Домой Стресс Методика диагностики личностных. Методики диагностики личностных особенностей

Стресс

Методика диагностики личностных. Методики диагностики личностных особенностей

Личностный опросник

Шкалы опросника сформированы на основе результатов факторного анализа и отражают совокупность взаимосвязанных факторов. Опросник предназначен для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения .

Опросник FPI содержит 12 шкал; форма В отличается от полной формы только в два раза меньшим числом вопросов. Общее количество вопросов в опроснике - 114. Один (первый) вопрос ни в одну из шкал не входит, так как имеет проверочный характер. Шкалы опросника I-IX являются основными, или базовыми, a X-XII - производными, интегрирующими .

1 Невротичность;
2 Спонтанная агрессивность;
3 Депрессивность;
4 Раздражительность;
5 Общительность;
6 Уравновешанность;
7 Реактивная агрессивность;
8 Застенчивость;
9 Открытость;
10 Экстраверсия - Интроверсия;
11 Эмоциональная лабильность;
12 Маскулинизм - феминизм.

Диагностика личностной креативности Е. Е. Туник

Методика определения личностной креативности состоит из 50 вопросов и 4 шкал таких как:

· Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.
· Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.
· Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.
· Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится .

Готовность к риску (PSK) Шуберт

Тест позволяет оценить степень готовности к риску. Риск понимается как действие наудачу в надежде на счастливый исход или как возможная опасность, как действие, совершаемое в условиях неопределенности. Опросник содержит 25 вопросов, 5 категорий ответов, за которые начисляются баллы: "полностью согласен", "полное да" - 2 балла; "больше да, чем нет" - 1 балл; "ни да, ни нет", "нечто среднее" - 0 баллов; "больше нет, чем да" - 1 балл; "полное нет" - 2 балла. Все полученные баллы суммируются .

Обоснование выборки

Выборку исследования составили спортсмены в возрасте от 18 до 30 лет, всего 60 человек. В связи с поставленной гипотезой они были разделены на 2 группы по 30 человек в каждой. В первую группу входят баскетболисты, во вторую спортсмены занимающиеся экстремальными видами спорта, такими как горнолыжный спорт, паркур, рафтинг, маунтинбайк. Учавствовавшие в исследовании спортсмены занимаются спортом от одного года до десяти лет .

Данные виды спорта включены в классификацию Международного Олимпийского Комитета. В ней баскетбол относится к первой группе видов спорта, то есть спорт характеризующийся активной двигательной деятельностью спортсменов с предельным проявлением физических и психических качеств. Горнолыжный спорт включён в шестую группу. Особенностями этих видов спорта являются сложнокоординационные и разнообразные движения, имеющие высокие требования к способностям и выносливости спортсмена, что в свою очередь является особенностью экстремальных видов спорта. Ещё одной их особенностью является его новизна и молодой возраст спортсменов. По нашему мнению влияние на выбор экстремального вида спорта оказывают такие личностные особенности как: экстраверсия, маскулинность, склонность к риску и уровень стрессоустойчивости .

Ход эксперимента

1 Постановка проблемы исследования.

Проводился анализ актуальности и разработанности различных аспектов психологической действительности, в результате была сформулирована проблема, положенная в основу данного исследования.

2 Обзор литературы. На данном этапе исследования использовался библиографический метод. В ходе использования этого метода производится анализ и систематизация материала, охватывающего предмет исследования данной проблемы.

В последнее время появилось много видов экстремального спорта, что непременно повлекло за собой увлечённость ими молодого поколения. Экстрим привлекает собой количеством получаемого адреналина, разнообразием физической активности, количеством и качеством испытываемых эмоций и многим другим. Многие исследователи заинтересовались данной тематикой и активно проводят исследования, но по сей день слабо разработана теоретическая база. В связи с этим была поставлена задача определить круг особенностей личности влияющих на выбор экстремального спорта.

3 Этап экспериментально-психологического исследования.

Подбор респондентов и последующее деление на группы проводилось в зависимости от вида спорта Так в первую группу респондентов вошли спортсмены занимающиеся баскетболом (30 человек) - данная группа является контрольной (КГ), во вторую группу вошли спортсмены занимающиеся экстремальными видами спорта (30 человек) - данная группа является экспериментальной (ЭГ). Исследование было полностью анонимным и добровольным. Респонденты были осведомлены о цели исследования. В итоге в психодиагностическом эксперименте приняло участие 60 человек.

Процедура исследования:

Респондентам обоих групп был предложен пакет методик включающий методику определения личностной креативности, которая была выбрана для выявления склонности к риску (Р), модифицированный опросник FPI, для определения уровня стрессоустойчивости и маскулинизации-феминизации и методика диагностики склонности к риску (PSK) Шуберта.

Заполнение методик занимало в среднем 30-40 минут.

4 Анализ и интерпретация данных, полученных эмпирическим путем.

По завершению этапа психодиагностики проводилась обработка данных. Полученные данные по методикам Модифицированный опросник FPI, Склонность к риску (PSK) Шуберта, Диагностика креативности личности Е. Е. Туник обрабатывались по стандартным процедурам.

Полученные количественные данные анализировались с помощью следующих инструментов статистического и математического анализа:

· T- критерий Стьюдента.
· Корреляционный анализ.
5 Подведение итогов исследования.

По итогам проведенного исследования были изложены основные результаты исследования, с учетом степени достижения цели и задач исследования. Также были сделаны выводы по эмпирической части, которые представляют особую ценность и являются ответом на поставленные в исследовании задачи.

Анализ результатов исследования

В исследовании участвовали 2 группы респондентов. В первой группе опрашиваемые занимающиеся баскетболом (n=30), эта группа является контрольной (КГ), во второй спортсмены занимающиеся экстремальными видами спорта (n=30), эта группа является экспериментальной (ЭГ). Выборка составила 60 человек. Исследовались респонденты в возрасте от 18 до 30 лет. В дальнейшем исходный материал обрабатывался с учётом выделенных групп .

Результаты исследования позволили описать влияние особенностей личности на выбор вида спорта .

Данные методики Диагностика личностной креативности Е.Е. Туник

Для того чтобы определить различия в результатах исследования был использован Т-критерий Стьюдента.

Из таблицы 1 видно, что статистически достоверным (р<0,05 ; t=2,124) является различие по шкале склонности к риску, который проявляется в том, что спортсмены занимающиеся экстремальными видами спорта более склонны к отстаиванию своих идеи, не обращая внимания на реакцию других; постановке перед собой высоких целей и к попыткам их осуществить, а так же допускать для себя возможность ошибок и провалов сильнее, нежели спортсмены занимающиеся баскетболом.

Таблица 1 - Средние значения по шкалам методики Диагностика Личностной креативности Е.Е. Туник

Данные личностного опросника FPI

Сравнительный анализ результатов личностного опросника FPI (Таблица 2) показывает, что статистически достоверными являются различия по шкалам «невротичности» (р<0,05 ; t=3,238), «спонтанной агрессивности» (р<0,05 ; t=2,269), «депрессивности» (р<0,05 ; t=2,618), «раздражительности» (р<0,05 ; t=2,832), «застенчивости» (р<0,05 ; t=3,864), «открытости» (р<0,05 ; t=2,197), «эмоциональной лабильности» (р<0,05 ; t=4,654) и «маскулинности - фемининности» (р<0,05 ; t=2,458). Спортсмены из первой группы по сравнению со спортсменами из второй группы показывают более высокую чувствительность, слабый самоконтроль, чуткость, ранимость, отзывчивость, некоторую неуверенность в себе. В свою очередь спортсмены второй группы отличаются ярко выраженной смелостью, предприимчивостью и стремлением к самоуважению .

Таблица 2 - Средние значения по шкалам методики личностного опросника FPI


Группа 1 (n=30)	Группа 2 (n=30)

Невротичность
Спонтанная агрессивность
Депрессивность
Раздражительность
Общительность
Уравновешенность
Реактивная агрессивность
Застенчивость
Открытость
Экстраверсия- Интроверсия
Эмоциональная лабильность
Маскулинность-Фемининность
<0,05 при сравнении групп

Данные методики Склонность к риску (PSK) А.М. Шуберта

При обработке методики Склонность к риску (PSK) А.М. Шуберта, были получены достоверные различия по шкале «склонности к риску» (р<0,05 ; t=2,101), что говорит о высокой готовности к риску сопровождающейся низкой мотивацией к избеганию неудач (Таблица 3).

Таблица 3 - Средние значения по методике Склонность к риску (PSK) А.М. Шуберта

Данные корреляционного анализа показателей шкал методик опросников А.М. Шуберта «Склонность к риску» (PSK), личностного опросника FPI, Е.Е. Туник «Диагностика личностной креативности»

На следующем этапе анализа и интерпретации, полученных данных эмпирического исследования с целью выявления взаимосвязи уровня маскулинности, склонности к риску, экстраверсии и стрессоустойчивости был проведен корреляционный анализ .

Корреляционный анализ данных психодиагностического обследования 1-й группы

Как видно из таблицы 4 достоверно значимой является корреляционная связь (р 0,05) данных по шкале «невротичность» личностного опросника FPI и данных по шкале «воображение» опросника личностной креативности Е.Е. Туник.

Таким образом, баскетболисты при более высоком уровне тревожности склонны замечать необычное в обыденном, к мечтательности, размышлениям.

Так же была обнаружена <0,05) данных по шкале «спонтанная агрессивность» личностного опросника FPI и данных по шкале «любознательность» опросника личностной креативности Е.Е. Туник. Для спортсменов - баскетболистов при более низком уровне самоконтроля и импульсивности свойственна любознательность, то есть склонность к изучению нового .

Таблица 4 - Коэффициенты корреляции показателей шкал методик опросников А.М. Шуберта «Склонность к риску» (PSK), личностного опросника FPI, Е.Е. Туник «Диагностика личностной креативности» 1-й группы


Склонность к риску	Любознательность	Сложность	Воображение	Креативность	Склонность к риску
Личностный опросник FPI	Невротичность
Спонтанная агрессивность
Депрессивность
Раздражительность
Общительность
Уравновешенность
Реактивная агрессивность
Застенчивость
Открытость
Экстраверсия-Интроверсия
Эмоциональная лабильность
Маскулинность-Фемининность
*достоверность различий при р <0,05 при сравнении групп

Нами была обнаружена достоверно значимая корреляционная связь (р<0,05) данных по шкале «общительность» личностного опросника FPI и данных по шкалам «склонность к риску», «сложность» и «креативность» опросника личностной креативности Е.Е. Туник. Это говорит о том, что спортсмены первой группы ориентированны на познание сложных вещей и если для них что-то покажется важным, они рискнут, при этом мало обращая внимание на мнение окружающих .

Достоверно значимая корреляционная связь (р<0,05) была обнаружена между данными по шкале «реактивная агрессивность» личностного опросника FPI и данными по шкале «любознательность» опросника личностной креативности Е.Е. Туник. Таким образом, спортсмены занимающиеся баскетболом отличаются большой любовью к чувственным наслаждениям и удовольствиям, что в сочетании с любознательностью говорит о том, что они склонны пробовать новые способы получения удовлетворения .

Из этого можно сделать вывод, что для спортсменов - баскетболистов более характерна низкая конформность, тяга к наслаждениям и острым ощущениям, открытость к новым социальным контактам, раскованность .

Корреляционный анализ данных психодиагностического обследования 2-й группы

Как видно из таблицы 5 достоверно значимой является корреляционная связь (р 0,05) данных по шкале «невротичность» личностного опросника FPI и данных по шкалам «воображение» и «креативность» опросника личностной креативности Е.Е. Туник. Таким образом, спортсмены - экстремалы, так же как и баскетболисты, при более высоком уровне тревожности склонны к мечтательности, размышлениям и замечать необычное в обыденном, но они более творческие натуры .

<0,05) данных по шкале «спонтанная агрессивность» личностного опросника FPI и данных по шкале «склонность к риску» методики склонности к риску (PSK) А.М. Шуберта. То есть, для экстремальщиков низком уровне самоконтроля и импульсивности свойственна склонность к риску, которая сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач .

Таблица 5 - Коэффициенты корреляции показателей шкал методик опросников А.М. Шуберта «Склонность к риску» (PSK), личностного опросника FPI, Е.Е. Туник «Диагностика личностной креативности» 2-й группы

	Е.Е. Туник «Диагностика личностной креативности».
Склонность к риску	Любознательность	Сложность	Воображение	Креативность	Склонность к риску
Личностный опросник FPI	Невротичность
Спонтанная агрессивность
Депрессивность
Раздражительность
Общительность
Уравновешенность
Реактивная агрессивность
Застенчивость
Открытость
Экстраверсия-Интроверсия
Эмоциональная лабильность
Маскулинность-Фемининность
*достоверность различий при р <0,05 при сравнении групп

При подсчёте была обнаружена достоверно значимая корреляционная связь (р<0,05) данных по шкале «раздражительность» личностного опросника FPI и данных по шкале «склонность к риску» опросника личностной креативности Е.Е. Туник. Это говорит о том, что спортсмены второй группы при низком уровне контроля за действиями, имеют склонность к рискованным действиям и решениям.

Достоверно значимая корреляционная связь (р<0,05) была обнаружена между данными по шкале «реактивная агрессивность» личностного опросника FPI и данными по шкалам «склонность к риску» и «креативность» опросника личностной креативности Е.Е. Туник. Таким образом, спортсмены занимающиеся экстремальными видами спорта отличаются стремлением к немедленному удовлетворению своих желаний, нетерпимостью к контролю их поведения из вне и к постановке перед собой высоких целей .

Так же была обнаружена достоверно значимая корреляционная связь (р<0,05) данных по шкале «эмоциональная лабильность» личностного опросника FPI и данными по шкалам «склонность к риску» и «креативность» опросника личностной креативности Е.Е. Туник. Для спортсменов, занимающихся экстремальными видами спорта характерна чувствительность, ранимость, артистичность в сочетании с рискованным поведением и творческим началом .

Достоверно значимая корреляционная связь (р<0,05) была обнаружена между данными по шкале «маскулинность - фемининность» личностного опросника FPI, данными по шкале «креативности» опросника личностной креативности Е.Е. Туник и и данных по шкале «склонность к риску» методики склонности к риску (PSK) А.М. Шуберта. Что говорит о трезвых и реалистичных суждениях спортсменов - экстремальщиков, высокой степени готовности к риску в сочетании с креативным, творческим подходом к выполняемой деятельности .

В ходе проведённого исследования была показана достоверно значимые различия в двух группах респондентов, по таким шкалам как: склонность к риску, невротичность, спонтанная агрессивность, депрессивность, раздражительность, застенчивость, открытость, эмоциональная лабильность и маскулинность - фемининность. Это говорит о том, что спортсмены занимающиеся баскетболом показывают более высокую чувствительность, слабый самоконтроль, чуткость, ранимость, отзывчивость, некоторую неуверенность в себе. Также они при более высоком уровне тревожности склонны замечать необычное в обыденном, к мечтательности, размышлениям. Спортсмены первой группы ориентированны на познание сложных вещей и если для них что-то покажется важным, они рискнут, при этом мало обращая внимание на мнение окружающих .

В свою очередь спортсмены второй группы отличаются ярко выраженной смелостью, предприимчивостью и стремлением к самоуважению, они более склонны к отстаиванию своих идеи, не обращая внимания на реакцию других; постановке перед собой высоких целей и к попыткам их осуществить, а так же допускать для себя возможность ошибок и провалов сильнее .

Таким образом, можно сделать вывод, что спортсменам, занимающимся экстремальными видами спорта более характерна склонность к рискованным действиям, трезвость суждений, чувствительность, художественное восприятие окружающего .

Диагностика личностных особенностей включает в себя следующие методики.

Десять видов эмоциональной направленности личности по Б.И. Дадонову.

«Ориентационная анкета» Б. Басса в адаптации В. Смейкала и М. Кучера для выявления преобладающей направленности личности на себя, на других и на дело.

«Личностный дифференциал» (ЛД) Бажина и Эткинда для определения значимых оценок (самооценок) личности, особенностей отношений личности со значимым социальным окружением. Шкалы: Уровень самоуважения, Развитость волевых сторон личности, Экстравертированность.

Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССП-98) В.И. Моросановой для оценки сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека. Шкалы основных регуляторных процессов: Планирование, Моделирование, Программирование, Оценивание результатов; Шкалы регуляторноличностных свойств: Гибкость, Самостоятельность. Диагностика толерантности как устойчивости личности.

Опросник описания уверенности в себе Рейзаса.

Шкала общей самоэффективности Р. Швацера и М. Ерусалема.

Опросник саморефлексии телесного потенциала Г.В. Ложкина и А. Ю. Рождественского.
Опросник «Суверенность психологического пространства» С.К. Нартова-Бочавер.
Опросник диагностики застенчивости Ф. Зимбардо.

Тест диагностики застенчивости А.Б. Белоусова и И.М. Юсупова.
Опросник социально-психологических установок личности О.Ф. Потемкиной.

Шкала самомониторинга М. Снайдера.
Опросник «Человек и природа» Э.А. Альнера и М.К. Семенова для диагностики мировоззренческого, когнитивно-аффективного и поступочного компонента экологического сознания личности.

Понятие психологической защиты. Исследования проявлений защитных механизмов. Проявление работы защитных механизмов в проективных методиках.
Индекс жизненного стиля Р. Плучека, Г. Келлермана, Г. Конте для диагностики защитных механизмов: вытеснение, отрицание, замещение, компенсация, реактивное образование, проекция, рационализация и регрессия.

Методика «Копинг-поведение» Э. Хайма для определения когнитивных, эмоциональных и поведенческих копинг-стратегий как сознательных стратегий преодоления стрессовых ситуаций.

Методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» Н.С. Эндлера и Д.А. Паркера в адаптации Т.Л. Крюковой.

Психологические автобиографии как способ получения сведений о важнейших событиях, этапах жизненного пути человека, отношения к прожитому и особенностях антиципации.
Опросник «Психологические затруднения» Т.Л. Романовой для экспресс-диагностики уровня субъективных переживаний индивидом своих жизненных трудностей (неудовлетворенность собой, общением, семейными отношениями, отношениями с детьми). Шкала субъективного благополучия измеряет уровень психоэмоционального самочувствия человека, связанное с эмоциональным состоянием, социальным поведением и некоторыми физическими симптомами.

Диагностика чувства юмора.
Проблема и диагностика одиночества. Шкала одиночества Д. Рассела, Л. Пепло, М. Фергюсона.

Страх смерти и танатаническая тревога как беспредметный и нелокализованный страх смерти. Диагностика страха и отношения к смерти.
Шкала Страха смерти Дж. Бойяра.
Шкала тревожности по поводу смерти Д. Темплера.
Методика «Метафоры личной смерти» Дж. МакЛеннана.

Для исследования личностных особенностей для всех изучаемых возрастных категорий использовался личностный опросник Р. Кеттелла в соответствующих возрасту вариантах. Использовался также ряд методик для изучения особенностей мотивационной, волевой, эмоциональной и когнитивной сфер личности. Использовались как тестовые методики, так и экспериментальные, а также экспертные оценки.

Опросник Р. Кеттелла для детей представляет собой адаптированньш детский вариант известного 16-факторного опросника Р. Кеттелла. Методика предназначена для обследования детей 8-12 лет. Методика включает в себя 12 шкал, которые отражают характеристики некоторых качеств личности: факторы А (сердечность, доброта — обособленность, отчуждённость), В (высокий интеллект - низкий интеллект), С (эмоциональная устойчивость — эмоциональная неустойчивость), Е (настойчивость, напористость — покорность, зависимость), специфический детский фактор Б (возбудимость — уравновешенность), Б (беспечность — озабоченность), в (высокая совестливость — недобросовестность), Н (смелость — робость), I (мягкосердечность, нежность — суровость, жестокость), О (склонность к чувству вины — самоуверенность), С)3 (высокий самоконтроль поведения — низкий самоконтроль поведения), 4 (напряжённость — расслабленность). Каждый из 12 факторов предстаёт как континуум определённого качества. Факторы характеризуются биполярно. Опросник содержит в себе 120 вопросов, описывающих различные стороны жизни детей: отношения в семье, взаимоотношения с одноклассниками, самооценку поведение на уроке, на улице, социальные установки и др: Для каждого вопроса предлагается два варианта ответа (для вопросов по фактору В - три варианта). Опросник состоит из двух идентичных частей, в каждую из которых входит 60 вопросов. Сумма баллов по каждому фактору переводится в «стены». Проводилось групповое обследование. Для ответов использовались стандартные бланки.

Для подростков использовался вариант опросника Р. Кеттелла 14 РР, содержащий в себе помимо приведённых выше факторы I (фактор Гамлета, астения в результате культурного давления) и

Для юношей и девушек использовался взрослый вариант опросника Р. Кеттелла 16 РБ (форма С) . Помимо указанных выше факторов.

(кроме факторов Б и I), он включает в- себя факторы» Ь (доверчивость — подозрительность), М (практичность — мечтательность), N (прямолинейность — проницательность),

Для диагностики особенностей когнитивной сферы личности использовались методики, описанные далее.

Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П. Торренса (адаптация Е. И. Щеблановой. И. С. Аверина). Предназначен для исследования креативности (творческого мышления) различных возрастных категорий, начиная от 5-6 лет. Использовался сокращённый вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса (задание «Закончи рисунок») . В данном субтесте требуется создать как можно больше оригинальных изображений на основе заданных разнообразных незаконченных фигур. Ответы на задания теста испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. На выполнение теста отводится 10 минут без учёта времени на инструкцию.

Тестирование проводилось в групповой форме (от 15 до 35 человек).

По результатам выполнения задания оцениваются четыре показателя креативности: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность.

Подростковый интеллектуальный тест ПИТ СПЧ предназначен для изучения интеллекта у детей 8-12 лет. Методика содержит в себе 11 субтестов по 14 заданий в каждом, предназначенных для диагностики различных интеллектуальных функций: «осведомлённость», «скрытые фигуры», «пропущенные слова», «арифметические задачи», «понятливость», «исключение изображений», «аналогии», «числовые ряды», «умозаключения», «геометрическое сложение», «заучивание слов». Выполнение заданий по каждому из субтестов ограничивалось по времени. Проводилось групповое обследование. Ответы заносились в стандартные бланки. «Сырые» баллы переводились в шкальные. Для дальнейшего анализа использовались показатели по каждому субтесту и общее количество набранных баллов по тесту.

Дополнительно для диагностики уровня интеллекта на всех возрастных этапах использовался фактор В опросника Кеттелла.

Ригидность у детей диагностировалась с помощью экспериментальной «Методики изучения ригидности мышления», материал которой составляют 10 простых арифметических задач, последовательно письменно решаемых учащимися. Методика может быть использована для школьников, начиная с первого класса.

Для изучения ригидности у подростков и юношей использовалась «Методика измерения ригидности» , включающая в себя 50 утверждений.

Для изучения дивергентной продуктивности использовались методики «Предложения» (дивергентная продуктивность на символическом материале) и «Классификация» (дивергентная продуктивность на семантическом материале) .

Для диагностики особенностей волевой сферы, помимо отдельных факторов опросника Кеттелла (факторы H (робость - смелость), G (безответственность - добросовестность), Q3 (импульсивность - высокий самоконтроль)), использовались следующие методики.

Для диагностики детей 8-12 лет и подростков использовалась методика «Метод наблюдения для оценки волевых качеств», разработанная А.И.Высоцким. Экспертами при оценке волевых качеств выступали три педагога. Вычислялись средние показатели на основании экспертных оценок для каждого испытуемого. Методика подразумевает оценку в деятельности по пятибалльной системе следующих качеств: дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность, инициативность.

Для диагностики волевых качеств в юношеском возрасте использовалась «Методика исследования волевых качеств личности» , которая позволяет диагностировать выраженность и генерализованность таких волевых качеств, как целеустремлённость, смелость, настойчивость, самостоятельность, самообладание.

Для более достоверной оценки волевых качеств использовалась также экспериментальная процедура, состоящая из двух этапов. На первом этапе экспериментального исследования волевых качеств личности испытуемым предлагалось решить задачу, имеющую решение (исследование проводилось в индивидуальной форме): для детей 8-12 лет — собрать из составных частей картинку, для подростков — найти город на карте, для юношей — решить анаграмму. На втором этапе экспериментального исследования испытуемым предлагалось решить аналогичную задачу, но не имеющую решения, о чём испытуемые не знали: для составления картинки не хватало составляющих, город, который предлагалось найти, на самом деле был несуществующим, в предлагаемой анаграмме невозможно было сложить слово. На этом этапе засекалось время от начала выполнения задания до отказа от его выполнения.

Для диагностики особенностей эмоциональной сферы, помимо отдельных факторов опросника Кеттелла (факторы А (замкнутость — открытость), С (неуверенность — уверенность в себе), Е (сдержанность - экспрессивность), I (реалистичность - чувствительность), О (спокойствие - тревожность), СИ (расслабленность — напряжённость), а также для подростков I (фактор Гамлета, астения в результате культурного давления) и для юношей Ь (доверчивость - подозрительность)), использовались методики, перечисленные ниже.

Для диагностики астении у детей использовался «Детский опросник неврозов», описанный выше, у подростков и юношей использовалась «Шкала астенического состояния», разработанная Л. Д. Малковой и адаптированная Т. Г. Чертовой на базе данных клинико-психологических наблюдений и опросника ММР1 и включающая в себя 30 утверждений, отражающих характеристики астении.

Для диагностики особенностей эмоциональной сферы детей использовались также методика цветовой диагностики социальных эмоций ребёнка О. А. Ореховой «Домики» для детей 6-11 лет (показатели «Доброта», «Дружба», «Обида», «Ссора») и стандартизированный «Сказочный проективный тест» К. Колакоглоу для детей 7-12 лет (оценивались показатели «Агрессия (тип А)», «Агрессия как защита», «Агрессия как зависть», «Агрессия как месть», «Страх агрессии») .

Для диагностики агрессии и враждебности в подростковом и юношеском возрасте использовался опросник А.

Басса — А. Дарки , состоящий из 75 утверждений, каждое из которых относится к одной из восьми форм агрессивных или враждебных реакций: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины.

Для диагностики особенностей мотивационной сферы использовались методики, описанные далее.

Для диагностики уровня притязаний во всех возрастных группах использовался тест «Моторная проба Шварцландера».

Задание дается как тест на моторную координацию, об истинной цели исследования испытуемый не должен знать вплоть до окончания исследования. В каждой пробе дается задание проставить крестики в максимальное количество квадратов одной из прямоугольных секций за определенное время. Перед каждой пробой испытуемого просят назвать количество квадратов, которое он может заполнить крестиками, расставляя их по одному в каждом квадрате за 10 секунд. Он записывает свой ответ в верхнюю большую ячейку первой прямоугольной секции. После пробы, начинающейся и заканчивающейся по сигналу экспериментатора, испытуемый подсчитывает количество проставленных крестиков и записывает это количество в нижней большой ячейке прямоугольной секции. Важно, чтобы количество предполагаемых и реально заполненных квадратов записывал сам испытуемый. На третьей пробе время выполнения1 задания уменьшается до 8 секунд. После ее проведения точно так же проводят четвертую пробу.

В предлагаемой методике уровень притязаний определяется по целевому отклонению, то есть по различию между тем, что человек наметил выполнить за определенное время, и тем, что он в действительности выполнил. Исследование позволяет выявить уровень и адекватность, иначе реалистичность, притязаний испытуемого. Уровень притязаний связан с процессом целеполагания и представляет собой степень локализации цели в диапазоне трудностей. Адекватность притязаний указывает на соответствие выдвигаемых целей и возможностей человека.

Для диагностики мотивации достижения успеха и избегание неудач у детей применялся тест мотивации достижения «МД-решетка», адаптированный Н. В. Афанасьевой. Полупроективный тест X. Д. Шмальта, получивший название МД-решетка (решетка мотивации достижения), сочетает в себе преимущества проективного теста и личностного опросника. Стимульный материал теста содержит 18 картинок- изображений и список из 18 утверждений соответствующей тематики. Введение рисунков повышает проективность метода и достоверность данных. Использование списка категорий-утверждений обеспечивает экономичность обработки. Тест МД-решетка предназначен для школьников 9-11 лет. Тест позволяет получить данные о выраженности мотивации достижения ребенка в различных сферах деятельности. Автор выделяет наиболее значимые - учение, спорт, музыка, помощь, самоутверждение, предметно-манипулятивная деятельность. МД-решетка использовалась в групповом варианте. По результатам теста в мотивации достижения можно получить три тенденции - «стремление к успеху» (или «надежда на успех»); «боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности» (ощущение собственной неспособности может проявиться в избегании ситуаций достижения); «боязнь социальных последствий неудачи» (ребенок мотивирован на негативную оценку взрослого).

Для подросткового > и? юношеского возраста использовалась методика А. А. Реана. Методика представляет собой тест-опросник, с помощью которого можно выявить, преобладающий вид мотивации: мотивация достижения успеха или мотивация избегания неудач. Опросник А. А. Реана содержит 20 утверждений, касающихся таких характеристик деятельности, как:

1. Активность в выполнении заданий;

2. Выбор сложности задания;

3. Склонность к преодолению препятствий на пути к достижению поставленной цели;

4. Надежда на успех;

5. Наличие целеустремленности;

6. Настойчивость в достижении цели;

7. Планирование будущего на отдаленную перспективу, либо на ближайшее время;

Методика предполагает разделение результатов на градации. Таким образом, А. А. Реан указывает четыре градации признака:

1. выраженная мотивация достижения;

2. тенденция к мотивации достижения;

3. тенденция к мотивации избегания неудач;

4. выраженная мотивация избегания неудач.

Для диагностики уровня субъективного контроля у детей использовалась методика решения воображаемых экспериментальных ситуаций, разработанная М. В. Матюхиной, С. Г. Яриковой. Детям предлагается представить 10 конкретных школьных ситуаций, связанных с невыполнением учащимися каких-либо заданий учителя, школьных правил поведения. Возможные причины невыполнения заданий учителя можно разделить на два вида: 1) причиной невыполнения является сам ученик, его особенности (субъективные причины); 2) причиной невыполнения является другой человек, внешние обстоятельства (объективные причины). Учащиеся должны проанализировать предложенные суждения и объяснить причину своего поведения в подобной ситуации. При обработке результатов учитывается количество ответов с указанием субъективной причины произошедшего. В результате обследования можно говорить об экстернальной или интернальной направленности ответственности.

Для диагностики уровня субъективного контроля в подростковом и юношеском возрасте использовался опросник УСК Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкина. А. М. Эткинда.

Опросник диагностирует локализацию контроля над значимыми событиями. В основе его лежит различение двух локусов контроля — интернального и экстернального. Высокие показатели по шкале УСК соответствуют интернальному типу, низкие — экстернальному типу.

Для диагностики мотивации стремления к принятию и страха отвержения использовалась методика «мотивация аф филиации» в адаптации М. Ш. Магомед-Эминова. Опросник предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффилиации: стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО). Методика применима для измерения интенсивности двух мотивов (СП) и (СО) у школьников, студентов и взрослых, как« мужчин, так и женщин.

Для диагностики учебной мотивации у детей и подростков применялся тест «Изучение учебной мотивации» М. Р. Гинзбурга [ИЗ]. Испытуемым предлагается выбрать из предложенных формулировок вариант окончания неоконченных предложений. По результатам теста выявляется итоговый уровень мотивации, а также ведущие мотивы деятельности (внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социального, учебного).

Психодиагностика: определение, междисциплинарные связи, история возникновения и развития. Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики. Предмет психодиагностики – это применение различного рода диагностических методов к человеку с целью выявления его психического своеобразия и последующего его измерения с помощью различного рода статистических методов.

Психодиагностика – это область психологической науки и важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуально-психологических особенностей человека. Междисциплинарные связи: общая психология, возрастная психология, математика, экспериментальная психология, клиническая психология и др.

История современной психодиагностики начинается с первой четверти ХIХ в., т. е. с начала клинического периода в развитии психодиагностических знаний. Врачи – психиатры начали вести в клиниках систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений. В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов. Но эти методы носили качественный характер, поэтому по одним и тем же данным разные врачи часто делали разные выводы. Только во второй половине ХIХ в., когда немецкий психолог Вундт создал первую в мире психодиагностическую лабораторию, где в целях психодиагностики стали применять технические устройства и приборы, методы психодиагностики приобрели количественный характер. Современные методы психодиагностики, касающиеся основных психодиагностических процессов, свойств и состояний человека, стали появляться в конце ХIХ - начале ХХ в. В это время активно развиваются теория вероятностей и математическая статистика, на которые впоследствии стали опираться научные методы количественной психодиагностики. В 1884 г. английский психолог Гальтон основал Антропометрическую лабораторию, одной из целей ее стало получение статистических данных о человеческих способностях. Он же в 1877 г. предложил использовать в психодиагностике метод корреляций. Современник Гальтона Фишер изобрел дисперсионный анализ, а другой англичанин Спирмен – факторный анализ. Первый статистически обоснованный тест Бине появился в 1905-1907 гг. В 20 гг. стали появляться новые психодиагностические, в том числе интеллектуальные и личностные тесты, позволяющие проводить психодиагностику различных процессов и свойств человека. На 50-60-е гг. ХХ в. приходится основное количество различных психодиагностических методик.

Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний. Все более широкое применение в психодиагностике находят современные методы математики и физики, а также средства электронной психодиагностики. Профессионально-этическое общение психодиагноста с испытуемым. Во всех странах, где применяется психодиагностика, разработан кодекс, предусматривающий ответственность и права при проведении исследования. В процессе диагностического обследования психолог-диагност несет большую ответственность перед испытуемым. Перед началом исследования диагност должен поставить в известность испытуемого, кому будет известна полученная информация. Необходимо спросить согласие испытуемого, что данные будут известны еще кому-то. Если не даст согласия, то диагност не имеет права сообщать данные. Информацию необходимо сообщать в мягкой форме. Профессионально-этические принципы:

Принцип подготовленности и аттестации лиц, использующих диагностические методики;
Ограниченное распространение психодиагностических методик;
Обеспечение суверенных прав личности;
Принцип конфиденциальности;
Принцип психопрофилактического изложения;
Принцип личной ответственности;
Принцип корректных и сдержанных заявлений.

Классификация психодиагностических процедур. В настоящее время существует несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностических методик.

Гуревич выделяет 2 класса методик:

Методики высокого уровня формализации (тесты, опросники, проективные методы);
Методики мало формализованные (наблюдение, беседа и т. д.).

Для методик высокого уровня формализации характерно:

жесткая регламентированность процедуры диагностического обследования;
точное соблюдение инструкций;
строго определенные способы предъявления стимульного материала;
невмешательство исследователя и т. д.

Для этих методик характерна стандартизация, т. е. наличие норм или других критериев оценки результатов; надежность и валидность.

Тесты. В переводе испытание, проверка, проба. Тест – это стандартизированное, краткое, ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий. Они различаются по форме, по содержанию и по цели психологического тестирования. I.

По форме выделяют следующие психологические тесты:

индивидуальные и групповые;
устные и письменные;
бланковые;
предметные;
аппаратурные;
компьютерные;
вербальные и невербальные.

Индивидуальные тесты – когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. «+»: возможность наблюдения за испытуемым. «-»: очень много времени уходит на индивидуальное тестирование; очень высок уровень требований к квалификации диагноста. Индивидуальные тесты необходимы при работе с маленькими детьми; в клинической психологии. В клинических условиях только индивидуальная форма тестирования.

Групповые тесты – это такие методики, которые позволяют одновременно проводить испытания на больших группах. «+»: массовость испытаний; инструкции и процедуры проведения одинаковы для всех; относительная легкость и быстрота сбора данных. «-»: экспериментатор не имеет возможности установить личный контакт с испытуемым.

Устные тесты по форме чаще индивидуальные, а письменные чаще групповые. Устные ответы могут формулироваться самостоятельно (открытые ответы) и есть закрытые ответы. Письменные ответы предлагаются в различных бланках и др. и бывают открытые и закрытые. В тетрадях имеется для каждого задание, инструкция, примеры решения и образцы заполнения на бланках. Применяются и индивидуальные и групповые.

Предметные тесты выступают в виде применения кубиков, картинок и т. д.

Аппаратурные тесты объективные показатели.

Компьютерные тесты – это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и компьютера.

Вербальные и невербальные тесты различаются по характеру стимульного материала.

Вербальные тесты – это оперирование с понятиями, они очень чувствительны к различиям в языке и культуре.

Невербальные тесты не чувствительны к языкам и представлены наглядно в картинках и т. д. II.

Тесты различаются по содержанию . Выделяют:

тесты интеллекта;
тесты способностей;
тесты достижений;
тесты личности.

Тесты интеллекта предназначены для исследования и измерения интеллектуального развития человека.

По форме бывают различными.

Тесты способностей предназначены для оценки возможностей испытуемого в овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для одной или нескольких деятельностей. Тесты общих способностей обеспечивают измерение уровня овладения многими видами деятельности (отождествляются с тестами интеллекта). На специальные способности отдельные тесты.

Тесты достижений – это тесты объективного контроля успешности в области образования, в спорте и т. д. Они предназначены для оценки степени продвинутости способностей. В основном они групповые, бланковые, есть компьютерные.

Тесты личности – это такие психодиагностические приемы, которые направлены на оценку эмоционально-волевых компонентов. Личность диагностируется и с помощью опросников и с помощью проективных методик.

III. По цели различают следующие тесты: из практики образования; из системы судопроизводства и т. д. в зависимости от цели.

Опросники – это такая группа психодиагностических методик, в которых задания представлены в виде вопросов или утверждений. Предназначены для получения данных со слов исследуемого. Стандартизированные самоотчеты бывают групповые и индивидуальные, чаще письменные, бланковые и компьютерные. По характеру ответов делятся на опросники закрытые и свободного ответа. «+» закрытого опросника: это простота процедуры регистрации. «-»: информация несколько округляется. Открытые опросники предусматривают свободные ответы. Необходимо проводить Необходимо проводить стандартизированную обработку, которая достигается путем отнесения производимого ответа к той или иной категории. «+»: получение разнообразной информации. «-»: сложность формализации ответов; сложности в интерпретации. По содержанию подразделяются на: опросники черт личности; типологические; опросники мотивов; интересов; ценностных ориентаций; установок. Выделяют опросники-анкеты. Проективные техники (методики) основаны на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий в качестве стимула при соответствующей организации всего эксперимента в целом порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта. Психофизиологические методики диагностируют природные особенности человека, которые обусловлены особенностями его н/с. Имеются и другие классификации (например, Шмелева). Выделяет по предмету и по процедуре. Характеристика эффективности психодиагностических методик. Характеристика эффективности включает в себя понятие о надежности, стандартизации и валидности. Надежность означает постоянство, устойчивость результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых.

Виды надежности:

Ретестовая. Предполагает повторное предъявление того же самого теста тем же самым испытуемым и примерно в тех же условиях, что и первоначально, а затем устанавливается корреляция между двумя рядами данных. Используется для проверки стабильности диагностического признака, свойства.
Надежность параллельных форм. Предусматривает создание эквивалентных форм опросника и предъявление их одним и тем же испытуемым для того, чтобы затем оценить корреляции между полученными результатами.
Надежность частей текста. Определяется путем деления опросника на две части – четные и нечетные задания, после чего рассматривается корреляция между 2-мя этими частями. Используется для измерительного инструмента.

Проверка надежности самого измерительного инструмента;
Проверка стабильности измеряемого признака, свойства;
Проверяется константность. Стандартизация – это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста.

Стандартизация рассматривается в 2-х планах: 1). Это выработка единых требований к процедуре эксперимента; 2). Это определение единого критерия для оценки результатов диагностических испытаний. Инструкцию лучше давать письменно. Унификация. Строгое соблюдение процедуры диагностирования дает возможность сравнивать между собой показатели, полученные разными испытуемыми. Этап выбора критерия. Важным этапом в стандартизации методики является выбор критерия, по которому будут сравниваться полученные результаты. В традиционном тестировании точка отсчета добывается статистическим путем и это статистическая норма. Для вычисления статистической нормы используются приемы математической статистики и в частности стандартное отклонение. Для определения нормального отклонения используются 2 величины: среднеарифметическое и стандартное отклонение. Социально-психологический норматив реализуется в совокупности заданий, составляющих тест. Следовательно сам тест является таким нормативом. Сопоставление индивидуальных и групповых результатов тестирования проводится с тем максимумом, который представлен в тесте. В качестве критерия оценки выступает показатель, отражающий степень близости результатов нормативу. Испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп: наиболее успешные (10% всех испытуемых); близкие к успеху (20%); средние по успешности (40%); малоуспешные (20%); наименее успешные (10%). Валидность – это комплексная характеристика, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана и какова ее практическая полезность. Проверка валидности называется валидизация. Если валидность имеет отношение к самой методике, то проверка называется теоретической валидизацией. Провести теоретическую валидизацию, значит доказать, что методика измеряет именно то психическое свойство, которое она по замыслу исследователя должна измерять. А если валидность относится не столько к методике, а сколько к цели ее исследования, то это называется прагматическая валидизация. Она подразумевает проверку методики с точки зрения ее практической эффективности, значимости, полезности. Для проведения прагматической валидизации обычно используется независимый внешний критерий, т. е. показатель проявления изучаемого свойства в повседневной жизни.

Виды валидности:

Валидность по содержанию. Проводится сопоставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей;
Валидность по одновременности. Собираются данные, относящиеся к настоящему времени;
Предсказывающая валидность. Она определяется по внешнему критерию, но информация по нему собирается некоторое время спустя после испытания;
Ретроспективная валидность. Она определяется на основе критерия, отражающего события или состояния изучаемого качества в прошлом.

Методы сбора данных индивидуально-психологических особенностей личности. L, Q и T данные. L данные мы получаем с помощью внешнего наблюдения. Q – с помощью самоотчета (опросники). T – получаем с помощью аппаратурных методик (компьютерные и т. д.).

Личностные опросники. Личностные опросники - класс психодиагностических методик, предназначенных для определения степени выраженности у индивида определенных личностных особенностей и представляющих собой списки вопросов, ответы на которые испытуемого представлены количественно. Личностные опросники – классический образец субъективного диагностического подхода. Опрос – один из наименее надежных способов получения знания о личности, который исследователи стремятся объктивировать. Прототипом современных личностных опросников считается разработанный Р. Вудвортсом (1917 г.) «Бланк данных о личности», предназначенный для скрининга призываемых на военную службу (вопросы касались отклонений в поведении и были разработаны на основе изучения автором невротической симптоматики). За прошедшие десятилетия опросники получили широчайшее распространение в диагностических исследованиях во всем мире. Личностные опросники отличаются простотой применения, легкостью обработки полученных результатов, наглядностью, обоснованностью зарубежных интерпретационных схем многочисленными исследованиями. Однако это не значит, что мы располагаем объективным и достоверным знанием о личности, основываясь только на опросниках.

Оценка по эмпирическому критерию. Оценка эмпирической валидности основана на двух критериях:

каждая из конкретных периферических характеристик действительно объясняет только те переменные, которые она, как это постулировано, должна объяснять;
весь набор характеристик, предложенный данным теоретиком, объясняет все переменные.

Эмпирическая валидность - совокупность характеристик валидности теста, полученных с помощью сравнительного статистического анализа. Показатель эмпирической валидности выражается количественной мерой статистической связи между результатами тестирования и внешними по отношению к ним критериям оценки диагностируемого свойства. В качестве таких критериев могут выступать уже рассмотренные ранее экспертные оценки, экспериментальные и «жизненные» критерии. Теории личности и разработка тест-опросников. Например, теория черт (Олпорт) – на разработку методики не вышел. Айзенк – разработка методики на интроверсию – экстраверсию, нейротизм согласно своей теории.

Опросник Кеттелла. Разработка опросника:

Проработка теоретических основ. Концептуальная модель должна стать итогом.
Разработка самих заданий, пунктов опросника. Рекомендации: в каждом задании должен быть один вопрос или одно утверждение; должна быть ясность и простота формулировки; исключается двоякое толкование пункта; ответы должны быть равноценны, не должны восприниматься как неправильные; не должен вопрос оказывать внушающего воздействия; желателен общий тип заданий по типу ответа (дихотомический тип ответа, шкалы – не более 7 делений); в готовом опроснике все вопросы должны быть пронумерованы.
Необходимо получить экспертную оценку.
Провести пробное тестирование. Выполняется тестирование на выборке, соответствующей той, которой этот опросник предназначен, т. е. достигается репрезентативность выборки. Инструкция должна быть ясной, доступной для понимания. В ней должно быть указано как выбирать ответ и каким образом отмечать его в бланке. Также в инструкции исследователь может выделить другую важную информацию, например ту, которая говорит о конфиденциальности исследования, которая может способствовать эффективной работе испытуемого. Следует решить вопрос о включении контрольных шкал. Это может позволит снизить влияние или исключить действие таких факторов как социальная желательность, факторов отказа от тестирования в форме случайных ответов, позиционного стиля ответа (соглашательства или нет). «Шкала лжи» (самое простое). Есть еще ввод прямых и обратных вопросов. Дублирующие вопросы.
Часто рассчитывают так называемый индекс сложности задания, в результате чего отбрасываются те пункты, на которые ответило правильно или одинаково ответило более 75% испытуемых или менее 25%.
Проверка взаимосвязи между заданиями теста. Рассчитывается коэффициент корреляции каждого задания с общим баллом всего теста (расчет дискриминативности задания).
Определение надежности целого теста. Ретестовая надежность (измерить). Измеряют надежность – устойчивость результатов. Проводя ретестовую надежность надо выдерживать срок повторного тестирования. Надежность-согласованность. Коррелирование параллельных форм теста (обычно достигается делением одного теста на четные и нечетные задания). Рассчитывается альфа критерий.
Кроме проверки надежности надо проверять валидность теста. Обычно проводят корреляцию данных, полученных с помощью теста с данными, полученными с помощью аналогичных тестов.
Проводят факторизацию данных с помощью факторного анализа. С помощью факторизации мы можем эмпирически выявить структуру опросника и сопоставить ее с выделенными до этого шкалами.
Стандартизация теста. Процентили, стены, шкалы и т. д.

Отношение к проведению теста и установка на ответы.

Установка на согласие. Это тенденция испытуемого соглашаться с утверждениями или отвечать на вопросы «да» независимо от их содержания. Чаще всего проявляется, согласно Гилфорду (1959), когда утверждения (вопросы) неоднозначны и неопределенны;
Установка на социально одобряемые ответы. Это тенденция испытуемых отвечать на вопросы теста так, чтобы выглядеть «социально положительным»: если возможен «социально желательный» ответ, то весьма вероятно, что испытуемые будут его давать. Эта установка, как показал Эдвардс (1957), оказывает, в частности, влияние на результаты теста ММРI;
Установка на неопределенные или средние ответы. Если в опроснике представлена средняя категория ответов, отражающая нерешительность или неуверенность в ответе (например, «не уверен», «не знаю», или «затрудняюсь ответить»), то многие испытуемые склонны к ней прибегать, как к безопасному компромиссу. Это приводит к снижению валидности заданий, поскольку большинство методов анализа вопросов основывается на крайних значениях показателей;
Установка на «крайние» (расположенные по краям шкалы) ответы. Эта установка может проявляться при использовании многоэлементной рейтинговой шкалы. Некоторые испытуемые, независимо от содержания вопросов, предпочитают выбирать крайние ответы.

Диагностика психических состояний и свойств личности. 1). Цветовой тест Люшера. 2). Тесты на тревожность (Спилбергера – Ханина).

Проективные и полупроективные методы диагностики личности.

Методика ТАТ (тематический апперцептивный тест). Даются картины, и предлагается составить рассказ по каждой из картин. В структуру анализа входит следующее: герой – характер, с которым испытуемый себя идентифицирует; силы, исходящие от героя (чувства, эмоции, мотивы, стремления); силы среды, окружающей героя; результаты; развитии или развязка истории; анализ темы; формальный анализ.
Методика «Розенцвейга» (рисуночно–фрустрационный). Предлагается 24 рисунка. В них изображены 2 человека или более. Один из них показан всегда говорящим определенные слова другому. От испытуемого требуется написать в пустом квадрате 1-ый пришедший на ум ответ. Выявляются реакции: экстрапунитивные; интропунитивные; импунитивные.
Методика «Чернильные пятна Роршаха». Предлагается дать ответ на вопрос: что это такое? (показывая пятна); на что это похоже? С помощью теста выявляется структура личности по Роршаху. 3 основных блока: 1. Тип переживания (экстратенсивный, интроверсивный; амбиквальный, коартивный); 2. Аффективность и степень ее контролируемости; 3. Оценка интеллектуальных возможностей;
Тест Люшера. Тест основан на предположении, что выбор цвета отражает нередко направленность на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности;
Тест юмористических фраз (ТЮФ);
Методика портретных выборов Сонди (модификация Собчик). Это тест 8 влечений (депрессия; агрессивность и т. д.);
Графические методы (нарисовать); и др.

Вытеснение и проекция как основания методов исследования личности. Особое внимание уделяется вопросу о роли стимула в проективных методиках. Понятие проекции (от лат. projectio - выбрасывание) как психологическое понятие появляется впервые в психоанализе и принадлежит З.Фрейду (1894). Интерпретация этого понятия в психоанализе прочно связала его с защитными механизмами «Я». Проекция (наряду с вытеснением, рационализацией, сублимацией и др.) рассматривалась в качестве одного из защитных механизмов. Проекция, механизм вытеснения. Предлагается мало структурированный тестовый материал – срабатывает процесс воображения. Через воображение проявляются вытесненные в бессознательное особенности. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования. Общими для всех проективных методик являются следующие признаки: 1. Неопределенность, неоднозначность используемых стимулов; 2. Отсутствие ограничений в выборе ответа; 3. Отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных».

Проективные методики, проблема их валидности и надежности. Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм. Эти методики, прежде всего, характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности. Преимущества и недостатки проективных методов и опросников. Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, – одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик – замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде. Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм. Преимущества опросников: простота применения; легкость обработки полученных результатов; их наглядность; возможность математической обработки. Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.

Диагностика личности должна строиться на ясных и точных представлениях о сущности этого явления. Психологи, единодушно признавая, что сам феномен личности существует и относится в психологической науке к числу базовых объектов исследования, столь же единодушно считают, что проблема объективного определения сущности личности, ее интерпретации является одной из труднейших. «Личность -- явление столь всеобъемлющее и неопределенное, что описать его крайне сложно» .

Категории личности посвящено множество теорий; собран огромный экспериментальный материал, относящийся к исследованию личности. Вместе с тем, как отмечают некоторые западные психологи, нет прогресса в этом направлении: теоретические посылки, интерпретация эмпирических фактов, представления о структуре и ведущих параметрах личности столь различны и не согласуются между собой, что установить истину, отказавшись от каких-то теорий из-за их несостоятельности, практически невозможно.

Помимо этого, многие психологические теории личности неполны, односторонни и весьма туманны, что не позволяет определить как понятие личности, так и ее составляющие.

Сказанное имеет непосредственное отношение к проблеме диагностики личности, так как, лишь решив теоретическую проблему определения понятия, можно искать измерительные инструменты. Обратная тенденция -- определение через результаты измерений -- несостоятельна и может быть опасной, когда касается личности. Эти замечания следует иметь в виду при обсуждении некоторых методик личностной диагностики и их психометрических характеристик.

В отечественной психологии реальным базисом личности человека признается совокупность его общественных отношений, реализуемых через многообразие деятельностей. Общество рассматривается не просто некоторой внешней средой личности. Она объективно включена

в систему общественных отношений, и этим определяется формирование структуры личности, образуемой комплексом свойств, -- мотивов, стремлений, установок, привычек и т. д. Но детерминированность личности общественными отношениями не означает, что она является их пассивным слепком. Как включение личности в систему отношений, так и ее участие в них могут осуществляться только как активный процесс. Формируясь, личность сама начинает определять развитие всех психических феноменов человека.

Итак,личность в отечественной психологии понимается как системное качество, характеризующее включенного в общественные отношения индивида. Это системное качество приобретается индивидом в предметной деятельности, при взаимодействии и общении с другими людьми.

Многочисленные и разнообразные проявления личности обусловлены, с одной стороны, ее структурой, а с другой -- определяются ситуациями и условиями ее реальной жизнедеятельности. С точки зрения выявления и анализа структуры личности в современной психологической диагностике наиболее распространенными являются две большие группы методов -- опросники и проективные методики. Для ориентации в этой области диагностики важно иметь представление об особенностях, возможностях и ограничениях каждой из этих двух групп методов.

Личностные опросники (стандартизированные самоотчеты) -- это совокупность методических средств, используемых для выявления и оценки отдельных свойств и проявлений личности.

К настоящему времени создано огромное число личностных опросников самых различных типов. При разработке личностных опросников различия в подходах проявляются в формулировке, компоновке, отборе и группировке вопросов.

Все многообразие личностных опросников может быть классифицировано в следующем виде:

1) типологические опросники;
2) опросники черт личности;
3) опросники мотивов;
4) опросники интересов;
5) опросники ценностей;
6) опросники установок (аттитюдов).

§1. Типологические опросники личности

В разных теориях личности постулируется различное количество конкретных ее характеристик, имеющих индивидуальную выраженность. Для их обозначения часто используется понятие «черта». Большим по объему и более гетерогенным по сравнению с чертой является понятие «тип». Тип личности рассматривается как целостное образование, не сводимое к набору черт. Понятие «тип» отличается более высоким уровнем обобщения и выполняет функцию категоризации свойств личности в более объемные единицы, имеющие непосредственное отношение к наблюдаемым моделям поведения человека. Типы -- это комбинации содержательных характеристик личности, между которыми существуют закономерные и необходимые связи, «комплексы» (Г. Мюррей), «согласованные паттерны» (С. Мад-ди) .

Типологический подход является основанием для разработки типологических опросников личности. Здесь тип личности не только определяет особенности опросника, но и выступает способом обобщения диагностических данных, а также предполагает группировку обследованных по степени сходства, близости в пространстве личностных признаков. При использовании этого вида опросников диагноз ставится на основе сопоставления индивидуальных результатов с соответствующими (усредненными) типами личности, представленными в опроснике, и определении степени их сходства.

При разработке этой группы опросников авторы могут опираться на имеющиеся и поддерживаемые ими теории личности, используя представленные там классификации типов. Возможен и иной подход, когда создатели опросников действуют эмпирически, не имея какой-либо теоретической основы. Именно так (последним способом) был разработан Миннесотский многопрофильный (многоаспектный) личностный опросник (Minnesota Multiphasic Personality Inventory -- MMPI). Его авторы С. Хетуэй иДж. Мак-Кинли, год создания -- 1941 .

Создатели этого опросника ставили перед собой задачу разработать удобную и простую для широкого практического применения клиническую методику, позволяющую различать норму и некоторые психические заболевания. Поэтому для составления его утверждений использовались жалобы больных, описания симптоматики психических заболеваний в клинических руководствах, а также ранее разработанные опросники.

Последующие проверки и исследования MMPI привели к тому, что трактовка его возможностей изменилась. Если первоначально он рассматривался как средство вспомогательного психиатрического диагноза, то в настоящее время считается инструментом, измеряющим степень сходства испытуемого с характерными личностными свойствами тех групп лиц, по которым валидизировалась каждая шкала. Оценивается основная тенденция, носителем которой является группа, ее определяющие личностные черты и устанавливается их выраженность у испытуемого.

К 60-м гг. этот опросник занял прочное положение главной методики и применялся более часто для диагностики нормальных людей в ходе их консультирования, приема на работу, поступления на военную службу, для медицинского обследования и судебно-медицинской экспертизы, чем для оценки психически больных, хотя первоначально он разрабатывался и использовался в клинике.

Это не только один из самых употребляемых личностных опросников, но и источник обширного потока исследований, значительная часть которых посвящена факторному анализу шкал MMPI и влиянию стиля ответов на диагностические показатели.

Содержание заданий (утверждений) опросника MMPI широко охватывает такие области, как здоровье, социальные, политические, религиозные, сексуальные отношения, вопросы образования, работы, семьи и брака, а также наиболее известные невротические и психотические типы поведения, такие, как маниакальные состояния, галлюцинации, фобии, а также садистские и мазохистские наклонности.

MMPI состоит из 550 утвердительных высказываний, на которые испытуемый дает ответ «верно», «неверно» или «не могу сказать». При индивидуальном проведении методики эти высказывания предъявляются на отдельных карточках, и испытуемый распределяет их соответственно трем типам ответов. Позднее была создана форма опросника для группового диагностирования, высказывания стали предъявляться в тестовой тетради, а испытуемые стали записывать ответы на специальном бланке.

К настоящему времени группами американских исследователей разработаны и широко применяются пособия для определения диагноза по профилям показателей MMPI. Профиль -- это графическое изображение количественных показателей на специальных бланках, существующих в двух вариантах (для мужчин и женщин).

В классическом виде MMPI используется 13 шкал: 3 контрольных и 10 клинических.

Контрольные шкалы предназначены для выявления установок испытуемых по отношению к обследованию. В MMPI имеются следующие шкалы:

¦ шкала лжи (L);

¦ шкала достоверности (F);

¦ шкала коррекции (К).

Шкала лжи (L). Предназначена для оценки искренности испытуемого. Высокие значения по этой шкале получают люди, стремящиеся произвести благоприятное впечатление и потому склоняющиеся в своих ответах в сторону социальной желательности.

Шкала достоверности (F). Составлена для выявления недостоверных результатов, связанных со стремлением подчеркнуть тяжесть своего состояния, многочисленность конфликтов, а также для выявления технических ошибок, совершаемых испытуемым или экспериментатором.

Шкала коррекции (К). Введена для того, чтобы сгладить искажения, вносимые чрезмерной недоступностью и осторожностью при обследовании. Лица, имеющие высокие оценки по этой шкале, плохо понимают внутренние мотивы своего поведения, не осознают негативные и тревожные сигналы и поэтому отрицают, что они испытывают какие-либо трудности, что жизнь неустроена, что они озабочены своим состоянием и т. п.

Если шкала L измеряет сознательную или неосознанную установку испытуемого на сокрытие своих недостатков, то шкала К является показателем неосознанного контроля своего поведения, неосознанной идентификации себя с социально желательным образом вследствие высокой конформности. Шкала К используется для коррекции базисных шкал, которые зависят от ее величины.

К базисным шкалам MMPI относят следующие: ипохондрии, депрессии, истерии, психопатии, женственности--мужественности, паранойяль-ности, психастении, шизоидности, гипомании, социальной интровер-сии. Кроме названий, шкалам присвоены числовые номера и буквенные индексы.

1. Шкала ипохондрии (Hs). Измеряет «близость» испытуемого к ас-тено-невротическому типу личности. Для лиц этого типа забота о здоровье приобретает сверхценный характер, доминирует в системе личностных ценностей, снижает уровень активности, обедняет интересы, отрывает от общественной жизни.
2. Шкала депрессии (D). Предназначена для измерения степени «близости» к гипотимическому типу личности. Высокие оценки по этой шкале свойственны чувствительным, сензитивным лицам, склонным к тревогам, робким, застенчивым, неудовлетворенным собой и своими возможностями.
3. Шкала истерии (Ну). Создана для выявления лиц, склонных к невротическим защитным реакциям конверсионного типа. Они используют симптомы физического заболевания как средство разрешения затруднительных ситуаций или как способ избежать личной ответственности. Главной особенностью лиц истероидного (или демонстративного) типа

является стремление казаться интереснее, значительнее, чем это есть на самом деле, стремление обратить на себя внимание во что бы то ни стало (жажда признания).

4. Шкала психопатии (Pd). Выявляет сходство испытуемого с социо-патическим вариантом развития личности. Высокие оценки по этой шкале свидетельствуют о социальной дезадаптации в широком смысле этого слова.

Стабильно высокие показатели по данной шкале -- признак хронической дезадаптации, которая стала свойством личности. Высокие оценки характерны для лиц несдержанных, агрессивных, конфликтных, пренебрегающих социальными нормами, этическими ценностями и обычаями окружающих людей. Во всем их поведении доминируют агрессивные реакции, направленные против кого-либо или чего-либо в окружении.

5. Шкала мужественности-женственности (Mf). Это единственная шкала, где оценка мужчин и женщин производится в противоположных направлениях. Связано это с тем, что данная шкала измеряет степень идентификации испытуемого с ролью мужчины или женщины, предписываемой культурой и обществом. Причем для мужчин оценивается «близость» к женскому типу личности, а для женщин -- к мужскому.

Мужчины с высокими оценками по шкале чувствительны, мягки, склонны к волнениям, уделяют много внимания самоанализу и внутренним переживаниям. Их интересы широки, разнообразны и утонченны, у них богатое воображение, тяга к фантазированию и эстетическим занятиям. Мужчины этой группы хорошо ладят с людьми, способны тонко чувствовать оттенки межличностных отношений, правильно учитывают их в своем поведении.

Женщины с высокими оценками по шкале решительны, смелы, склонны к риску и приключениям, обладают трезвым складом ума, несентиментальны, с некоторой резкостью, недостаточной женственностью в манерах и позах. В решении проблем прибегают к силе, а тонкостями и оттенками пренебрегают.

6. Шкала паранойяльности (Ра). Измеряет степень «близости» испытуемого к паранойяльному типу личности. Самой характерной чертой лиц этого типа является склонность к формированию так называемых сверхценных идей. Эти идеи постепенно овладевают их сознанием и оказывают определяющее влияние на все их поведение. Основными чертами психики людей с паранойяльным характером является большой эгоизм, самодовольство и чрезмерное самомнение.
7. Шкала психастении (Pt). Предназначена для диагностики лиц с тревожно-мнительным типом личности. Характерными чертами лиц тревожно-мнительного типа являются хроническое чувство тревоги, боязливость, крайняя нерешительность и склонность к сомнениям. Эти лица чрезвычайно чувствительны и ранимы, притом не только тем, что происходит сейчас и здесь, но еще больше тем, что только может случиться.
8. Шкала шизоидности (Sc). Предназначена для диагностики шизоидного (или аутистического) типа личности. Наиболее характерными особенностями лиц этого типа являются отсутствие единства и согласованности психической деятельности, причудливость и парадоксальность мышления, эмоций и поведения. Они способны тонко чувствовать И эмоционально реагировать на воображаемые, абстрактные образы. Обычные повседневные радости и горести не вызывают у них эмоционального отклика. Внимание их избирательно направлено только на интересующие их проблемы, по отношению же ко всем остальным проблемам они проявляют полнейшее безразличие и неосведомленность.
9. Шкала гипомании (Ма). Предназначена для измерения степени «близости» испытуемого к гипертимному типу личности. Для лиц с высокими оценками по шкале гипомании характерно приподнятое настроение независимо от обстоятельств. Они активны, деятельны, энергичны и жизнерадостны. Они любят работу с частыми переменами, тяготятся однообразием и своими обязанностями, охотно контактируют с людьми, у них потребность в «слиянии с миром».
10. Шкала социальной интроверсии (Si). Измеряет степень близости испытуемого к интровертированному типу личности. Высокие оценки по этой шкале бывают у лиц, которым не хватает равновесия и уверенности в человеческих отношениях. В обществе они легко смущаются, испытывают скованность, нервничают, быстро теряют душевное равновесие. Возможно, по этой причине они держатся холодно и отчужденно.

При обследовании MMPI первичные (сырые) баллы по каждой шкале, переведенные в стандартные Т-оценки, сопоставляются с нормами со средним значением 50 и стандартным отклонением 10. Диапазон разброса в границах нормы -- от 30 до 70.

Интерпретация результатов проводится с учетом следующих правил.

1. Профиль должен оцениваться как единое целое, а не как совокупность отдельных шкал; высокий или низкий балл по любой шкале имеет разное толкование в зависимости от оценок по другим шкалам.
2. Наибольшее значение имеет отношение уровня профиля на каждой шкале к среднему уровню профиля, а также к уровню соседних шкал.
3. Поскольку профиль характеризует как особенности личности, так и актуальное психическое состояние испытуемого, результаты не могут рассматриваться как стабильные -- они динамичны.
4. Чем выше отклонение от нормы, тем вероятнее проявление свойств личности, а не психических состояний.

Следует избегать буквальной интерпретации шкал, так как опросник измеряет не проявление психического заболевания, а степень сходства личностных особенностей испытуемого с типом личности, носителем которого является группа, по которой валидизировалась соответствующая шкала. Так, повышение по шкале 6 свидетельствует не о проявлениях паранойи, а о таких личностных чертах, как крайняя обидчивость и подозрительность.

MMPI, представляя собой классический образец типологического личностного опросника, хорошо зарекомендовал себя как инструмент

практического психолога. Однако он нуждался в модернизации, которую осуществляет специально созданный в США Комитет по рестан-дартизации MMPI. В ее процессе происходит пересмотр отдельных пунктов, полное обновление норм, создание новых контрольных шкал, использование новых подходов и интерпретации и компьютеризация процедур предъявления и анализа результатов.

В отечественной психологической практике чаще всего используются два варианта MMPI -- в адаптации Ф. Б. Березина и М. П. Ми-рошникова (1967, 1994) и Л. Н. Собчик (1971) .

Рассмотрим еще два опросника, которые относятся к группе типологических. Оба они, в отличие от MMPI, не имеющего теоретической основы, опираются на концепцию и типологию акцентуаций (К. Ле-онгард; А. Е. Личко). Предлагая их, каждый из авторов пытается описать наибольшее число возможных стилей поведения.

Близким к MMPI в содержательном отношении является Опросник X. Шмишека (Schmieschek Fragebogen), предназначенный для диагностики акцентуированных типов личности. В его основе лежит концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда . Согласно этой концепции, черты личности могут быть разделены на две группы: основную и дополнительную. Основных черт значительно меньше, но они являются стержнем личности, определяют ее развитие, адаптацию и психическое здоровье. При большой степени выраженности основных черт они накладывают отпечаток на личность в целом и при неблагоприятных социальных условиях могут разрушать ее структуру.

Личности, у которых основные черты имеют высокую степень выраженности, названы К. Леонгардом акцентуированными. Акцентуированные личности не являются патологическими. «При ином толковании, -- считает К. Леонгард, -- мы бы вынуждены были прийти к выводу, что нормальным следует считать только среднего человека, а всякое отклонение от такой середины (средней нормы) должно быть признано патологией. Это вынудило бы нас вывести за пределы нормы тех личностей, которые своим своеобразием отчетливо выделяются на фоне среднего уровня. Однако при этом в эту рубрику попала бы и та категория людей, о которых говорят «личность» в положительном смысле, подчеркивая, что «они обладают ярко выраженным оригинальным психическим складом» .

На основе своей концепции К. Леонгард выделил 10 основных типов акцентуированных личностей, в основном соответствующих систематике психопатий в пограничной психиатрии.

Демонстративный тип. Центральной особенностью демонстративной личности является потребность в самовыражении, постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе интерес, быть в центре всеобщего внимания. Элементами поведения личности этого типа являются самовосхваление, рассказы о себе или о событиях, в которых эта личность занимала центральное место. Значительная доля этих рассказов на самом деле является либо фантазированием, либо существенно приукрашенным изложением событий.

Педантичный тип. Ярко выраженными внешними проявлениями людей этого типа личности является повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность. Прежде чем что-либо сделать, эти люди долго и тщательно все обдумывают. Очевидно, за внешней педантичностью стоит нежелание и неспособность к быстрым переменам, к принятию ответственности. Эти люди без нужды не меняют место работы, а если это требуется, то они с трудом идут на предстоящие перемены. Они любят свое производство, привычную работу. В быту для них характерна добросовестность.

Застревающий тип. Этот тип личности характеризуется высокой устойчивостью аффекта, длительностью эмоциональных переживаний. Оскорбление личных интересов и достоинства, как правило, долго не забывается и никогда легко не прощается. В связи с этим окружающие часто характеризуют людей этого типа как злопамятных и мстительных. К этому есть основания: переживания аффекта часто сочетается у них с фантазированием, вынашиванием плана ответа обидчику, мести ему.

Возбудимый тип. Особенностью людей этого типа личности является чрезвычайно выраженная импульсивность поведения. Манера их общения и взаимодействия с людьми в значительной мере зависит не от логики, не от рационального оценивания других людей и своих поступков и действий, а обусловлена импульсом, влечением, инстинктом или неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия для них характерна крайне низкая терпимость, что часто может характеризоваться как отсутствие терпимости вообще.

Гипертимический тип. Основной выраженной особенностью людей этого типа личности является постоянное пребывание в приподнятом эмоциональном настроении, даже несмотря на отсутствие для этого каких-либо внешних поводов. Приподнятое настроение сочетается у них с высокой активностью, жаждой деятельности. Для них характерны общительность, повышенная словоохотливость. На жизнь такие люди смотрят всегда оптимистично, не теряя оптимизма и при возникновении трудностей и жизненных препятствий. Трудности люди такого типа часто преодолевают без особого труда в силу органично им присущей активности и деятельностной направленности.

Дистимический тип. Дистимическая личность является противоположностью гипертимической. Дистимики обычно сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах жизни и на негативных ее исходах. Это проявляется во всем: в поведении, в общении, в особенностях восприятия жизни, отдельных ее событий и других людей. Обычно эти люди по своей натуре серьезны. Активность, а тем более гиперактивность, им совершенно не свойственна.

Тревожный тип. Главной особенностью этого типа личности является повышенная тревожность, беспокойство по поводу возможных неудач, негативно проявляющееся переживание за свою судьбу и судьбу своих близких. При этом объективных поводов к такому беспокойству может и не быть или они незначительны. Люди этого типа отличаются робостью, иногда с проявлением покорности обстоятельствам. Постоянная настороженность перед внешними обстоятельствами сочетается у них с неуверенностью в своих силах.

Циклотимический тип. Выраженной особенностью людей этого типа личности является постоянная смена гипертимических и дистимиче-ских состояний. При этом такие перемены являются не только частыми, но и не случайными. В гипертимической фазе поведение этих людей типичное -- радостные события вызывают не только положительные эмоции, но также и жажду деятельности, повышенную активность, словоохотливость. Печальные события вызывают у этих людей не только огорчение, но и подавленность. В этом состоянии для них характерны замедленность реакций, переживаний и мышления, замедление и снижение эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию и сочувствию.

Экзальтированный тип. Главной особенностью личности этого типа является яркая экзальтированная реакция. Люди этого типа легко приходят в бурный восторг от радостных событий и в глубочайшее отчаяние от событий печальных. Их отличает крайняя впечатлительность по поводу как положительных, так и печальных событий и фактов. При этом внутренняя впечатлительность и переживание сочетаются у людей этого типа с ярким внешним выражением.

Эмотивный тип. Важнейшей особенностью эмотивной личности является высокая чувствительность и глубина переживаний в области тонких эмоций, порождаемых в сфере духовной жизни человека. Людям этого типа характерны мягкосердечие, доброта, задушевность, эмоциональная отзывчивость, высоко развитая эмпатия. Все эти особенности, как правило, хорошо видны и постоянно проявляются во внешних реакциях и в различных ситуациях. Характерной особенностью этого типа личности является повышенная слезливость («глаза на мокром месте»). Если экзальтированный тип личности характеризуется как «бурный, порывистый, возбужденный», то этот - эмотивный тип -- как «чувствительный и впечатлительный».

Сам личностный опросник X. Шмишека включает перечень вопросов, обращенных к различным установкам и особенностям отношений человека к миру, другим людям, к самому себе . По инструкции испытуемый должен выразить свое мнение по каждому вопросу ответами либо «да», либо «нет». При обработке результатов опросника ответы испытуемого в соответствии с ключом разносятся по десяти типам личности. Эти результаты представляют собой «сырые» баллы. Для каждого из десяти типов личности кроме этого разработаны коэффициенты. В окончательном виде сырые баллы преобразуются в итоговые показатели с помощью их умножения на соответствующие коэффициенты. Критическое значение итогового показателя, позволяющее характеризовать испытуемого как акцентуированную личность определенного типа, лежит в пределах выше 14 баллов (максимальное значение, которое может быть получено по каждому из типов личности, равняется 24 баллам).

При использовании данного опросника следует учитывать, что он не имеет шкалы лжи. Поэтому требуются специальные дополнительные действия диагноста для получения достоверных результатов: проявление максимума внимания на стадии инструктирования для выявления возможных отрицательных установок испытуемого на обследование, создание атмосферы благожелательности и серьезного настроя на работу.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А. Е. Личко является еще одной методикой класса личностных типологических опросников . В этой методике использован типологический подход к описанию и диагностике личности здорового человека. ПДО предназначен для диагностики типа психопатии и акцентуации характера у подростков в возрасте от 14 до 18 лет.

В опросник включены фразы, разбитые на 25 тем. В число тем вошли: оценка собственных витальных функций (самочувствие, настроение, сон, сексуальные проблемы и т. д.), отношение к близким и окружающим (родителям, друзьям, школе и т. п.) и к некоторым абстрактным категориям (к критике, наставлениям, правилам и законам и т. п.). В наборы были также включены фразы, отражающие отношение разных характерологических типов к ряду жизненных проблем, а также фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения.

Гипертимный тип. Он соответствует гипертимическому типу в опроснике X. Шмишека и гиноманиакальному типу в MMPI. Главной особенностью этого типа в подростковом возрасте являются постоянно приподнятое настроение, высокий жизненный тонус, активность и предприимчивость. Такие подростки отказываются подчиняться чужой воле, плохо переносят дисциплинарные требования и строго регламентированный образ жизни, к правилам и законам относятся легкомысленно, легко могут переступить грань между дозволенным и запретным.

Циклоидный тип. Он соответствует циклотимическому типу личности в опроснике X. Шмишека. До пубертатного возраста дети такого типа производят впечатление гипертимиков или нормотимиков. Однако с наступлением пубертатного периода возникает первая субдепрессивная фаза. В дальнейшем фазы подъема и спада настроения сменяют друг друга на протяжении всей жизни. Вначале смена фаз происходит довольно часто, но постепенно длительность периодов возрастает. В ги-поманиакалыюй фазе бросаются в глаза повышенная активность, живость, легкомыслие, тяга к наслаждениям. В субдепрессивной фазе фон

настроения снижен, отмечаются вялость, упадок сил, повышенная раздражительность и интровертированность.

Лабильный тип. Отличительной особенностью этого типа личности в подростковом возрасте является крайняя изменчивость настроения. Самые незначительные события окружающей жизни оказывают на подростка существенное влияние. Малейшая неприятность способна погрузить его в мрачное переживание, а приятные события или даже только их перспектива способны поднять настроение, вернуть веселость и веру в жизнь. От текущего состояния зависит все: настроение, самочувствие, работоспособность, планы на будущее, отношение к другим людям. В этом смысле лабильный тип близок к эмотивному в типологии акцентуаций К. Леонгарда.

Астено-невротический тип. При этом тине рано проявляются разнообразные признаки невропатии: капризность, болезненность, страхи, заикание, энурез и т. п. Главными чертами этого типа в подростковом возрасте являются астения, повышенная утомляемость, плохая переносимость нагрузок и напряжения, фиксация на состоянии соматического здоровья. Содержательно астено-невротический тип близок к ипохондрическому типу в MMPI.

Сензитивный тип. Основными чертами данного типа являются повышенная впечатлительность и чувство неполноценности. В детстве это выражается в разнообразных страхах (темноты, животных, одиночества и т. п.), в избегании компаний бойких и активных детей, робости, скованности, боязни любых видов проверок и испытаний. Сензитивный тип в данной типологии близок к тревожному типу в опроснике X. Шмишека.

Психастенический тип. Данный тип личности описывается в рамках MMPI. Основными особенностями психастенического типа являются повышенная тревожность, мнительность, склонность к сомнениям. Психастеник постоянно во всем сомневается, для него очень трудно принять какое-либо окончательное решение, поэтому он тщательно обдумывает свое поведение, взвешивает каждый шаг, многократно перепроверяет и переделывает уже законченную работу. Эти черты роднят психастеника с педантичным типом акцентуации по К. Леонгарду.

Шизоидный тип. Особенности шизоидного типа изложены при описании соответствующей шкалы MMPI. В подростковом возрасте все шизоидные черты личности обостряются. Особенно заметными становятся замкнутость, закрытость от влияния других, духовное одиночество, своеобразие и необычность в выборе занятий и увлечений.

Эпилептоидный тип. Главной особенностью этого типа является склонность к возникновению периодов злобно-тоскливого настроения. С этим настроением тесно связаны напряженность аффекта, взрывчатость и безудержная агрессивность. Все влечения в подростковом возрасте у представителей этого тина характеризуются чрезмерной интенсивностью и силой, а их удовлетворение протекает тяжело и сопровождается многочисленными конфликтами.

Истероидный тип. Выраженными особенностями являются безграничный эгоизм и жажда признания. Подростки этого типа личности обычно очень чувствительны к реакциям других людей, легко перестраиваются, легко вживаются в любую роль, стремятся любой ценой добиться внимания, восхищения, удивления, сочувствия или даже ненависти, не переносят только безразличия и равнодушия к своей персоне. Истероидный тип личности включен как в MMPI, так и в опросник X. Шмишека.

Неустойчивый тип. Лица неустойчивого типа слабовольны, внушаемы, легко поддаются чужому влиянию, особенно негативному. Внушаемые и безвольные, они не имеют никаких собственных положительных целей и стремлений, а все их поступки определяются случайными внешними обстоятельствами. Зависимые и бесхарактерные, они часто попадают в антисоциальные компании, бросают учебу и работу, сближаются с правонарушителями, уходят в алкоголизм, наркоманию и т. п. Но в условиях сурового и жесткого режима они могут приобрести положительные трудовые навыки и не отличаются по поведению от других подростков.

Конформный тип. Главная черта этого типа -- постоянная и устойчивая ориентация на нормы и ценности ближайшего окружения. Лица конформного типа полностью подчиняются давлению среды, не имеют собственного мнения и интересов, с трудом воспринимают новое, необычное, отрицательно относятся к любым переменам в жизни.

Применение опросника ПДО в реальном диагностическом обследовании дает балльные оценки по каждой из 11 шкал, соответствующих перечисленным выше типам акцентуации личности. Для вывода о наличии того или иного типа акцентуации у подростка его балльный показатель по соответствующей шкале опросника должен быть равен или выше минимального диагностического значения (от 5 до 7 для разных шкал).

Завершая обсуждение первой группы личностных опросников (типологических), отметим, что ряд психологов не признает или не считает необходимым понятие «тип личности» (Д. МакКлелланд, Г. Ол-порт, Г. Айзенк, Р. Кеттелл) . Некоторые из них считают, что это понятие бесполезно, так как не привносит ничего нового в объяснение поведения и предсказания эмпирических фактов; другие рассматривают это понятие в определенной степени противоречащим направленности психодиагностики и дифференциальной психологии на выявление уникальности человеческой индивидуальности. Есть и те, кто считает, что это понятие неправильно и бессмысленно, так как между отдельными чертами личности не существует необходимой и закономерной связи; если связь и наблюдается, то она является вероятностной и многоплановой.

Такие взгляды послужили основой для возникновения еще одного подхода к разработке личностных опросников. Он отражен в следующем параграфе этой главы.

Методика диагностики личностных. Методики диагностики личностных особенностей

Новое на сайте

Интересная книга для подростков

Звуки,. Буквы Л, л. Закрепление. Презентация урока обучения грамоте "Согласные звуки,. Буква Л л" (УМК "Школа России") Рыжий и усатый

Элементы физики атомного ядра и элементарных частиц

Бактерии против антибиотиков: наглядный эксперимент Приспособление бактерий к условиям внешней среды

Секреты цветных бактерий: фотосинтез и его особенности

Самое популярное

Школы серфинга на Бали: местная или русская?

Системы проведения соревнований Каждый из 24 участников соревнований

Корейская война: краткая история Причины корейской войны 1950 1953 кратко таблица

Страны африки Прочие весьма значимые регионы континента

Варварская энциклопедия: Коммод, император Луций Элий Аврелий Коммод Сын марка аврелия коммод

ПОПУЛЯРНЫЕ РАЗДЕЛЫ