильным участием в общественно полезном труде помочь взрослым, школе, товарищам. Вместе с тем уже в этих кружках у детей появлялась сильная тяга к творческой работе. Они изготавливали, например, предметы бытового назначения и стремились их постоянно совершенствовать.

В начале 20-х годов творческая техническая деятельность детей и подростков была неразрывно связана с самим процессом политехнического образования. Необходимо было преодолеть характерный для старого общества разрыв между воспитанием и материальным производством: увязать задачи и содержание работы советской школы с организацией народного труда, с актуальными запросами народного хозяйства, промышленности и сельскохозяйственного производства.

Сознательно усвоенные и глубоко продуманные знания молодёжь должна уметь применять на практике. Лишь при этом условии она сможет активно участвовать в хозяйственном возрождении республики, в реорганизации земледелия и промышленности на основе современной науки и техники.

Большое место в политехническом образовании отводилось ознакомлению молодёжи с электрификацией, умениям приложить её к промышленности и земледелию. Электрификация республики выступала как техническая база для создания индустриальной Беларуси, с переходом на плановое ведение всего народного хозяйства. Решение всех этих задач требовала поднятия уровня сознательности масс, высокой культуры труда. Помочь в разрешении этих хозяйственно-политических задач должно было приобщение подрастающих поколений к техническим знаниям в политехнической школе. Например, в связи с электрификацией республики появились кружки юных электротехников в Минске, Гомеле, Могилёве и других городах.

Первые творческие технические кружки испытывали в своей работе чрезвычайно большие трудности. Острая нехватка материалов и инструментов, отсутствие доступной пониманию кружковцев литературы, сложности в получении руководителем и кружковцами консультации и специального образования, недостаточное количество опытных педагогов зачастую были причиной нестабильности кружков данного периода.

Второй этап совпадает с созданием пионерской организации. Решающее значение в этом деле имела II Всероссийская конференция РКСМ (май 1922 года). В октябре 1922 года на V съезде комсомола были утверждены "Основные элементы программы юных пионеров" и "Законы юных пионеров", а также изданы тезисы "Детское движение", в которых рекомендовалось знакомить школьников с жизненным путём учёных и изобретателей, проводить с детьми экскурсии на заводы и фабрики, учить их самостоятельно моделировать и конструировать, ставить опыты по изучаемым общеобразовательным предметам и др.

С этого времени начался быстрый рост пионерских отрядов, которые создавались при фабриках, заводах, в учреждениях, при рабочих клубах и т.д. Пионерские клубы (объединения нескольких отрядов) и отряды, создавшиеся при комсомольских организациях предприятий, руководимые активистами-производственниками, организуют технические мастерские и кружки, в основном ремесленного характера по самообслуживанию и общественно полезному труду.

Создание в 1923 году общества друзей воздушного флота (ОДВФ, позднее – Осоавиахим) положило начало массовому распространению авиамоделизма, ставшего вскоре особенно популярным видом спортивно-технического творчества среди пионеров. Авиамодельные кружки стали создаваться в школах и детских домах. Тематика их работы была примитивной, юные техники строили летающие игрушки, коробчатые змеи, схематические модели и т.п.

Через год к авиамоделизму добавляется не менее интересное радиолюбительство, характеризующееся конструированием и сборкой детекторных приёмников. Данный вид творческой самодеятельности школьников становится также одним из популярных и массовых, играя важную роль в радиофикации республики, в частности сёл и деревень.

В середине 20-х годов техническое любительство среди учащихся развивается весьма интенсивно, перерастая при благоприятных условиях в техническое творчество как более высокую форму проявления способностей и интересов к технике. Начинают создаваться районные и городские клубы и дома пионеров с техническими мастерскими. Выносится решение о прикреплении всех школ в городах и промышленных районах к предприятиям, а сельских – к колхозам, совхозам и машинотракторным станциям (МТС); об организации для начальных классов школы рабочих комнат, а для 5-7 классов – мастерских и лабораторий, связанных с производственным окружением.

Шефы направляют в школы и внешкольные учреждения инструкторов-общественников для руководства техническими кружками, в которых изготавливаются инструменты и приспособления, предметы бытового обихода для школ, рабочих общежитий, для дома, снаряжение для пионерских баз и отрядов. Всё это имело большое значение для развития внеурочной работы по технике в фабрично-заводских семилетках (ФЗС), школах с промышленным уклоном (ШПУ) и школах крестьянской молодёжи (ШКМ), главной задачей которых была подготовка учащихся для фабрично-заводских училищ (ФЗУ) и техникумов.

Таким образом, содержание и формы организации детского технического творчества развивались в процессе трудового обучения и технического любительства. Это социально-педагогическое явление, вызванное к жизни новым общественным строем и возникшее как одна из форм политехнического образования, послужило важнейшей предпосылкой к оформлению движения юных техников в некоторую систему.

На третьем этапе техническое творчество учащихся приобретает всё более чёткие содержание и формы организации. Этому способствовала реализация планов индустриализации республики и острая необходимость в молодых инженерно-технических кадрах, которые вместе со знаниями и опытом должны были обладать творческими способностями, новаторским подходом к делу совершенствования и разработки средств производства, создания новых его отраслей.

Одной из мер на пути к этой цели и стала централизация руководства технической самодеятельностью учащихся, её организационное оформление. За выполнение данной задачи взялась комсомольская организация, которая в 1926 году выпускает первый журнал для юных любителей техники "Знание-сила", а также призывает на VII съезде ВЛКСМ внимательно отнестись к интересующимся техническими знаниями пионерам; всячески способствовать юным техникам в работе; привлекать к этому делу знающих людей; всемерно укреплять и расширять сеть объединённых пионерских клубов, создавая в них производственные мастерские, электро- и радиотехнические, судо- и авиамодельные и другие технические кружки.

Развитие науки, техники и промышленной технологии ставило перед школой задачи более качественной политехнической подготовки учащихся. Одним из эффективных путей решения этой проблемы было приобщение большего числа ребят к творческой деятельности в области техники, что нашло своё отражение в постановлении правительства от 25 июня 1928 года "О состоянии и ближайших задачах пионерского движения", подчеркнувшее необходимость развития технической самодеятельности среди детей и подростков, уточнившее принципы организации и содержание этой работы. В нём отмечалось, что "интерес учащихся к труду необходимо сочетать с развитием всякого рода кружков юных техников и других форм внеклассной работы".

По решению Наркомпроса БССР в 1929 году открываются первые учебно-показательные мастерские. В них дети овладевали умениями и навыками обращения с различными инструментами и оборудованием, изучали кинематику станков, делали модели некоторых инструментов и приспособлений. По готовым чертежам изготовлялись шаблоны изделий, осуществлялись предварительные расчёты на необходимое количество материала, рабочую силу и отпускную стоимость изделия.

Создание центральной детской технической станции (ЦДТС) в г.Минске 10 ноября 1929 года положило начало более широкой организации технического творчества учащихся в Республике Беларусь. Это было первое специализированное внешкольное учреждение, которое стало инструктивно-методическим центром и положило начало системы детская техническая станция (ДТС) – станция юных техников (СЮТ) – станция технического творчества (СТТ). Дети вовлекались в технические кружки различного профиля, издавались методические пособия и программы для внеклассной и внешкольной работы технике, организовывались консультации и обобщался опыт работы. Наряду с этим, первые станции способствовали решению воспитательных задач пионерской организации, вопросов политехнизации школы, став в этом деле своеобразным синтезирующим звеном.

Период становления детских технических станций как учреждений нового типа завершается в 1931 году, когда из общественных они были преобразованы в государственные детские внешкольные учреждения в качестве самостоятельного органа в системе народного образования. В их развитии комсомол по-прежнему принимал самое активное участие.

В конце 20-х и начале 30-х годов выделяются три ведущих области детского технического творчества: электротехника, радиотехника и авиамоделизм. Школьников привлекают прежде всего действующие модели, в постройке которых сложилось несколько характерных направлений. Первое состояло в моделировании трамваев и некоторых других движущихся объектов на электрической тяге. Вторым направлением стало создание общественно-полезных вещей – электроизмерительных приборов, аккумуляторов, электрических звонков, настольных ламп и т.п. Третье направление обобщало стремление учащихся к изготовлению внешне эффективных самоделок, применяемых в демонстрационных целях. И четвертое – характеризовалось поиском юными техниками в своих изделиях новое применение электричеству, созданием несуществующих в практике конструкций различных технических устройств.

Эти четыре направления, наиболее чётко проявившиеся в электротехнических кружках, прослеживаются и в других областях технического творчества учащихся. Вместе с тем возникшая в 20-е годы новая автомодельная область технической самодеятельности внесла принципиально новый подход к содержанию кружковой работы: юные автомоделисты почти не строили моделей, а стремились мастерить действующие транспортные средства реального применения. По своему характеру такого рода творческая деятельность являлась экспериментально-конструкторской, поскольку школьники создавали оригинальные в своём роде образцы малогабаритных автомобилей (педальные и моторные), существенно отличавшиеся друг от друга.

Общественно полезная творческая работа юных техников на данном этапе выражается в попытках участвовать в рационализации производства, оказании помощи взрослым, ремонт транспортной и сельскохозяйственной техники, электрификация и радиофикация.

В начале 30-х годов техническое творчество учащихся подошло к изучению основ передовой для того времени техники. Но при этом наметилось определённое несоответствие между тенденциями и реальными возможностями его развития. Материальная база большинства технических кружков не соответствовала требованиям освоения новой техники (в них преобладало примитивное оборудование и утильные материалы). Сказывалось и отсутствие научно-обоснованных и экспериментально проверенных программ кружков, методических пособий, взаимосвязи между уроками и внеклассными занятиями по технике, а также квалифицированных педагогов данного профиля. Содержание деятельности кружков технического творчества учащихся носило главным образом ремесленный характер.

Четвёртый этап развития системы технического творчества учащихся характеризует интенсивный поиск новых форм внеклассной и внешкольной работы, дальнейшее совершенствование её педагогических и организационных принципов, расширение массовой научно-технической пропаганды. В соответствии с постановлением правительства "О работе пионерской организации" (1932 г.) быстро растёт численность детских технических станций, резко увеличивается выпуск популярной и методической литературы по техническому творчеству, усиливается внимание к этому делу со стороны общественных организаций (Осоавиахим, Автодор, Освод, ВОИЗ и др.). Пропаганде технического творчества способствуют многочисленные массовые мероприятия – слёты юных техников, спортивно-технические соревнования авиамоделистов и автомобилистов (на самодельных педальных и моторных автомобилях).

В 1932 году ЦК ВКП(б) наметил обширную и конкретную программу развития внеклассной и внешкольной воспитательной работы среди пионеров и школьников и, в частности, обязал наркомпросы, комсомол, профсоюзы, совместно с привлечением добровольных обществ и местных организаций развернуть сеть самых разнообразных внешкольных учреждений. Реализация этой большой программы в последующие годы стала поистине всенародным делом.

Усилиями сотен тысяч людей, коллективов предприятий и учреждений, научно-исследовательских институтов и учебных заведений создавалась материальная база внешкольных учреждений. Юные техники получили от Родины не только сотни Дворцов и Домов пионеров, ДТС, но и детские железные дороги, речные пароходства, аэроклубы, авиамодельные лаборатории и другие учреждения, призванные удовлетворять их растущие политехнические интересы

В большой степени способствовало развитию технического творчества детей и подростков введение политехнического обучения, благодаря которому создавалась реальная возможность организации технических кружков непосредственно в школах, на базе слесарных и столярных мастерских. В системе внешкольной работы возникли новые формы политехнической и профориентационной направленности, приобщавшие учащихся к реальной технике промышленности и транспорта, к технологии производства – это детские железные дороги, детское речное пароходство, школьные заводы и т.п.

Небольшой опыт детского технического творчества существенно обогатил практику воспитательной работы со школьниками, внёс в неё много нового по содержанию, формам и методам. Его общественно полезная направленность целиком отвечала задачам нравственного воспитания молодёжи и придавала работе юных техников большой размах, не позволяя ей замыкаться в рамках кружков. Основным недостатком во внешкольной работе данного периода следует считать тот факт, что ещё нередко руководители кружков направляли детскую самодеятельность на непосильные для них задачи в области общественно полезного труда, который, к тому же, не всегда увязывался с образовательными и воспитательными задачами школы и пионерской организации.

В последующие годы ведётся активный поиск новых форм внеклассной и внешкольной творческой технической деятельности детей и подростков. Большую популярность среди школьников приобретают различные по содержанию и масштабам массовые мероприятия. В целях пропаганды технического творчества учащихся устраиваются многокилометровые автопробеги на самодельных автомобилях, в основном педальных, организовываются агитвагоны и агитпараходы, которые активно содействуют распространению опыта организации творческой технической самодеятельности в различных районах республики.

В период, когда появлялись новые отрасли промышленности, развёртывалось стахановское движение, детская техническая самодеятельность особенно ярко отражала научно-технический прогресс, достижения отечественной науки и техники. Ремесленное любительство в основном уступило место техническому творчеству: большинство юных техников уже стремились строить модели, приборы и другие технические устройства, отражающие передовую индустрию своего времени. Более того, они пытались заглянуть в завтрашний день техники, улавливали тенденции её развития, отражая их в моделях-фантазиях.

Примечательным явилось растущее увлечение подростков конструированием автоматических устройств. Это была весьма содержательная творческая работа, эффективно расширяющая кругозор школьников, вводящая их в курс новейших достижений техники. Интенсивное развитие среди учащихся радиолюбительства в сочетании с возрастающим интересом к автоматике породило широкое увлечение техникой радиоуправления, находившей своё выражение в постройке радиоуправляемых моделей кораблей, танков, бронеавтомобилей и др.

В середине 30-х годов интенсивно развивается сеть детских технических станций. Именно эти внешкольные учреждения явились основными центрами технического творчества учащихся. Общественные организации, заинтересованные в развитии технической пропаганды среди детей и подростков, действовали в тесном контакте со станциями, опираясь на них и признавая за ними главную роль организаторов творческой технической деятельности школьников.

Показательно, что в рассматриваемый период по инициативе Всесоюзного общества изобретателей (ВОИЗ) многие станции пытались заложить у себя основы движения юных изобретателей. Школьникам предлагалось придумать новые приборы, машины, приспособления, которые могли бы представлять интерес для народного хозяйства. В помощь им выделялись консультанты-изобретатели и новаторы производства.

С помощью консультантов и самостоятельно юным техникам удавалось находить довольно оригинальные и остроумные решения технических задач, воплощать их в модели или реально действующие устройства. Имели место отдельные случаи, когда на разработки, выполненные школьниками, оформлялись авторские свидетельства. Однако это направление в техническом творчестве учащихся просуществовало недолго: не была налажена прочная связь внешкольных учреждений и школ с производством, с научно-исследовательскими учреждениями, крайне недостаточными оказались для такого рода работы материально-технические возможности кружков, в ряде случаев органы народного образования не поддерживали ростки рационализаторской работы школьников, усомнившись в их творческих возможностях.

Как и следовало ожидать, экономическая эффективность от усилий юных изобретателей, к которым подходили в основном без скидки на возраст, оказалась незначительной, интерес к этому делу у его инициаторов пропал и работа прекратилась. Однако было бы неправильным считать данный социально-педагогический эксперимент ошибочным, как полагали его современники. Он скорее был преждевременным: движение юных рационализаторов и изобретателей, как будет показано далее, появилось в нашей республике вновь два десятилетия спустя уже при иных социально-экономических и педагогических условиях, став одним из главных направлений в техническом творчестве учащихся старших классов.

В 1936 году была предпринята попытка выявить основные тенденции дальнейшего развития творческой технической деятельности учащихся, научно обоснованно определить её содержание, направленность и методы работы. К участию в этом деле были привлечены известные советские академики В.Н.Образцов, В.М.Кирпичёв, П.П.Лазарев и др. Положительно оценивая широту технических интересов детей, учёные, однако, придавали особое значение развёртыванию среди них поисково-конструкторской и экспериментальной работы. Воспитательное и образовательное значение технической самодеятельности детей и подростков они видели прежде всего не в копировании существующих технических объектов (главное в те годы направление), а в познании принципов построения конструкций и действия их в ходе различных экспериментов, что позволяет вскрывать физические основы действия механизмов, видеть применение законов физики в технике, перспективы усовершенствования этих механизмов и машин. Данная концепция позволила выработать педагогические требования к содержанию внеурочной работы с учащимися по технике, которые легли в её основу в предвоенные годы.

Пятому этапу в развитии системы технического творчества школьников свойственна определённая противоречивость: с одной стороны, всемерное усиление массовой научно-технической пропаганды среди детей внешкольными учреждениями, с другой – отмена уроков трудового обучения, лишившая движение юных техников материальной базы непосредственно в школах.

В 1937 году приказом наркома просвещения были отменены уроки труда. Это воспринималось многими работниками школы как полный отказ от трудового обучения и воспитания. В школьных мастерских не создавалась необходимая материальная база для развития творческого процесса в области техники. Попытки же использовать для этой цели учебные и внеклассные занятия по таким предметам, как физика, химия, математика и другие, оказались не в состоянии полностью выполнить эту задачу. Практически учащиеся могли продолжать заниматься техникой только во внешкольных учреждениях и сравнительно немногочисленных предметных кружках.

В конце 30-х и начале 40-х годов органами народного образования указывалось, что существует серьёзная недооценка внеклассной работы с детьми и оторванность внешкольных учреждений от школы. Было принято решение об организации технических кружков при всех средних и семилетних школах. К этой работе широко привлекались учителя и родительская общественность. Основная же задача станций юных техников и других внешкольных учреждений заключалась в оказании практической и методической помощи школам в развитии внеклассной работы по техническому творчеству. В свою очередь от директоров школ требовалось всемерное расширение сети электротехнических, радиотехнических и физико-технических кружков. Актуальной задачей стала организация кружков юных автомобилистов и трактористов, вовлечение учащихся в посильный общественный полезный труд и вооружение их необходимыми умениями и навыками конструкторской деятельности.

В 1940 году были предприняты шаги, направленные на привлечение в техническое творчество различных ученических коллективов: объявлены в республике конкурсы под девизом "Юные техники – в помощь школе". Они нацеливались на массовое изготовление учащимися учебно-наглядных пособий под руководством учителей. С тех пор эта тематика прочно вошла в содержание внеурочной работы по технике в школах нашей республики.

Непосредственными организаторами конкурсов выступили внешкольные учреждения. В этот же период некоторые из них стремятся привлечь к работе с подростками изобретателей и рационализаторов с тем, чтобы юные техники принимали участие в разработке, моделировании и реализации новых конструкций совместно с авторами проектов. Образовательная и воспитательная ценность этого вида деятельности состояла в том, что школьники знакомились не только с проектами новых машин, но и с самим процессом поискового конструирования, с динамикой изобретательской мысли, что хорошо содействовало развитию творческих способностей. Вместе с тем кружковцам предоставлялась благоприятная возможность с помощью изобретателей-наставников смоделировать или реализовать и собственные проекты. Данная деятельность заметно отличалась от школьного изобретательства начала и середины 30-х годов.

В связи с созданием в 1940 году системы трудовых резервов в республике усиливается внимание к трудовой подготовке учащихся общеобразовательных школ. В этих целях во внешкольных учреждениях восстанавливаются технические кружки, но охват ими учащихся остаётся недостаточным. Поэтому многие станции юных техников (в конце 30-х годов началось переименование ДТС в СЮТ) организуют у себя подготовку учителей к руководству техническими кружками в школах.

В последние предвоенные годы в ряде школ и внешкольных учреждений возникли производственные кружки и курсы, дававшие дополнительно к школьному обучению и в свободное от учебных занятий время знания в какой-либо области техники и позволявшие юноше или девушке после окончания школы продолжить трудовую деятельность в знакомой уже отрасли науки, техники или производства. Это были кружки водителей автомобиля, трактористов, комбайнёров, электротехников и др. Все знания, полученные школьниками в данных кружках, были востребованы, когда страна вступила в героический и трудный период Второй Мировой войны.

Во время Великой Отечественной войны вся Беларусь была оккупирована немецко-фашистскими войсками. Естественно, что внеурочная работа по технике, как и по существу большинства школ, была полностью прекращена. Общее техническое развитие и трудовая подготовка учащихся, занимавшихся в кружках внешкольных учреждений и школ создали благоприятные предпосылки для ускоренного овладения подростками необходимыми военно-техническими операциями и приёмами работы в партизанских отрядах, в не оккупированных зонах, а также в тылу врага.

в 50-60-е гг. ХХ в.

Шестой этап характеризуется тем, что в послевоенные годы работа по развитию технического творчества учащихся начала оживляться. Основными ячейками технической самодеятельности в школах становятся физико-технические кружки, во внешкольных учреждениях – учебно-технические, спортивно-технические и учебно-производственные. Их общественно полезная деятельность направлена в основном на оказание помощи школам, которые были частично или полностью разрушены, а также не имели необходимого учебного оборудования и учебно-наглядных пособий.

В 1944 году Совет Народных Комиссаров БССР обсуждал вопрос о возобновлении работы Центральной станции юных техников в г.Минске и о проведении в 1944/45 учебном году Всебелорусской олимпиады творчества воспитанников детских домов

В 1945 году правительством ставится задача усиления образовательной стороны внешкольной и внеклассной работы, ориентации её на оказание помощи учащимся в закреплении и углублении получаемых в школе знаний, на всестороннее развитие творческих способностей детей, воспитание у них интереса к труду и технике, военному делу и спорту, на организацию культурного отдыха. В постановлении №815 от 11 июня "О восстановлении первой очереди Дворца пионеров и школьников в г.Минске" раскрывался вопрос о выделении специального оборудования для организации технических кружков. Наряду с этим принимались меры к восстановлению и созданию новых станций юных техников. Творческая техническая деятельность детей и подростков продолжала прерванный войной путь своего развития.

На повестку дня выносятся нерешённые в довоенное время вопросы детского технического творчества. В приказе министра просвещения БССР "О работе внешкольных учреждений БССР" (1947) указывалось, что директора станций юных техников обязывались оказывать помощь школам в расширении сети технических кружков, а также что в воспитании подрастающего поколения республики важное и значение имеет внеклассная и внешкольная работа с детьми, являющаяся неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы в школе.

Министерство просвещения БССР в 1951 году утвердило положение о внешкольных учреждениях, определило задачи дальнейшего совершенствования детского технического творчества. В данном положении предусматривалось, что технические кружки внешкольных учреждений строят свою работу в соответствии с учебно-воспитательными задачами по программам, с учётом возраста, запросов и интересов детей.

На дальнейшее интенсивное развитие творческой деятельности детей в области техники повлиял приказ министра просвещения БССР "О мерах по улучшению внеклассной и внешкольной работы с детьми" (1953). Особое внимание уделялось техническому творчеству. Была поставлена задача организовать в 3-4 классах кружки "Умелые руки", а в 5-10 классах предметные и технические кружки по радио- и электротехнике, авиа- и судомоделированию и др. Предусматривалось также проведение разнообразных массовых мероприятий по технике: просмотр и обсуждение технических кинофильмов, организация бесед и лекций по истории развития науки и техники, о достижениях учёных и изобретателей и др. В систему внеклассной работы вводились экскурсии на предприятия, электростанции, на опытные сельскохозяйственные и машинотракторные станции, организовывались вечера техники и олимпиады.

Всё это на данном этапе было обусловлено процессами, которые происходили в экономике республики в послевоенные годы. Преимущественное развитие получили отрасли тяжёлой индустрии, машиностроительная, станкостроительная, электро- и радиотехническая, лесная и деревообрабатывающая и др. Интенсивно модернизировались уже существовавшие промышленные предприятия, а также строились новые.

Таким образом, объективными условиями развития технического творчества учащихся в школах Беларуси в начале 50-х годов явились следующие экономические и социальные фактор: а) реальные процессы наращивания промышленного потенциала республики; б) промышленное развитие средних и крупных городов Беларуси, обусловившее интенсивное развитие их социальной инфраструктуры; в) формирование в массовом сознании населения республики социальной установки на профессиональную деятельность в промышленности, которая активизировала технические интересы детей и молодёжи.

Широкое распространение в эти годы получают научные общества учащихся, популярными становятся научно-технические конференции, организуются выставки, массовыми становятся клубные вечера юных техников, возобновляется практика проведения особенно популярных среди молодёжи авиамодельных соревнований. Например, в отчёте о работе школ г.Минска отмечалось, что на Х Всебелорусских соревнованиях авиамоделистов (1948) участвовало 12 команд от 9 областей. Было выставлено 116 авиамоделей и установлено 7 республиканских рекордов в разных классах кордовых моделей и планеров.

В конце 40-х и начале 50-х годов в отличие от спортивно-технических кружков, большое распространение в школах получили физико-технические кружки, которые организовывали творчество учащихся в области электротехники, механики, теплотехники, занимались изготовлением оптических приборов и др. Содержание их деятельности носило индивидуально-репродуктивный или коллективно-моделирующий характер, направленный на изготовление учебно-наглядных пособий и оборудования, на овладение школьниками основами электро- и радиотехники. Усилия же учащихся сельских школ направлялись в основном на моделирование сельскохозяйственной техники, изготовление ручного инвентаря и орудий для пришкольных опытных участков.

В ряде школ республики удавалось совершенствовать существующие образцы учебно-наглядных пособий и создавать новые конструкции, в том числе – довольно сложные и трудоёмкие технические объекты, такие как ветряные, водяные и тепловые электростанции, кинопередвижки, водокачки и др. Конструирование и установка электростанций, вырабатывающих энергию от разнообразных источников, приносили большую практическую пользу, в том числе и школьному хозяйству. Так, например, в Боровицкой школе Гомельской области, Иоцкой СШ Шарковщинского района Полоцкой области и Тракишской семилетней школе Видзовского района Молодечненской области кружковцы установили ветряные двигатели. Учащиеся старших классов в Заостровечской СШ Клецкого района Барановичской области смонтировали аккумуляторную электростанцию. Юные техники Гольшанской СШ Ошмянского района Молодечненской области и Берёзовской школы Могилёвской области построили школьные гидроэлектростанцию на речках Ошмянке и Еленке.

Наряду с этим, следует отметить, что в этот период слабой популярностью в школах пользовались кружки спортивно-технического направления, которые сосредотачивались во внешкольных учреждениях различного типа (СЮТ, КЮТ и др.). С одной стороны такое положение дел объяснялось тем, что распределение нужных материалов и инструментов, двигателей на модели и всего необходимого для организации данной внеклассной работы в школе проводилось в первую очередь через внешкольные учреждения. С другой стороны, не всегда выделенные средства для спортивно-технической работы с учащимися использовались директором школы по назначению. Следует также отметить и нехватку в школах квалифицированных педагогов, владеющих умениями и навыками организации и проведения кружковой работы в области спортивного моделирования и конструирования.

Седьмой этап был обусловлен введением в ряде школ республики политехнического обучения и организацией учебных мастерских, что создало благоприятные предпосылки для активизации внеурочной работы с учащимися по техническому творчеству. В этот период она носит ярко выраженный общественно полезный характер и направлена на укрепление и совершенствование технической базы школ – строительство и оснащение мастерских, оборудование учебных кабинетов. Во многих случаях такая работа учащихся сопряжена с поисковым конструированием.

Значительным событием на пути развития технической самодеятельности школьников явился XII съезд ВЛКСМ (1954), признавший использовать техническое творчество детей и подростков как средство политехнического обучения школьников, укрепления связи школы с жизнью, с производством. Он рекомендовал вовлекать учащихся с учётом их склонностей и возрастных особенностей в кружки электро- и радиотехнические, авиа- и судомодельные, сельскохозяйственной техники, "Умелые руки", проводить массовые мероприятия по всем этим видам творчества. Съезд потребовал от комсомольских организаций предприятий, совхозов и колхозов, высших и средних специальных учебных заведений активизировать помощь школам и внешкольным учреждениям в укреплении их материально-технической базы – заботиться об оснащении кружков необходимыми материалами и инструментами, выделять активистов для руководства ими.

В середине 50-х годов органы народного образования и комитеты комсомола на местах проводят большую работу по созданию сети технических кружков школьников, в том числе и при домоуправлениях по месту жительства, а также широкой сети клубов юных техников на базе промышленных предприятий, ставшими в дальнейшем одной из основных форм организации технического творчества учащихся.

Начиная с 1955/56 учебного года, содержание внеклассной работы по техническому творчеству существенно изменяется. Приказом министра просвещения БССР от 10 апреля 1955 года в учебный план школ вводятся уроки ручного труда в 1-4 классах в столярных и слесарных мастерских. К техническому моделированию и конструированию в 5-7 классах учащиеся приступали после того, как у них были сформированы элементарные умения и навыки обращения с бумагой, древесиной и металлом при использовании ручных инструментов. Логическим продолжением занятий в учебных лабораториях и мастерских являлись практикумы по машиноведению, электро- и радиотехнике и изучению автомобиля в 8-10 классах.

Изменения в учебном плане благотворно повлияли на подготовку юных техников. Если раньше школьники приходили в кружок абсолютно беспомощными в обращении с инструментами и материалами и их нужно было обучать простейшим приёмам обработки древесины и металла, электро- и радиомонтажу и пр., то теперь эти знания, умения и навыки приобретались ими в процессе практикумов и учебных занятий в мастерских. Всё это создавало предпосылки для подъёма детского технического творчества на новую качественную ступень развития, позволяло приблизить тематику и содержание обучения к местным условиям, а также расширить количество технических кружков и учащихся в них.

Однако для обеспечения занятий в мастерских и практикумов по новым дисциплинам в школе потребовались квалифицированные специалисты и соответствующая материально-техническая база. Это обстоятельство и наложило свой отпечаток на дальнейшее развитие внеклассной работы по техническому творчеству. Учителя искали новые формы организации творческой деятельности в области техники. Это обусловило выбор педагогами секционной структуры кружковой работы. Занимаясь в одном техническом кружке или физико-техническом обществе по секциям (радио-, электро-, авиа-, судо-, кино-, фото- и др.), учащиеся под руководством учителя, старшеклассников и бывших кружковцев школы выполняли большую работу по техническому творчеству.

Для развития технического творчества учащихся в середине 50-х годов большое значение имело принятое постановление правительства "О мерах по осуществлению политехнического обучения в школах БССР" (1956). В соответствии с этим в школах вводилось изучение основ промышленного и сельскохозяйственного производства с обязательной практикой на местных предприятиях, в колхозах и совхозах. В школах создавались кружки по профилю производства, оборудовались новые учебные кабинеты и мастерские.

В конце 50-х годов в работе по развитию технического творчества школьников большое место отводилось вопросам механизации и электрификации сельского хозяйства, создания новых конструкций сельскохозяйственного оборудования и прицепного инвентаря. Увеличилось количество и улучшилась работа многочисленных трудовых кружков: столярных, слесарных, переплётных, токарных и др. Характерным для большинства кружков было приближение их деятельности к нуждам народного хозяйства. Широкий размах получило участие школьников в радиофикации сёл и городов.

Например, на протяжении ряда лет успешно продолжали работать радио- и электротехнические кружки в Гомельской области, которые оказывали значительную помощь семилетним и средним школам Гомельского, Ельского, Мозырского, Наровлянского и Речицкого районов в электрификации и радиофикации населённых пунктов. В отчёте отдела образования Гомельского облисполкома указывалось, что за 1957/58 учебный год более 80 средних школ установили радиоузлы. В отчётах по внеклассной работе школ области было отмечено, что работы кружков неоднократно экспонировались на выставках, в том числе и на международной в г.Женеве (Швейцария) и представлялись к участию в различных спортивно-технических соревнованиях.

Особенно отличились своими успехами команды школ Гомельской области на проходивших с 1 по 6 июля 1957 года республиканских соревнованиях авиамоделистов в г.Минске, где как младшие, так и старшие школьники заняли первое место. В итоге команда младших школьников получила приз - кубок Министерства просвещения БССР, а команда старших школьников - кубок ДОСААФ БССР и была награждена дипломом комитета ФК и Спорта при СМ БССР и грамотой ЦК ДОСААФ.

Ряд школ Беларуси за высокие показатели в учебной и внеклассной работе по конструированию сельскохозяйственной техники получили право демонстрировать свои успехи на ВСХВ в Москве, лучшие из них были награждены медалями и премированы ценными подарками.

Начиная с 1957 года внеклассная работа по технике стала ещё более тесно увязываться с учебно-воспитательными задачами школы. Среди различных форм внеклассной работы особое место отводится техническим кружкам, где учащимся прививаются умения и навыки, необходимые для успешного овладения массовыми производственными профессиями. В этих кружках изготавливаются и действующие модели, приборы, позволяющие ознакомить учеников с научными принципами, положенными в основу производства того или иного промышленного предприятия.

В эти годы у участников школьных технических кружков и внешкольных учреждений, особенно у старшеклассников, заметно улучшилось стремление к рационализации процессов труда, благодаря чему стало возможным изготовление более сложных учебно-наглядных пособий по физике, математике, трудовому обучению.

Восьмой этап определился принятием закона Верховного Совета СССР "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране" (1958), который потребовал последующего изменения содержания и методики организации творческой деятельности школьников. В нём подчёркивалось, что особенно важно практиковать организацию при школах кружков, создавать общества юных физиков, химиков, техников и др., развивать техническое изобретательство, работу учащихся по созданию новых приборов и моделей, технических устройств, выявляя и заботливо воспитывая юные таланты.

Техническое творчество учащихся рассматривалось как одно из эффективных средств политехнического образования и трудового воспитания детей. Усиление практической направленности в подготовке учащихся было вызвано, прежде всего, социально-экономическими преобразованиями в обществе. Это обусловило интенсивное расширенное воспроизводство и, как следствие, потребность в квалифицированных работниках. Нельзя сказать, что профессиональная подготовка являлась основной функцией технического творчества учащихся. Однако в рассматриваемый период учреждения профобразования были не в состоянии удовлетворить потребность в квалифицированных работниках.

В связи с этим внеклассная работа в области техники направлялась также на приобретение учащимися различных профессий (столяра, токаря, водителя автомобиля, тракториста, слесаря и др.). Так, например, в процессе прохождения программ факультативных курсов и участия в кружках технического творчества в школах Молодечненской области за 1958/59 учебный год и Брестской области за 1959/60 учебный год получили профессиональную подготовку по различным специальностям 4461 учащийся.

Введение производственного обучения создавало мощные предпосылки для подъёма детского технического творчества на новую, качественно более высокую ступень развития, позволяло шире варьировать тематику и содержание внеурочных занятий. Техническая самодеятельность школьников всё чаще приобретает общественно полезную направленность, в кружках создаются экспериментальные малогабаритные транспортные средства, сельскохозяйственные машины и орудия для пришкольных участков, радиоэлектронные приборы и средства автоматизации для народного хозяйства, наглядные комплексные модели различных производств, многие коллективы юных техников активно включаются в рационализаторскую и изобретательскую работу.

По инициативе ЦК ЛКСМ Белоруссии, Министерства просвещения БССР, Белпромсовета и Управления Белорусской железной дороги была организована Республиканская выставка технического творчества пионеров и школьников. Предусматривалось, что выставка должна способствовать углублению знаний учащихся по физике, черчению, математике, ознакомлению школьников с основами отдельных производств, выявлению лучших образцов детского технического творчества, обобщению и распространению опыта юных техников, пропаганде среди школьников и пионеров достижений отечественной науки и техники.

На выставке были представлены школы всех областей республики. Всего поступило 247 экспонатов, в том числе из Минского Дворца пионеров и школьников – 168. Были отмечены работы 18 юных техников. Миниатюрные электрозвонок и электролампа Владимира Голаванского и Юрия Круля (Минский ДПШ) затем экспонировались в США, Мексике и на Кубе .

С перестройкой школы кружковые занятия во многих случаях стали более содержательными, с элементами конструкторского поиска. Однако в целом по республике совершенствование содержания и форм внеурочных занятий со школьниками по технике протекало ещё неравномерно, трудно проходил процесс организации отраслевых технических кружков, отражающих профиль производства экономического района, способствующих решению задач профориентации, опирающихся на помощь базовых предприятий и организаций.

В конце 50-х и начале 60-х годов в центр всей воспитательной работы детей и подростков ставится задача развития творческого отношения к труду, трудовое воспитание, всестороннее и гармоническое развитие личности, в том числе – развитие способностей к творческой деятельности в области техники. В этот период внешкольные учреждения нацеливаются на создание в первую очередь кружков и клубов по изучению основ современной техники, ориентируют их на поисково-конструкторскую, рационализаторскую деятельность, усиливают массовую научно-техническую пропаганду.

Внеурочная работа по технике становится целеустремлённее: к занятиям с учащимися всё чаще привлекаются специалисты производства, научных учреждений, учебных заведений, укрепляется материальная база кружков силами предприятий. Проявляются ростки движения юных рационализаторов и изобретателей: в ряде областей республики создаются первичные школьные организации Всесоюзного общества изобретателей и рационализаторов (ВОИР, 1958), позднее общественное объединение ОО “Белорусское общество изобретателей и рационализаторов” (ОО БОИР). Его основными задачами являлись:

Привлечение широких масс трудящихся к активному участию в изобретательской и рационализаторской деятельности, направленной на интенсификацию общественного производства, ускорение технического прогресса в народном хозяйстве;

Осуществление общественного контроля за соблюдением законодательства в области изобретательства и рационализации, своевременным рассмотрением, разработкой и использованием творческих продуктов труда;

Достижение максимальной эффективности внедрения в народное хозяйство рационализаторских предложений и изобретений;

Содействие пропаганде использования научных знаний и изобретений в народном хозяйстве;

Участие в планировании внедрения изобретений и рационализаторских предложений министерствами, государственными комитетами, ведомствами, хозяйственными и кооперативными организациями;

Развитие коллективного технического творчества, деятельности творческих комплексных бригад, общественных конструкторских и патентных бюро, общественных групп внедрения рационализаторских предложений и изобретений, советов новаторов;

Привлечение молодёжи к научно-техническому творчеству (НТТМ);

Содействие активному участию изобретателей и рационализаторов в соревнованиях, движении за творческое отношение к труду;

Организация совместно с министерствами, государственными комитетами и советами профсоюзов, объединениями, предприятиями и другими общественными и хозяйственными органами смотров, соревнований, конкурсов, слётов, выставок, конференций, совещаний и других массовых мероприятий;

Защита государственных интересов в области изобретательства и рационализации, а также прав рационализаторов, изобретателей и авторов промышленных образцов; оказание всесторонней помощи в их деятельности, в повышении технических, правовых, патентных и экономических знаний;

Участие совместно с Госкомизобретений в решении вопросов, связанных с развитием изобретательства и рационализации в стране.

Высшим органом для первичной организации ВОИР (не менее 5 человек) было общее собрание; для районных, городских и областных организаций – конференция; для республиканской организации и Всесоюзного общества – съезд, который утверждал его Устав. Общее собрание, конференция, съезд избирали исполнительные органы – советы.

Девятый этап. Рост масштабов, дифференциация и специализация производственных сил служили материальной основой развития научных знаний, всестороннего обогащения духовной жизни общества. Всё более глубокое проникновение учёных в закономерности развития природы и общества, использование полученных достижений в практике вызывали необходимость подготовки кадров, способных овладеть новой техникой и технологией, и тем самым материализовать ускорение научно-технического прогресса.

В соответствии с очередным постановлением правительства "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы" (1966) началось решение проблемы всеобщего среднего образования, более тесного соединения обучения с производством, привития учащимся трудовых умений и навыков. В широких масштабах осуществлялось строительство новых школ по типовым проектам. В них реализовывались санитарно-гигиенические и другие требования для обеспечения процесса обучения, проведения разнообразных форм внеклассной работы с учащимися, в том числе и по техническому творчеству.

В результате всего этого расширялась сеть новых отраслевых технических кружков, отражающих профиль производства: радиоэлектроники, автоматики, телемеханики и кибернетики. Учителя стали уделять внимание новым направлениям науки и техники. На уроках физики рассматривались физические основы космических полётов, проблемы фотонных ракет будущего, отмечалась выдающаяся роль учёных в завоевании космоса и т.д. Создание кружков ракетного моделирования и конструирования космических аппаратов напрямую было связано с успехами в развитии космонавтики. Первые пилотируемые полёты в космос способствовали появлению новых установок и ценностей в обществе. Для школьников 60-х годов космическая техника и всё, связанное с ней, было престижным и интересным.

В результате методических поисков опытных руководителей кружков технического творчества школ Белоруссии совершенствовались технологии конструирования и изготавливались всё новые объекты моделирования из различных конструкционных материалов. По-настоящему творческой лабораторией стал физико-технический кружок при восьмилетней школе №20 г.Гомеля, которым руководили заслуженный учитель школы БССР А.И. Милевский и учительница физики Л.С.Лопанова. Самой значительной моделью шестиклассников в 1962 году был город аэронавтов с действующей воздушной электромагнитной дорогой. С 1962 по 1964 год участники кружка настойчиво знакомились с основами телемеханики и электроники. В кружке было организовано СКБ - специальное конструкторское бюро, возглавляемое самыми умелыми юными техниками - А.Старостовым, Н.Синюком и др. СКБ работало в физкабинете и в учебных мастерских, связывалось с шефствующими предприятиями, разрабатывало оригинальные проекты технических устройств, по которым создавались такие сложные конструкции, как ЭВМ, электроэрозийный станок, модель космической лаборатории "Аэлита-20", оборудованная радиолокационной аппаратурой и, наконец, "робот" - телеуправляемое устройство, движущийся, разговаривающий, читающий и даже поющий механизм. Все эти модели - результат настоящих поисков и большого труда юных техников и руководителей кружка.

Характерно, что материалами для работы в физико-техническом кружке А.И.Милевского являлись различные пластические массы. Электромотор, изготовленный из плексиглаза без обмотки, и высоковольтный выпрямитель были отправлены в 1964 году на ВДНХ СССР. А две лучшие модели - электроэрозийный станок и вычислительная машина представлялись на Всемирной выставке в Генуе (Италия) .

Очень полезным и поучительным был опыт внеклассной работы по космическому конструированию минских учителей физики П.С.Каретникова (СШ № 24) и А.А.Пшонко (СШ № 77). "Окно в будущее" - так назвали свои работы члены кружка технического моделирования СШ № 77 на II городской выставке наглядных пособий, учебных приборов и технического творчества учащихся в мае 1966 года. Под руководством А.А.Пшонко ребята подготовили для выставки модели космодрома, первого спутника Земли, фотонную ракету, автомобиль "Мечта", которые отличались хорошей внешней отделкой. В свою очередь, заслуженный учитель БССР П.С.Каретников сконструировал с кружковцами Г.Юневичем, А.Ягошиным и М.Пархомовым "Фотонный звездолёт". Эта модель экспонировалась на республиканской выставке юных рационализаторов и изобретателей, на ВДНХ БССР и ВДНХ СССР, на Всемирной выставке "Экспо-70" в г.Осако (Япония) в 1970 году.

В 60-е годы получили распространение выставки детского технического творчества, ежегодные конференции юных техников и другие массовые формы внеклассной работы. Оценка деятельности школ и обобщение передового педагогического опыта руководителей технических кружков по различным направлениям работы характеризовали содержание этих мероприятий. Так, на II и III республиканских конференциях юных конструкторов, проходивших в г.Минске, молодые исследователи и учителя подвели итоги кружковой работы середины 60-х годов: проанализировали достижения юных техников, выявили новые направления внеклассной работы, сформулировали ряд задач на перспективу развития технического творчества учащихся.

Во время работы II Республиканской конференции юных техников и конструкторов (1964) функционировала выставка детского технического творчества, на которой экспонировалось 305 действующих моделей и приборов. Хорошие конструкции представили Могилёвская, Витебская и Гомельская области. Наиболее удачной была команда Могилёвской области, получившая 32 диплома. Они сконструировали две счётные машины: одна (на декатронах) считала детали на конвеере, запоминала их количество и сигнализировала на заданное число; другая (на транзисторах), с большой скоростью от 0 до 15 МГц, подсчитывала продукцию, выпускаемую автоматической линией. В результате этой работы был также сконструирован универсальный станок для получения отверстий в твёрдых сплавах, который не раз отмечался дипломом I степени, а областной совет ВОИР рекомендовал его для внедрения на предприятиях г.Могилёва.

В 60-е годы интенсивно развивалось программированное обучение, предоставляющее возможность оптимального опроса и оценки знаний учащихся. Реализация данного метода предполагало наличие специального оборудования, которое изготавливалось учениками на внеклассных занятиях. Успехи кружковцев в этом направлении постоянно отмечались в статьях газет и журналов, а также на конференциях юных техников.

На III республиканской конференции юных техников и конструкторов(1965) свои достижения продемонстрировали члены кружков технического творчества городских и сельских школ, которые создали целый комплекс машин: тренажёр, весы знаний, электрифицированную таблицу умножения, гидрокибернетический экзаменатор, консультационную машину и оборудовали классы для осуществления программированного обучения и многое другое. Так, на Оршанской СЮТ члены кружка радиоэлектроники сконструировали робота-математика "Марсик", который по заданной программе ходил, говорил и решал задачи. В 1966 году он экспонировался на Лейпцигской ярмарке в ГДР и получил хорошие отзывы. Среди оригинальных приборов и механизмов, созданных юными техниками, являлись ультракоротковолновая радиостанция, счётная машина "Первоклассница", электронный справочник по тригонометрии, телеуправляемая пресс-машина будущего, электроискровой станок и др.

Важнейшим фактором дальнейшего совершенствования содержания и форм организации творческой технической деятельности детей и подростков послужили с 1967 года республиканские смотры рационализаторской и изобретательской работы технических кружков школ и внешкольных учреждений. Наряду с дальнейшим развитием сети кружков юных техников, укреплением их связи с производством, содействием воспитанию у школьников коллективизма, творческого отношения к труду эти смотры помогали развитию поискового характера технической самодеятельности учащихся, вовлечению старшеклассников в ряды ВОИР, изучению и распространению лучшего опыта работы кружков по тематике, предложенной конструкторскими бюро, предприятиями, научными учреждениями, советами общества изобретателей и рационализаторов.

Активизировалась также деятельность по привлечению научной и инженерно-технической общественности, новаторов производства к развитию творческой работы по технике среди учащихся. Советы ВОИР были призваны оказывать помощь школам и внешкольным учреждениям в создании первичных организаций общества, к разработке тем и заданий по рационализаторской и изобретательской деятельности и подборе для них консультантов.

Усилилось и внимание к техническому творчеству школьников со стороны ряда министерств и ведомств. Следствием этого явилась организация новых и расширение действующих клубов юных техников, научно-технических обществ и других объединений при ряде заводов и фабрик, научно-исследовательских институтов, Дворцов культуры, заводских клубов, в микрорайонах по месту жительства школьников, обеспечение их оборудованием, инструментами и материалами, помощь кадрами руководителей кружков из числа специалистов и рабочих.

Значительное влияние на повышение образовательного уровня, совершенствование педагогического мастерства руководителей кружков оказала сформировавшееся в 60-е годы система подготовки и переподготовки кадров для руководства внеклассной работой по техническому творчеству. Республиканский и областные институты усовершенствования учителей стали систематически организовывать курсы, семинары-практикумы для руководителей кружков технического творчества. Для оказания методической помощи руководителям кружков сельских школ, повышения их квалификации, создавались двухгодичные областные очно-заочные школы, в которых были представлены как дисциплины общей психолого-педагогической подготовки, так и специальные курсы по методике организации творческой деятельности учащихся, моделированию и конструированию.

Проводились также областные и республиканские педагогические чтения, совещания, научно-практические конференции и экскурсии преподавателей на промышленные предприятия. В процессе обучения на курсах руководители кружков знакомились с новинками литературы, посещали открытые занятия.

Заметно активизировалась работа по развитию технической самодеятельности в пионерской организации. Совместно с педагогическими коллективами школ, внешкольными учреждениями и профсоюзными организациями комитеты комсомола на местах занялись расширением сети пионерских любительских клубов и объединений по технике, привлечением к работе с пионерами комсомольцев-старшеклассников, членов школьных научных обществ, студентов, молодых рабочих, специалистов и учёных. Многие из них на общественных началах включались в работу по развитию у детей и подростков интереса к творческому труду, к рабочим профессиям, передавая школьникам свои знания, навыки и умения в различных технических кружках, секциях, объединениях, используя возможности промышленных предприятий.

Воины-комсомольцы Советской армии и военно-морского флота помогали создавать военно-патриотические объединения, оборудовать военные кабинеты, организовывать военно-технические и военно-прикладные кружки, проводить военизированные игры в пионерских дружинах, на военных сборах, в лагерях труда и отдыха. Комсомольские организации вузов содействовали организации научных обществ учащихся (НОУ), пионерских лагерей-спутников при студенческих строительных отрядах, привлекали студентов и научных работников к созданию в пионерских дружинах объединений юных техников, физиков, математиков, к проведению школьных олимпиад, конкурсов, викторин.

На всех этапах развития технического творчества школьников уровень его во многом зависел от материально-технической базы, от обеспеченности кружков необходимыми материалами, оборудованием, инструментами. В этом плане важную роль сыграло распоряжение Совета Министров СССР (1967), которое предусматривало не только расширение сети внешкольных учреждений, но и укрепление их материальной базы, а также помощь школьным техническим кружкам. В этих целях на ряде предприятий республики было организовано производство наборов-конструкторов, заготовок, полуфабрикатов, инструментов для детского технического творчества, а также расширена сеть специализированных магазинов ("Юный техник", "Сделай сам" и др.) по продаже различных товаров для этих целей.

Для популяризации развития технического творчества учащихся в середине 60-х годов в Беларуси стали открываться республиканские постоянно действующие выставки технического творчества учащихся. Они ежегодно пополнялась только экспонатами, всё больше отличавшимися хорошим качеством и сложностью в изготовлении по сравнению с моделями и конструкциями, которые выставлялись раньше. Промышленная и сельскохозяйственная техника, электроника и телевидение, кибернетика и другие разделы выставки намного расширили ассортимент представляемых работ: универсальное приспособление для расточки шарниров, кибернетический замок, искатель бетонной арматуры, сваезабиватель с механическим, электромолот, аппарат для точечной сварки, шипорезный станок, сигнализатор превышения уровня шума в помещении, разрезной макет ДВС со световой имитацией рабочего процесса, осциллограф, модель ветряной электростанции и др. По результатам выставок и других массовых мероприятий можно было судить, что содержание технического творчества учащихся в целом отражало развитие науки и техники. Деятельность во многих кружках стала приобретать конструкторско-рационализаторский характер коллективного творчества.

Поисково-конструкторская деятельность школьников нашла своё выражение и в работе ученических конструкторских бригад, гле техническое творчество ориентировано на дальнейшее усовершенствование существующих машин и орудий, разработку приспособлений, заменяющих ручной труд.

Принимаются меры к тому, чтобы в технической самодеятельности пионеров и школьников обеспечить непрерывность продолжения занятий техническим творчеством летом в пионерских лагерях, вовлекая в него самые широкие массы детей и подростков.

На сегодняшний день важными приоритетами государственной политики в сфере образования является поддержка и развитие технического творчества, привлечение молодежи в научно-техническую сферу профессиональной деятельности. В настоящее время, когда осуществляется государственный и социальный заказ на техническое творчество обучающихся, перед образовательными организациями нашего региона стоит задача модернизации и расширения деятельности по развитию научно-технического творчества студенческой молодежи. Техническое творчество неразрывно связано с развитием системы учебно-исследовательских, научно-технических мероприятий: слетов техников, выставок технического творчества, учебно-исследовательских конференций.

В современном мире всё большую роль играют электронные ресурсы. Для того чтобы идти в ногу со временем, современному студенту необходимо развивать способности по техническому творчеству. Техническое творчество - это деятельность, направленная на развитие способностей, которые проявляются в работе с оборудованием. Следует отметить, что такая работа требует особых умственных способностей, а также высокого уровня развития специальных навыков.

Для человека, занимающегося техническим творчеством, характерно активное, положительное отношение к технике, трудолюбие, целеустремленность, дисциплинированность, настойчивость, самостоятельность, наличие определенных знаний и навыков.

Наряду со способностью, которую можно рассматривать как техническая гениальность или технический опыт, приобретенный человеком, для работы с техникой существуют независимые факторы, такие как: пространственное представление и техническое понимание. Пространственное представление - совокупность пространственных и пространственно-временных свойств, отношений: размер, форма, относительное положение объектов, их поступательное и вращательное движение, и т.д.

1. Представление отдельных объектов или изображений.

2. Представление, отражающее общую пространственную взаимосвязь между различными объектами. Пространственное представление - необходимый элемент всех знаний и практического опыта, особенно профессионально-технического» .

Развитое пространственное представление - это необходимое условие для научных, технических, графических и художественных мероприятий, связанных с технической работой конструктивного мышления.

«Техническое понимание - способность воспринимать пространственные модели, сравнивать их друг с другом и учиться находить сходства и различия в разных видах моделей» .

«Структура технического творчества изменяется, развивается и находится в состоянии подвижности, выдвигая те или иные компоненты в зависимости от вида деятельности.

Структура технического творчества включает в себя следующие компоненты:

• техническую наблюдательность;
• развитое техническое мышление;
• развитое пространственное воображение;
• способность к комбинированию;
• личностные качества (интерес к технике, любознательность, активность).

«Особую роль в структуре технического творчества играет такой компонент, как наблюдение. Наблюдение - это особая форма восприятия, которая является организованной, целенаправленной, осмысленной и активной. Технические возможности наблюдения проявляются в своеобразном восприятии технических средств и технической деятельности» . «Эта специфика относится к содержанию понятий, идей, которыми мысленно оперирует человек, а также к его интересам и склонностям.

Исследование структуры технического творчества и технического мышления характеризуется преимущественно практической, а не теоретической деятельностью, хорошо развитым пространственным воображением и способность к комбинированию» .

Оригинальность технического труда способствует развитию некоторых аспектов мышления. Описывая направление технического мышления, можно выделить следующие особенности:

а) техническое мышление подразумевает четкость и точность мыслительных операций;

б) техническое мышление подразумевает мышление практическое;

в) техническое мышления - это гибкость ума;

г) деятельность технического мышления выражается главным образом в схемах и макетах.

Структуру технического мышления глубоко исследовал Т.В. Кудрявцев, который предположил, что приоритетное развитие некоторых аспектов мышления является уникальным в производстве и инженерных работ. В своей работе «Психология технического мышления», Т.В. Кудрявцев показал, что психологическая структура технического мышления является трехкомпонентной и включает в себя следующие компоненты: концептуальный, образный и практический.

«На основе информационного подхода Т.В. Кудрявцев определил следующие технические способности в психологическом анализе познавательной деятельности студентов:

1. получение технической информации - способность к формализованному восприятию структуры задачи;
2. переработка технической информации.

Техническое творчество связано с интересами и мотивациями. Оно представляет собой специфический процесс, но следует отметить, что не существует никаких доказательств того, что оно не определяется общими мнемоническими способностями.»

Проблема формирования и развития творческих технических способностей студентов на сегодняшний день имеет важное социально-экономическое и педагогическое значение. Творческие технические способности являются ценным качеством личности человека, характеризующим ее направленность. Они обогащают интеллект, придают благоприятную окраску трудовой деятельности, создают уверенность и удовлетворенность в работе.

Список литературы:

1. Акатьев, В. А. Развитие мотивации молодежи к занятию научно-техническому творчеству / В. А. Акатьев. // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – №5. – С. 48.
2. Амелькин, В. И. К вопросу о способности личности к техническому творчеству / В. И. Амелькин. // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. – 2009. – №2. – С. 145-148.
3. Мамаева, И. А. Профессиональное мышление и технические способности / И. А. Мамаева. // Профессиональное образование. Столица. – 2006. – №3. – С. 12.
4. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т. В. Кудрявцев. – М.: Знание, 2011. – 80 c.
5. Все для студента [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.twirpx.com, свободный. – Загл. с экрана. (дата обращения 04.05.2017)
6. Издательство «Лань» Электронно-библиотечная система [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://e.lanbook.com, свободный. – Загл. с экрана. (дата обращения 04.05.2017)
7. Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elibrary.ru, свободный. – Загл. с экрана. (дата обращения 04.05.2017)
8. Самая большая библиотека электронных книг [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.litres.ru, свободный. – Загл. с экрана. (дата обращения 04.05.2017)

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В современных условиях бурного развития научно-технического прогресса, интенсивного увеличения объема научной и научно-технической информации, быстрой сменяемости и обновления знаний особое значение приобретает подготовка в высшей школе высококвалифицированных специалистов, имеющих высокую общенаучную и профессиональную подготовку, способных к самостоятельной творческой работе, к внедрению в производственный процесс новейших и прогрессивных результатов.

С этой целью в учебные планы многих специальностей вузов включена дисциплина «Методология научных исследований», широко внедряются элементы научных исследований в учебный процесс. Во внеучебное время обучающиеся принимают участие в научно-исследовательской работе, ведущейся на кафедрах, в научных учреждениях вузов, в научных объединениях.

В новых социально-экономических условиях наблюдается повышение интереса к научному исследованию. Между тем стремление к научной работе все чаще наталкивается на недостаточное овладение обучающимися системы методических знаний. Это существенно снижает качество выполнения обучающихся научных работ, не позволяя им в полной мере реализовать свои возможности. В связи с этим в лекционных материалах особое внимание уделено: анализу методологических и теоретических аспектов научного исследования; рассмотрению проблем сущности, особенностей и логики процесса научного исследования; раскрытию методического замысла исследования и его основных этапов.

Приобщение обучающихся к научным знаниям, готовность и способность их к проведению научно-исследовательских работ - объективная предпосылка успешного решения учебных и научных задач. В свою очередь, важным направлением совершенствования теоретической и практической подготовки обучающихся является выполнение ими различных научных работ, дающих следующие результаты:

Способствует углублению и закреплению обучающимися имеющихся теоретических знаний изучаемых дисциплин и отраслей науки;

Развивает практические умения обучающихся в проведении научных исследований, анализе полученных результатов и выработке рекомендаций по совершенствованию того или иного вида деятельности;

Совершенствует методические навыки обучающихся в самостоятельной работе с источниками информации и соответствующими программно-техническими средствами;

Открывает обучающимся широкие возможности для освоения дополнительного теоретического материала и накопленного практического опыта по интересующему их направлению деятельности;

Способствует профессиональной подготовке обучающихся к выполнению в дальнейшем своих обязанностей и помогает им овладеть методологией исследований.

наука знание творчество

1. Научно - техническое творчество. Общие сведения

Наука - э то непрерывно развивающаяся система знаний объективных законов природы, общества и мышления, получаемых и превращаемых в непосредственную производительную силу общества в результате специальной деятельности людей.

Диалектическое развитие науки идет от сбора фактов, их изучения и систематизации, обобщения и раскрытия отдельных закономерностей к логически стройной системе научных знаний, которая может объяснить уже известные факты и предсказать новые. При этом по характеру полученных результатов все научные исследования подразделяются на следующие основные группы: поисковые, фундаментальные, прикладные и разработки.

Поисковые работы производятся для нахождения принципиально новых направлений исследований с целью создания новой техники. Они опираются на известные теоретические разработки и идеи, хотя в ходе поисков последние могут быть критически пересмотрены и существенно видоизменены. Отмстим, что при положительных результатах выводы поисковых работ используются в научно-исследовательском творчестве прикладного характера с определенным экономическим эффектом.

Фундаментальные работы направлены на открытие новых фундаментальных законов природы, вскрытие связи между явлениями и объяснение явлений, процессов, фактов. Эти работы в основном проводятся в академических институтах и головных вузах. Отметим, что непосредственные результаты фундаментальных работ зачастую имеют абстрактный характер, хотя в последующем практическое приложение этих исследовании в подавляющем своем большинстве дает значительный экономический эффект. В качестве классических примеров фундаментальной работы можно привести, например, теорию относительности А. Эйнштейна или теорию дифференциального и интегрального исчислений.

Прикладные работы непосредственно направлены па создание новых либо существенное совершенствование известных методов, на основе которых разрабатываются повое оборудование, машины, материалы, способы производства и др. Эти работы носят конкретный характер, они выполняются в основном в отраслевых институтах и в вузах. Примером прикладной работы, внесшей определенный вклад в развитие не только отечественного швейного машиностроения, но и в теорию механизмов и машин.

Разработка - использование научных знаний в процессе опытно - конструкторских работ (ОКР), направленных на создание образцов изделий новой техники, комплексов и систем машин, агрегатов, станков, а также устройств и механизмов.

Разработки осуществляются в проектно-конструкторских, проектно - технологических институтах, конструкторских и технологических отделах и бюро предприятий, в вузах (при выполнении хоздоговорных работ, а также при курсовом и дипломном проектировании), в студенческих конструкторских бюро. Разработки зачастую сравнительно быстро окупаются и дают ощутимый экономический эффект.

Прикладные работы состоят из следующих этапов:

- подготовительного, включающего в себя составление библиографии по теме, изучение литературы по основной и смежным темам, изучение опыта других организаций, составление обзорного документа, разработку и утверждение технического задания, календарного плана, калькуляцию работ;

- теоретической части темы, состоящей из разработки и расчета новых схем, теоретического обоснования, поисков новых видов материалов и т. п., совершенствования технологических процессов;

- проектирования и изготовления экспериментальных (опытных) образцов механизмов, устройства машин, проектирования и изготовления или покупки оснастки, средств испытания и контроля;

- экспериментальных работ, которые проводятся в лабораторных и заводских условиях согласно теоретическим разработкам и включают в себя математическую обработку результатов эксперимента, проверку соответствия принятой модели реальному процессу;

- испытания (лабораторные и производственные) по исследованиям теоретического и экспериментального характера;

- корректировки , в которую входят рекомендации по совершенствованию принятой конструкции, внесение соответствующих коррективов и разработанные схемы, расчеты, проекты, установки с учетом законченных циклов испытания;

- внедрение результатов разработки на отдельных предприятиях, выбранных в качестве опытных, или в учебный процесс;

- выводов и предложений, в которых обобщаются результаты испытаний и экспериментальных внедрений, определяется ожидаемый или реальный экономический эффект их;

- заключительного, состоящего из оформления отчетной документации, утверждаемой представителями исполнителя и заказчика.

Опытно-конструкторские работы имеют следующие этапы:

- подготовительный (составление библиографии, изучение литературы и существующих конструкций, разработка технического задания на проектирование образца, калькуляция работ, разработка и утверждение эскизного проекта);

- техническое проектирование (разработка и согласование технического проекта, проведение необходимых расчетов);

- рабочее проектирование (разработка комплекса рабочей документации);

- изготовление опытного образца, его сборка, доводочные и наладочные работы;

- заводские испытания;

- доработка опытного образца по результатам испытания;

- межведомственные испытания;

- корректировка и доводка по результатам межведомственного испытания;

- серийное производство.

2. Особенности научно-технического творчества

В современную эпоху в связи с бурным развитием науки и техники одна из важнейших задач, стоящих перед высшей школой, это обучение техническому творчеству будущих специалистов народного хозяйства. В научно-исследовательской работе (НИР) выделяют три вида творчества: научное, научно-техническое и техническое.

Под научным творчеством понимается работа, призванная непосредственно удовлетворять потребности познания окружающего мира и целесообразно изменять и улучшать его.

Научно-техническое -- творчество, в котором каждое достижение изобретательской мысли опирается на предыдущее и, в свою очередь, служит основой для последующих достижений.

Техническое творчество призвано удовлетворять утилитарные потребности общества, связанные со сферой производства материальных благ.

Практика показывает, что магистрантов в рамках НИРС наиболее эффективно привлекать к участию в научно-техническом и техническом творчестве и в особенности к изобретательству.

Теперь остановимся на общих для всех видов творчества характерных признаках.

Новизна и достоверность говорит о познании неизвестной до сих пор сущности какого-либо предмета, явления, процесса. Отметим, что это не обязательно научное открытие, по непременно новое, значительное в той или иной степени, знание того, чего мы до сих пор не знали.

Вероятностный характер и риск. В научно-техническом творчестве неизбежен элемент неопределенности, особенно в его начальной стадии, т. к. практически невозможно заранее предсказать конечные результаты проводимого исследования или гарантировать успешную работу разрабатываемой конструкции. В научно-техническом творчестве нередки случаи получения отрицательного результата, как на промежуточных, так и на конечных этапах исследования. Всегда надо помнить что творчество -- это неустанный поиск. Следует сказать, что в научно-техническом творчестве нельзя пренебрегать отрицательным результатом, т. к. это тоже результат, позволяющий самому или уже другим исследователям выбрать правильный путь поиска.

Плановость -- необходимый фактор научно-технического творчества, особенно если учесть, что научные исследования на современном этапе характеризуются сложностью и трудоемкостью выполнения, требующей организующей силы плана:

Различают несколько форм плана научных исследований.

Предварительный план исследований определяет его задачу и цели, общее содержание и народнохозяйственное значение, его замысел, принцип решения задачи, методику, объем работ и сроки выполнения, предварительное технико-экономическое обоснование. Отличительной особенностью составления указанного плана части работ является необходимое участие всех исполнителей данного исследования.

Составление предварительного плана исследования представляет собой завершающий элемент в процессе конкретизации темы.

Индивидуальный план - это перечень, содержание и трудоемкость работ с указанием последовательности и сроков выполнения всех их этапов. Правильно составленный план должен также учитывать синхронизацию работ между исполнителями и возможность контроля и самоконтроля. Это особенно важно еще и потому, что в современной науке все возрастающую роль играет коллективный труд.

Рабочий план - это перечень комплекса мероприятий по проверке и развитию принятой гипотезы, которая в свою очередь обоснованно выдвигается на основе изучения истории вопроса, уточнения теоретических и экспериментальных предпосылок исследуемой темы. Отличительная особенность рабочего плана в том, что в нем указываются пути, методы и средства выполнения всех основных этапов работы.

Необходимо предостеречь, особенно молодого исследователя, в том, что на все виды планов нельзя смотреть как на догму, что в процессе работы отдельные части плана, а также сроки его выполнения могут и должны корректироваться и даже существенно видоизменяться, в зависимости от конкретно возникающих ситуации. Если работа важна и сроки выполнения сжаты, целесообразно предусмотреть параллельное выполнение ее этапов.

Во всех случаях исследователю полезно использовать опыт других работников, а перед выполнением каждого последующего этапа глубоко и всесторонне анализировать ход и результаты предыдущего этапа, вносить необходимые коррективы. Для начинающего исследователя к тому же не будет лишним составление, на основе рабочих и индивидуальных планов, еще и ежедневных и еженедельных графиков, строгое выполнение которых в срок в целях самодисциплины должно стать правилом.

3. Уровни творческого процесса

Высшей формой научно-технического творчества в рамках НИР является изобретательство, для которого условно характерны пять уровней.

1-го уровня - использование готового объекта почти без выбора;

2-го уровня - выбор одного объекта из нескольких;

3-го уровня - частичное изменение выбранного объекта;

4-го уровня - создание нового объекта или полное изменение исходного;

5-го уровня - создание нового комплекса объектов.

Для лучшего понимания сказанного приведем примеры изобретений различных уровней.

1 уровень. Предложена конструкция механизма игловодителя швейной машины. Для предотвращения спекания синтетических тканей при сшивании игла опрыскивается воздушно-водяной массой.

Взята готовая задача, т. к. необходимость охлаждения машинной иглы при сшивании на больших скоростях материалов с синтетическими волокнами общеизвестна. Использована готовая поисковая концепция - надо отвести часть тепла, причем специального поиска информации не требуется, т. к. способов этого более чем достаточно. Выбрано тривиальное решение: охлаждать иглу воздушно-водяной массой, конструктивные исполнения опрыскивателей известны и не требуют доводки для внедрения.

2 уровень. В реечном механизме для транспортировки деталей швейных машин с целью исключения посадки верхнего материала использована отклоняющаяся игла, работающая синхронно с нижней рейкой.

В данной задаче, поисковая концепция очевидна, авторами выбран один из нескольких (отклоняющаяся вдоль строчки игла, дифференциальный механизм и т. п.) вариантов решения.

3 уровень. С целью получения условий и режимов работы, адекватных эксплуатационным, предложено устройство для испытания на износ, позволяющее на испытуемых кинематических парах вращательного, качательного и поступательного движений создавать сложные, нестационарные и знакопеременные нагрузки как от цикла к циклу, так и внутри каждого из циклов, повторяющихся практически с любой частотой.

Изменено известное решение, позволившее на стендах имитировать условия и режимы работы кинематических пар механизмов, например, швейных машин, в которых преобладающее значение по сравнению с силами полезного сопротивления имеют инерционные нагрузки.

4 уровень. Предложен принципиально новый способ получения нераспускающейся цепной строчки для деталей одежды и разработано повое конструктивное решение для реализации названного способа.

5 уровень. Предложен способ получения сверхвысоких давлений с помощью импульсного электрического разряда внутри объема любой проводящей или непроводящей жидкости. В результате данного изобретения открыт новый эффект - электрогидравлический удар.

Примерно 80% всех изобретений относятся к первым двум уровням, тогда как изобретения высших уровней, определяющих качественное изменение техники, составляют лишь около 20%. Студент, овладевший основами общенаучных и общеинженерных дисциплин, как показывает практика, вполне может плодотворно работать над изобретениями 1 и 2 уровней.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Научно-техническое творчество в общеобразовательной школе. Формы научно-технического творчества в системе технологической подготовки. Условия эффективности процесса развития педагогического творчества, повышения квалификации и креативности учителя.

дипломная работа , добавлен 28.05.2009


Определение и история творчества. Четырехэтапная модель творческого процесса, существующие методики и способы его организации. Выборка принципов, на которых строится система творческих заданий. Программа учебной и научно-исследовательской деятельности.

курсовая работа , добавлен 10.07.2010


Методологические аспекты развития технического творчества. Стратегии и тактики творческой деятельности учащихся. Природа творческого мышления. Методы развития технического мышления у учащихся. Кружок как основная форма организации технического творчества.

курсовая работа , добавлен 23.02.2011


Сущность технологического образования школьников, этапы его становления в России. Реформы общеобразовательной школы. Формы и средства изучения технического творчества в 10 классе. Анализ традиционных и инновационных методов. Контроль знаний и план уроков.

курсовая работа , добавлен 11.10.2009


Взаимосвязь творчества и исследовательской деятельности личности как философско-психологическая проблема. Вопрос развития творчества студентов в научно-исследовательской деятельности. Состояние педагогического обеспечения развития творчества студентов.

курсовая работа , добавлен 01.11.2008


Характеристика учреждения дополнительного образования "Центр развития творчества детей и юношества": устав, контингент воспитанников, направления деятельности. Кадровое, научно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

отчет по практике , добавлен 13.09.2013


Понятие "творчество" и его особенности в младшем школьном возрасте. Оригами как вид творчества. Исторические аспекты развития оригами. Виды оригами и методика обучения младших школьников. Критерии и уровни развития детского художественного творчества.

курсовая работа , добавлен 21.08.2015


Сущность и основные направления научно-исследовательской деятельности студентов, ее значение в повышении качества выпускаемых вузами кадров. Классификация научно-исследовательских работ и их отличительные признаки, степень занятости в них студентов.

контрольная работа , добавлен 14.01.2010


Требования, предъявляемые к высшей школе со стороны бурно развивающихся науки, техники, производства, значение школы научно-технического творчества в педагогическим процессе. Формы и методы привлечения студентов к научному творчеству, их значение.

реферат , добавлен 15.10.2014


История педагогики как науки о воспитании и обучении человека. Становление дошкольных учреждений. Функции и понятийный аппарат дошкольной педагогики, её связь с другими науками. Признаки и специфика воспитания. Логика научно-педагогических исследований.

Каждый ребенок - потенциальный изобретатель. Стремление к исследованию окружающего мира заложено в нас генетически. Ломая очередную игрушку, малыш пытается понять, как она устроена, почему крутятся колесики и мигают лампочки. Правильно организованное техническое творчество детей позволяет удовлетворить это любопытство и включить подрастающее поколение в полезную практическую деятельность.

Определение

Творчество - особый вид деятельности, в ходе которого человек отступает от общепринятых шаблонов, экспериментирует и в итоге создает новый продукт в области науки, искусства, производства, техники и т. д. С социально-экономической точки зрения новым может быть только тот объект, которого ранее не существовало. С психологической точки зрения творчеством считается любой процесс, в котором человек открывает что-то неизвестное для себя. Субъективная значимость изобретения выходит на первый план, когда речь идет о детях.

Техническое творчество - это такая деятельность, результатом которой становится создание различных технических объектов (моделей, приборов, всевозможных механизмов). Оно имеет особое значение, когда речь заходит о развивающемся индустриальном обществе.

Классификация

Существует несколько видов профессионального научно-технического творчества. Перечислим их:

1. Изобретательство, при котором открывается оригинальный способ решения проблемы.
2. Рационализаторство, когда человек улучшает уже готовый механизм.
3. Конструирование, или создание устройства в соответствии с выданным техническим заданием.
4. Дизайн, предполагающий построение объекта с определенными функциональными, а также эстетическими характеристиками.

Особое место при этом отводится под которой понимается допрофессиональное творчество детей и юношества. В отличие от взрослых коллег, они решают простые задачи, заново открывают уже известные способы действий. Главной целью в этом случае становится не общественная польза изобретения, а развитие исследовательского мышления и инициативы у школьников и студентов.

Детское техническое творчество

Быть изобретателем непросто. Чтобы создать новое устройство, человек должен обладать творческим мышлением. Также необходимы нацеленность на конечный результат и готовность преодолеть возникающие технические трудности. На заре индустриализации бытовало мнение, что подобные качества присущи от рождения небольшому числу одаренных инженеров.

Сегодня педагоги уверены: техническому творчеству можно научить каждого человека. Но заниматься этим необходимо с самого раннего возраста, чтобы ребенок привыкал грамотно мыслить, рационально работать с информацией, применять на практике усвоенные на уроках знания. Крайне важно пробудить интерес к технике. Поэтому дети не изучают сложные физические явления, а создают понятные для них модели самолетов, автомобилей, кораблей, космических аппаратов, роботов и т. д.

Решаемые задачи

Техническое творчество - это процесс, в ходе которого:

• происходит подготовка ребенка к будущей трудовой деятельности;
• развиваются самостоятельность, активность, творческое мышление, пространственное воображение, критичность (умение оценивать конструктивные особенности устройств);
• формируется интерес к изобретательству;
• усваиваются знания из области физики, математики, информатики и т. д.;
• воспитываются трудолюбие, ответственность, целеустремленность, терпение;
• формируется умение работать с чертежами, научной литературой, а также навыки пользования измерительными приборами, инструментами, специальными приспособлениями;
• растет самооценка ребенка, появляется гордость за свой труд.

Возникающие проблемы

Во времена СССР много внимания уделялось техническому творчеству молодежи. Первые секции авиамоделирования возникли еще в 20-е годы XX века. Постепенно круг деятельности расширялся. Школьники включались во внеучебную деятельность, конструировали ракеты и сельскохозяйственные машины, электроприборы и автоматику. Любительские кружки действовали повсеместно. Открывались клубы и станции юных техников, проходили выставки и конкурсы, на которых учащиеся получали награды. Многие конструкторы и новаторы посещали подобные занятия в детстве.

Однако с началом перестройки большинство учреждений технического направления перестало функционировать. Сказалось прежде всего отсутствие финансирования. Ведь техническое творчество требует специального оборудования, материальная база устаревает, выходит из строя. До сих пор многие кружки существуют только благодаря усилиям педагогов-энтузиастов. Недостаток современного оборудования ведет к снижению качества услуг. Между тем спрос на них остается устойчивым. Сегодня в регионах этот вопрос пытаются решить на местном уровне. Другой проблемой является то, что техническое творчество перестало быть доступным для учащихся из семей с низким достатком.

Формы организации

Рассмотрим, какими способами сегодня детей стараются приобщить к техническому творчеству. Их несколько:

• Уроки технологии. Они проводятся уже в начальной школе и предусматривают знакомство с моделированием, техникой, изготовление простых изделий.
• Кружки. Они могут функционировать на базе школы или учреждений дополнительного образования. Дети, посещающие кружок, глубоко изучают отдельные технические вопросы, занимаются исследовательской работой.
• Олимпиады, выставки, конкурсы. Они позволяют школьникам продемонстрировать свои достижения, привлечь внимание к себе, обменяться полученным опытом с увлеченными сверстниками.
• Центры детского технического творчества. Как правило, на их базе функционирует несколько секций по различным направлениям. Образовательные программы разработаны для детей разных возрастов. Регулярно проходят конференции, на которых учащиеся демонстрируют собственные проекты и приобретают опыт публичных выступлений.

Дидактические требования к кружкам и секциям

Развитие технического творчества детей будет протекать успешно, если соблюдаются следующие условия:

• Выбранный кружок интересен ребенку, занятия проводятся с учетом его подготовки.
• Учащиеся понимают, для чего они приобретают те или иные знания и навыки.
• Выдерживается оптимальное соотношение между изучением теоретической информации и практическими занятиями.
• Материальное обеспечение отвечает современным требованиям.
• Используемые методы прежде всего направлены на развитие самостоятельности учащихся, способствуют их творческой самореализации.
• Систематически дети участвуют в показах или выставках, демонстрируют свои достижения, видят результаты и собственный прогресс.

Этапы технического творчества

В центрах и кружках деятельность учащихся строится по определенному алгоритму. Он включает в себя 4 этапа:

1. Постановка задачи. Детей необходимо включить в творческий процесс, создать мотивацию к дальнейшей работе. На этом этапе им демонстрируют готовые приборы, видеофильмы, опыты, рассказывают о значении изучаемого механизма, его практическом применении.
2. Сбор информации. Нужно понять, какие знания уже имеются у учащихся, а с чем им еще предстоит познакомиться. Для этого используются беседы, анкеты, игровые формы (викторины, кроссворды и т. д.). Затем педагог озвучивает новую информацию. Иногда дети сами изучают литературу, а затем организуются дискуссии, конференции, обсуждение небольших докладов.
3. Поиск решения. Плохо, если дети постоянно изготавливают приборы по образцам, занимаясь механическим копированием. Необходимо развивать конструкторские навыки учащихся, поощрять их инициативу, учить творчески применять полученные знания, видеть различные варианты решения проблемы.
4. Реализация решения. Важно правильно подобрать объекты для конструирования, чтобы дети были в состоянии изготовить их самостоятельно с минимальной помощью взрослого.

Выбор методов обучения

Техническое творчество - это процесс, в ходе которого человек исследует задачу и самостоятельно находит ее решение. Логично, что при обучении этому педагог постоянно прибегает к проблемно-поисковым методам. Их суть состоит в том, что перед детьми ставится которой им неизвестен, и предоставляется полная свобода действий. Разрешено подсматривать что-то у других учеников, просить о помощи, ошибаться и переделывать работу несколько раз.

Не менее сложной является для ребенка ситуация выбора, когда можно воспользоваться несколькими способами действия или средствами оформления поделки. При этом нужно осознать свои желания, верно оценить возможности. Дети с трудом принимают самостоятельные решения, и их необходимо целенаправленно обучать этому.

Использование активных методов обучения не означает, что можно забыть про привычные таблицы, рассказы и объяснения, демонстрацию фильмов, опытов. Все это необходимо при знакомстве с изучаемым материалом.

Развитие технического мышления

Чтобы активизировать учащихся, могут применяться специальные методы. Например, такие:

• Мозговой штурм. Группа детей выдвигает различные гипотезы решения проблемы, включая самые абсурдные. К их анализу переходят лишь тогда, когда предположений наберется значительное количество.
• Внезапные запрещения. Отказаться от привычных шаблонов позволяет запрет на использование определенных механизмов или деталей.
• Новые варианты. Педагог просит детей придумать несколько решений одной и той же проблемы.
• Метод абсурда. Перед учащимися ставится невыполнимая задача (ярким примером может служить изобретение вечного двигателя).

Техническое творчество - это деятельность, требующая от человека широкого кругозора, развитого воображения, самостоятельного мышления и интереса к поисковой деятельности. Предпосылки к ней закладываются в детстве, и об этом стоит помнить родителям и учителям, если они хотят вырастить высококвалифицированных специалистов.

Творчество – процесс человеческой деятельности, в результате которого создаются качественно новые материальные и духовные ценности. В процессе творчества принимают участие все духовные силы человека, в том числе воображение, а также приобретаемое в обучении и в практике мастерство, необходимое для осуществления творческого замысла. В изучении творчества, творческого мышления еще остается на сегодняшний день много загадок, ждущих своего вдумчивого исследователя.

Творчествоведение в наше время, в условиях непростой экономической и социальной обстановки, особенно актуально и способно придать человечеству новые силы на пути экономического, социального и духовного развития.

Виды творчества определяются характером созидательной деятельности человека (например, творчество изобретателя и рационализатора, организатора, научное и художественное творчество).

Творчество изобретателя и рационализатора, научное и научно-техническое творчество, организаторские способности по внедрению достижений НТР особенно востребовано в наступивший сейчас период экономических кризисов и социальных потрясений. Но не менее важна в современной жизни и роль художественного творчества в качестве источника для духовного подъема, гармонизации и совершенствования личности и общества в целом.

Все виды творчества имеют между собой глубокую взаимосвязь. Например, изобретателю и рационализатору, ученому необходимо иметь также и способности к организаторскому творчеству для успешной организации проведения исследований в своей области.

Будущее – несомненно за интеграцией различных видов творческой деятельности. Во все времена особенно ценились индивидуумы, талантливые в различных областях знаний (многогранность отличала Леонардо да Винчи, М.Ломоносова и многих других великих людей успешно творивших и в науке, и в технике, и в сфере художественного творчества).