Евгений Павлович Ильин
Психология индивидуальных различий
Предисловие
В книге излагаются основные сведения по психологии индивидуальных различий, рассматриваемых в дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии. Проблемы дифференциальной психофизиологии были изложены мною в ранее изданной книге «Дифференциальная психофизиология» (2001). Эта книга частично вошла и в данное учебное пособие, правда, в переструктурированном виде и с некоторыми дополнениями и сокращениями, что продиктовано объемом последнего. Так, в «Психологию индивидуальных различий» не включена часть 5 «Функциональная асимметрия как проблема дифференциальной психофизиологии»; интересующиеся этой проблемой могут обратиться к указанному выше изданию. Не рассматриваются также различия между мужчинами и женщинами. Эта проблема получила достаточно полное освещение в другой моей книге «Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины» (2002).
Новые главы данного учебного пособия в основном посвящены вопросам, которые рассматриваются в дифференциальной психологии.
Следует сразу пояснить, о каких же индивидуальных различиях будет сказано в настоящей книге. Это различия в свойствах темперамента и личности, обусловливающих не столько количественные, сколько качественные различия в поведении и деятельности людей. Качественные различия – выражение количественных, однако последние нередко бывают столь велики, что люди, находясь на разных полюсах континуума (т. е. когда тот или иной психологический или психофизиологический параметр проявляется у них в неодинаковой мере), ведут себя и работают по-разному.
Вместе с тем при существующих различиях обнаруживается и качественное (типовое) сходство людей – в степени выраженности тех или иных параметров, в образе поведения, в стиле деятельности и общения и т. д. Будучи индивидуальными, присущими конкретному человеку, эти качественные различия свойственны также другим индивидуумам, т. е. их можно назвать типическими . О типических различиях и говорят, когда людей делят на сильных и слабых, добрых и жадных, эмоциональных и неэмоциональных и т. д. Однако, например, среди сильных тоже наблюдаются количественные различия: один человек сильный, но не в той степени, как другой, а тот – не как третий и т. п.
Б. М. Теплов указывал на необходимость качественного подхода к индивидуальным различиям. Именно качественные типовые и индивидуальные различия между людьми и рассматриваются в данной книге. В то же время речь пойдет и об их генезе (происхождении): какова их обусловленность – генетическая либо же социальная, а также об их влиянии на поведение и эффективность деятельности человека. Соответственно на основе индивидуально-типических особенностей человека как индивида и личности можно с определенной долей вероятности прогнозировать особенности его поведения, эффективность его деятельности и создать оптимальные для каждого человека условия, способствующие такой эффективной деятельности. В этом заключается практическая значимость данного раздела психологической науки, очевидная для корифеев отечественной физиологии и психологии И. П. Павлова, Б. М. Теплова, В. С. Мерлина.
Приведу отрывок из предисловия Е. А. Климова к книге В. С. Мерлина «Очерк интегрального исследования индивидуальности» (1986).
...Когда лаборатория Б. М. Теплова погрузилась в вопросы физиологии типов высшей нервной деятельности (сам же Борис Михайлович бросил фразу, что в вопросах типологии он теперь более физиолог, чем сами физиологии), В. С. Мерлин говаривал примерно так: «Молодец, Борис Михайлович! Его ругают за отход от практики, от школы, даже от психологии, а он глубоко прав, потому что без знания реальных основ индивидуальных психологических различий двигаться в практику по-настоящему нельзя» (с. 12).
При написании книги я придерживался принципа историзма, т. е. описывал этапы развития учения об индивидуальных различиях людей в последовательности, как это происходило на самом деле, – начиная с изучения обобщенных характеристик (типов темперамента и конституции) до рассмотрения частных индивидуальных (свойств нервной системы, темперамента и личности), возвращаясь затем снова к обобщенной – индивидуальности. Казалось бы, логичнее излагать материал иным образом – продвигаться от описания частных характеристик к представлению обобщенных, но у такого пути есть свои минусы. В частности, невозможным представляется показать трудность формирования позиций ученых разных поколений по проблеме индивидуальных различий, сложно также было бы осветить не только открытия психологов, но и допущенные ими ошибки.
Книга состоит из пяти частей. В первой рассматриваются различные подходы к обобщенным индивидуальным характеристикам человека – типам темперамента и личности. Вторая часть посвящена особенностям проявления свойств нервной системы, которые представляют природную основу индивидуальных различий. В третьей части речь идет об индивидуальных различиях в поведении.
В четвертой части осмысливается эффективность деятельности человека в зависимости от его индивидуальных особенностей. Эта часть состоит из трех разделов. Первый посвящен фундаментальной для дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии проблеме способностей и одаренности, от которых во многом зависит эффективность деятельности индивидуума. Второй раздел касается стилей деятельности и руководства, в которых проявляются индивидуальные особенности человека. Третий раздел содержит богатый эмпирический материал о влиянии типологических особенностей на успешность различных видов деятельности людей. Помимо чисто теоретического значения (проблема соотношения биологического и социального в развитии человека), знание этих фактов имеет и большое практическое значение, так как на их основе осуществляется (или должен осуществляться) отбор людей для различных сфер профессиональной и спортивной деятельности, подбирается оптимальная для данного субъекта методика обучения и тренировки, стиль деятельности.
Пятая часть учебного пособия касается связи индивидуальных особенностей с предрасположенностью к различным заболеваниям. Этот вопрос мало освещается в специальной литературе. По крайней мере, ни в одной книге, посвященной индивидуальным различиям, об этом даже не упоминается.
Следует особо подчеркнуть, что предлагаемое пособие предназначено тем, кто уже знаком с основами психологии, физиологии нервной системы и психофизиологии. Поэтому у неподготовленного человека при чтении данной книги могут возникнуть некоторые затруднения.
Я старался показать проблему индивидуальных различий не в виде аксиоматичных положений, а осветить ее во всей сложности, не скрывая противоречий, ошибочных суждений, существующих в истории науки, чтобы побудить читателя к раздумьям, к активной мыслительной деятельности и, в конце концов, к обретению собственной точки зрения на рассматриваемую проблему. Большое число ссылок на литературные источники обусловлено моим желанием придать высказываемым в книге положениям научную обоснованность, аргументированность.
В книге дается приложение, где приводятся методики изучения индивидуальных особенностей человека и обширный список литературы, который может быть полезен тем, кто захочет более глубоко изучить представленные в пособии вопросы.
Я надеюсь, что книга окажется полезной для практических психологов, медиков, а также для вузовских преподавателей психологии и будет способствовать ликвидации существующего разрыва между физиологическими и психологическими знаниями, получаемыми психологами. Она вместе с тем может оказаться интересной и для физиологов, изучающих человека, помогая им познать психологические проявления физиологических процессов. Книга также может принести пользу и педагогам, поскольку позволяет понять природные основания способностей и поведения учащихся, индивидуального подхода к ним в процессе обучения и воспитания.
1.1. Начало развития представлений об индивидуально-типических различиях
Зарождение дифференциальной психологии было обусловлено накопленным на протяжении веков человеческим опытом. Со временем стало заметно, что для людей характерны индивидуальные различия в поведении. Естественно, это заставило систематизировать наблюдаемые отличия, дать им определенное научное объяснение. И не случайно уже в Древней Греции философы обсуждали эту проблему. Платон в книге «Государство» писал, что два человека не могут быть совершенно одинаковыми: каждый отличается от другого своими способностями, поэтому одному следует заниматься каким-либо своим делом, а другому – своим. Более того, Платон предложил, как бы сейчас сказали, тест на профессиональную пригодность к солдатской службе.
" Ильин Е. П. - СПб.: Питер, 2012. - 640 c.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).
Учебное пособие адресовано прежде всего педагогам: учителям, воспитателям дошкольных учреждений, преподавателям колледжей и вузов Особое внимание уделено психологическим сведениям. актуальным для практической педагогики и отсутствующим в большинстве учебников по педагогической психологии.
Пособие включает в себя пять разделов: «Психология деятельности педагога». «Психология обучения», «Психология воспитания». «Психологическая характеристика педагогов», «Дошкольники и учащиеся как субъекты игровой и учебной деятельности и как объекты деятельности педагога». В конце книги дано приложение, в котором имеются два раздела методики изучения особенностей деятельности и личности педагогов и методики изучения психологических особенностей воспитанников и учащихся. Издание содержит обширный список литературы, относящейся к данной проблематике.
Предисловие...................................................... 9
Введение, или Зачем педагогу психологические знания.................12
Раздел первый
Психология деятельности педагога
Глава 1. Деятельность педагога ......................................20
1.1. Педагогическая деятельность и ее структура...................................20
1.2. Этапы педагогической деятельности...........................................21
1.3. Педагогические задачи и их решение...........................................22
1.4. Функции педагога.............................................................23
1.5. Формирование мотивов учебной деятельности.................................25
1.6. Создание адекватного педагогической задаче эмоционального фона.............27
1.7. Этапы организации учебной деятельности.....................................30
1.8. Изучение педагогом личностей учащихся......................................31
Глава 2. Педагогическое общение ....................................33
2.1. Понятие «общение», его виды.................................................33
2.2. Характеристики педагогического общения.....................................34
2.3. Средства общения.............................................................38
2.4. Факторы, обусловливающие эффективность педагогического общения.........41
2.5. Умения педагога, влияющие на эффективность общения.......................47
2.6. Педагогический такт..........................................................49
2.7. Культура речи педагога........................................................50
2.8. Личностные особенности педагогов, затрудняющие общение с учащимися......53
2.9. Общение и взаимоотношения учителей с родителями учащихся................57
Глава 3. Установление взаимопонимания педагога и учащихся ............60
3.1. Сущность взаимопонимания и этапы его установления.........................60
3.2. Восприятие педагогами учащихся и возникновение первою впечатления о них.....61
3.3. Изучение и понимание педагогом учеников....................................66
3.4. Особенности восприятия педагогов учащимися................................70
3.5. Обеспечение педагогом понимания его учащимися.............................74
3.6. Сближение позиций педагога и учащихся......................................75
3.7. Установление взаимопонимания педагога и учащихся..........................76
3.8. Сотрудничество педагога с учащимися.........................................82
3.9. Типизация учащихся педагогами..............................................83
Глава 4. Виды и формы воздействий педагога на учащихся ...............84
4.1. Виды воздействий.............................................................84
4.2. Проявление внимания к учащемуся............................................85
4.3. Просьбы и требования педагога................................................85
4.4. Убеждение и внушение........................................................88
4.5. Разъяснение..................................................................89
4.6. Принуждение.................................................................90
4.7. Оценка действий, поступков учащихся и успешности выполнения ими учебных заданий.........91
4.8. Поощрение....................................................................96
4.9. Наказание....................................................................98
4.10. Использование юмора, шутки.............................................. 102
Глава 5. Поведение педагога в конфликтных ситуациях ................104
5.1. Конфликтные ситуации и конфликты........................................ 104
5.2. Причины возникновения конфликтов педагога с учащимися.................. 105
5.3. Условия, способствующие возникновению конфликтов...................... 108
5.4. Фазы развития конфликта................................................... 109
5.5. Исходы конфликтных ситуаций............................................. 110
5.6. Основные правила поведения педагога в конфликтной ситуации.............. 113
5.7. Педагогическое управление конфликтом между учащимися.................. 116
Раздел второй
Психология обучения и воспитания
Глава 6. Психологические основы обучения ..........................118
6.1. Обучение и его психологические закономерности............................ 119
6.2. Дидактические принципы................................................... 120
6.3. Психолого-педагогические характеристики учебного материала.............. 123
6.4. Виды обучающих воздействий............................................... 125
6.5. Контроль за деятельностью учащихся........................................ 126
6.6. Опрос учащихся и его психологические особенности......................... 127
6.7. Отметка и ее психологическое воздействие................................... 129
6.8. Психологическая характеристика различных систем обучения................ 134
Глава 7. Психологические особенности активизации познавательной деятельности учащихся на уроках ........145
7.1. Активизация познавательной деятельности учащихся........................ 145
7.2. Способы поддержания устойчивого внимания на уроке....................... 150
7.3. Невнимательность учащихся, ее причины и последствия..................... 151
7.4. Организация эффективного восприятия учебного материала на уроке........ 152
7.5. Организация условий для лучшего запоминания учебного материала учащимися......... 154
Раздел третий
Психология воспитания
Глава 8. Социально-психологические закономерности формирования коллектива и воспитания в нем учащихся ...............168
8.1. Понятие о социальной группе и коллективе.......................................168
8.2. Социальный статус учащихся в учебной группе...................................172
8.3. Стадии развития коллектива учащихся...............................................179
8.4. Психологические особенности воспитания учащихся в коллективе......................181
8.5. Общественное мнение ученического коллектива н психологические особенности его формирования...................184
Глава 9. Психологические аспекты формирования нравственности учащихся .............192
9.1. Что такое нравственность и нравственное воспитание........................ 192
9.2. Дисциплинированность как нравственное качество............................ 193
9.3. Ответственность (чувство долга) ............................................ 196
9.4. Психолого-педагогические условия формирования нравственности........... 198
9.5. Этапы формирования нравственного поведения учащихся....................203
9.6. Смысловой барьер в воспитании.............................................204
9.7. Учет возрастных особенностей личности учащихся в процессе нравственного воспитания.....................207
9.8. Психология воспитания учащихся с отклоняющимся (девиантным) поведением..........213
Глава 10. Психологические аспекты воспитания у учащихся стремления к самосовершенствованию .......217
10.1. Психологические особенности развития самостоятельности учащихся.......218
10.2. Формирование эталона (идеала)............................................222
10.3. Самопознание и самооценка как побудители самосовершенствования.......224
10.4. Этапы и средства самовоспитания подростков и старших школьников.......231
10.5. Возрастные особенности самовоспитания...................................236
10.6. Типичные ошибки самовоспитания.........................................237
Глава 11. Трудовое воспитание и профориентация учащихся ............239
11.1. Воспитание положительного отношения к труду............................239
11.2. Самоопределение учащихся и выбор ими профессии........................242
11.3. Возрастные этапы становления профессиональных интересов школьников.......245
11.4. Профессиональное самоопределение школьников разного пола..............246
11.5. Профориентационная работа учителя.......................................249
Раздел четвертый
Психологическая характеристика педагогов
Глава 12. Компоненты профессионального мастерства педагога ..........253
12.1. Педагогическая направленность (призвание)................................253
12.2. Знания (эрудиция) педагога................................................255
12.3. Умения педагога...........................................................258
12.4. Способности н профессионально важные качества педагога.................261
Глава 13. Индивидные и личностные особенности современных педагогов .....279
13.1. Особенности личности людей, избравших учительскую профессию..........279
13.2. Особенности мотивационной сферы педагогов..............................285
13.3. Особенности эмоциональной сферы педагогов..............................287
13.4. Стрессоустойчивость педагогов.............................................293
13.5. Агрессивность педагогов...................................................293
13.6. Психофизиологические особенности учителей..............................296
13.7. Возможности использования некоторых тестов для профотбора педагогов........297
13.8. Психологические особенности педагогов-руководителей....................299
13.9. Имидж педагогов...........................................................305
Глава 14. Стилевые особенности педагогов ...........................309
14.1. Стнли деятельности воспитателей детского сада............................310
14.2. Стили деятельности учителей..............................................311
14.3. Стиль деятельности и свойства нервной системы и темперамента............317
14.4. Стили педагогического руководства и их восприятие учащимися............319
14.5. Стили педагогического общения............................................325
14.6. Психолого-педагогические особенности опроса учащихся учителями с различными стилями руководства............333
14.7. Особенности оценивания учащихся педагогами с разными стилями руководства....................334
14.8. Типы учителей.............................................................336
14.9. Гендерные различия деятельности и личности педагогов....................340
Глава 15. Психологические аспекты становления профессионального мастерства педагога .............343
15.1. Этапы профессионального развития педагога...............................343
15.2. Различия между молодыми и опытными педагогами.........................345
15.3. Трудности в работе молодых учителей......................................351
15.4. Особенности продуктивных и непродуктивных педагогов...................354
15.5. Психологические особенности преподавателей вузов разного уровня мастерства.............360
15.6. Критерии оценки педагогического мастерства...............................365
Второе издание учебного пособия (предыдущее вышло в 2001 г.) переработано и дополнено. В книге изложены теоретические и методологические вопросы изучения эмоций и чувств человека. Основное внимание уделено анализу структуры эмоциональной сферы и ее составляющих: эмоционального тона, эмоций, эмоциональных свойств личности, чувств, эмоциональных типов. Рассмотрены теории возникновения эмоций, их функции и роль в жизни человека, изменения эмоциональной сферы в онтогенезе и при патологии. В пособии приведены многочисленные методики изучения различных компонентов эмоциональной сферы человека, которые могут с успехом использоваться как в научных, так и практических целях. Научное содержание почти всех глав второго издания расширено с учетом отечественных и зарубежных исследований, опубликованных за последние 15 лет.
Учебное пособие предназначено для психологов, психофизиологов, педагогов, а также для студентов и аспирантов психологических и педагогических факультетов...
Тексты книг на сайте не размещены
и не доступны для чтения или скачивания.
Приводится только содержание книги и ссылки на онлайн-версии соответствующих тестовых методик.
Онлайн-версии тестов не обязательно сделаны по тексту именно этой книги и могут отличаться от печатного варианта.
| Е. П. Ильин
. Психология индивидуальных различий СПб.: Питер, 2004, ISBN 978-5-4237-0032-4 В книге приведены основные сведения по психологии индивидуальных различий, которые рассматриваются в дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии. Особое внимание уделено: различным подходам к обобщенным индивидуальным характеристикам человека – типам темперамента и личности; особенностям проявления свойств нервной системы; индивидуальным различиям в поведении; эффективности деятельности человека в зависимости от его индивидуальных особенностей; связи индивидуальных особенностей с предрасположенностью к различным заболеваниям. В приложение включены методики изучения индивидуальных особенностей человека и обширный список литературы, который может быть полезен тем, кто захочет более глубоко изучить представленные в книге вопросы. Издание адресовано практическим психологам, медикам, преподавателям психологии в вузах. Оно заинтересует физиологов, а также педагогов, поскольку позволяет понять природные основания способностей и поведения учащихся, необходимость индивидуального подхода к ним в процессе обучения и воспитания. |
Психология индивидуальных различий
Предисловие
Глава 1. Краткий экскурс в историю изучения различий между людьми
Часть первая. Типы темперамента и личности
Глава 2. Учение о темпераменте
Глава 3. Новые подходы к изучению типологических различий между людьми
Часть вторая. Свойства нервной системы как природная основа индивидуальных различий
Глава 4. Общие представления о свойствах нервной системы и типологических особенностях их проявления
Глава 5. Характеристика отдельных свойств нервной системы
Глава 6. Методические вопросы изучения свойств нервной системы
Часть третья. Индивидуальные различия в поведении
Глава 7. Различия в проявлении свойств темперамента
Глава 8. Различия в эмоциональных проявлениях
Глава 9. Мотивационные различия
Глава 10. Различия в проявлении «силы воли»
Глава 11. Индивидуальность человека
Часть четвертая. Индивидуальные особенности и деятельность
Глава 12. Два подхода к рассмотрению способностей
Глава 13. Способности и одаренность
Глава 14. Общие представления о стиле деятельности
Глава 15. Стили профессиональной и учебной деятельности
Глава 16. Информационные (познавательные) стили и типы личности
Глава 17. Стили руководства и общения
Глава 18. Эффективность выполнения различных видов деятельности и типологические особенности
Глава 19. Дифференциально-психофизиологические аспекты становления профессионала
Глава 20. Успешность учебной деятельности и типологические особенности
Глава 21. Методология изучения связи эффективности деятельности с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы и темперамента
Часть пятая. Здоровье и индивидуальные особенности
Глава 22. Различия в копинг-стратегиях (преодолевающем поведении) и в использовании защитных механизмов
Глава 23. Индивидуальные особенности и патология
Приложение I. Словарь основных психологических и физиологических понятий
Приложение II. Методики изучения индивидуальных особенностей
1. Методики выявления типов и свойств темперамента
Методика «Определение преобладающего типа темперамента»
Методика «Шкала оценок для измерения реактивности ученика» (Я. Стреляу)
Методика «Свойства и формула темперамента»
Опросник Гекса для определения характерологических особенностей личности
Тест «Темперамент и социотипы» (Хейманс)
Опросник для оценки уровня инфантильности (психопатии) личности
2. Методики изучения индивидуальных особенностей эмоциональной сферы
Четырехмодальностный эмоциональный опросник
Методика «Оптимист – пессимист»
Тест «Пессимист или оптимист»
Шкала оптимизма – активности
3. Методики изучения индивидуальных особенностей мотивационной сферы
Методика «Импульсивность»
Методика «Измерение рациональности»
Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)
Вопросник для диагностики игровой аддикции (азартности)
4. Методики изучения индивидуальных особенностей поведения
Методика измерения застенчивости
Методика «Склонность к экзальтированности» (В. В. Бойко)
Тест «Эгоцентрические ассоциации»
Методика «Шкала совестливости»
Опросник «Ауто- и гетероагрессия»
Методика «Конфликтная личность»
Методика «Агрессивное поведение»
Экспериментально-психологическая методика изучения типа фрустрационных реакций
Методика «Шкала робость – стеснительность»
5. Методики выявления связей между индивидуальными особенностями и болезнями
Диагностика типов отношения к болезни (ТОБОЛ)
6. Методики изучения индивидуальных особенностей волевой сферы
Опросник для самооценки терпеливости
Методики экспериментального изучения упорства, смелости, решительности
Опросник для самооценки упорства
Опросник для самооценки настойчивости
Шкала «Социальная смелость»
7. Методики изучения типологических особенностей проявления свойств нервной системы
8. Методики выявления стилей перцептивно-интеллектуальной деятельности
Методика «Анализ учителем стиля своей педагогической деятельности»
Методики выявления когнитивных стилей
Опросник Б. Кадырова для выявления соотношения двух сигнальных систем
9. Методики изучения стилей руководства
Методика «Самооценка стиля управления»
Методика «Стиль руководства»
Методика «Склонность к определенному стилю руководства»
Методика оценки уровня демократизации управления по стилевым характеристикам
Методика «Стиль управления»
