За счет достижения жизненных целей определяется значение жизнедеятельности человека, то же самое можно сказать и о существовании каждой компании, будь она государственная, благотворительная, общественная или коммерческая, дерево целей организации – простой пример . Любое предприятие, ИП или ассоциация преследует свои цели, являющиеся причиной их функционирования и существования. Рассмотрим различные виды задач и на примере компании построим пример дерева целей.
Цель и миссия
Каждое предприятие в процессе работы разрабатывает свою миссию – основная задача, которой оправдать существование организации. К примеру, для благотворительной компании – это помощь людям с онкологическим заболеваниями. Для коммерческой компании – заработать максимальную прибыль, для социальной организации – достижение значимой социальной задачи, например адаптация в современном мире детей-инвалидов.
Процесс достижения миссии разделятся на цели, «ступеньки», преодолевая которые к решению основной задачи можно максимально приблизиться.
Виды целей
Любая компания на ближайшее будущее устанавливает для себя несколько стремлений и желаний, которые могут быть долгосрочными, среднесрочными и краткосрочными. На решение краткосрочной цели обычно требуется не больше 12 месяцев, среднесрочные – от одного года до пяти-шести лет, ну и не менее 5 лет, требуются на решение долгосрочной задачи.
Как устанавливаются цели
В целом цели перед всей организацией или перед каждым ее подразделением устанавливаются центром, или децентрализовано и централизовано перед руководителями отделов. Все зависит от того какая система управления принята на предприятии.
Децентрализованный метод установки целей способен развиваться по двум направлениям. При первом способе – снизу вверх, первоначально цели ставятся в подразделениях, а руководство на основе их определяет главные задачи организации и пути их разрешения. При втором способе – сверху вниз, крупные задачи устанавливает центр, а руководители для их решения, на местах разрабатывает более мелкие свои цели и устанавливают их перед персоналом и рабочими.
Дерево задач на примере компании составляется, беря за основу анализ воздействия внешней и внутренней среды на предприятии, придерживаясь главной цели организации. И только потом устанавливаются индивидуальные и конкретные цели.
Дерево целей на примере организации
Вид примера дерева целей в графическом отображении помогает отобразить наглядно модель задач организации. С его помощью легко упорядочить степень важности задач. Для построения такого графика существуют обусловленные позиции.
Общая миссия (цель) компания ставиться на вершине дерева. Затем она делится на отдельные подзадачи, без которых выполнение главной задачи невозможна. Формулируя задачу необходимо описать желаемый результат, а вот способ его достижения указывать не обязательно. Цели должны находиться на одном уровне, не проистекающие друг за друга и независящие друг от друга.
Для каждой организации набор целей сугубо индивидуален. Однако несколько сфер деятельности можно выделить, любая компания в них найдет свой интерес:
Производство
Политика в отношении персонала
Финансы и политика
Политика продаж
Количество уровней, на которые делиться основная задача организации, зависит от сложности цели, величины компании, иерархии в управлении и организационного построения.
Пример дерева целей организации:
Примеры конкретных задач организации
В разных сферах деятельности организация имеет свои цели, рассмотрим некоторые из них.
Маркетинг
Расширение ассортимента продукции
Продвижение на рынке
Производство
Разработка и внедрение современных технологий
Улучшение конкурентоспособности продукции
Улучшение эффективности производства
Снижение издержек
Персонал
Повышение производительности труда
Система стимулирования
Кадровая оптимизация
Повышение квалификации
Пример дерева целей организации №2:
Финансы
Умножение инвестиционной привлекательности
Улучшение рентабельности и платежеспособности
Эффективное управление финансами организации
Постановка целей для организации имеет большое значение, – это основа построения взаимоотношений внутри организации, и только решая поставленные задачи можно оценивать и держать под контролем ход и результат работы подразделений, персонала и в целом всей структуры.
Количество и разнообразие целей и задач управления настолько велики, что без комплексного подхода к исследованию их состава не может обойтись ни одна социально-экономическая система. В качестве удобного и апробированного метода можно использовать построение целевой модели в виде древовидного графа - «дерева целей».
Посредством «дерева целей» описывается их упорядоченная иерархия, для чего осуществляется последовательная декомпозиция главной цели на подцели по следующим правилам:
Общая цель, находящаяся на вершине графа, должна содержать описание конечного результата;
При развертывании общей цели в иерархическую структуру целей исходят из того, что реализация подцелей каждого последующего уровня является необходимым и достаточным условием достижения цели предыдущего уровня;
При формулировании целей разных уровней необходимо описывать желаемые результаты, но не способы их получения;
Подцели каждого уровня должны быть независимыми друг от друга и не выводимыми друг из друга;
Фундамент «дерева целей» должны составлять задачи, представляющие собой формулировку работ, которые могут быть выполнены определенным способом и в заранее установленные сроки.
Количество уровней декомпозиции зависит от масштабов и сложности поставленных целей, принятой в организации структуры, иерархичности построения ее системы управления.
Важным моментом в исследовании является моделирование не только иерархии целей, но и их динамики за определенный период времени. Динамическая модель особенно полезна при разработке перспективных планов социально-экономической системы, реализующих ее стратегию.
«Дерево целей» строится при помощи двух операций:
декомпозиции - это операция выделения компонентов;
структуризации - это операция выделения связей между компонентами.
Процесс построения «дерева целей» разбит на следующие этапы:
Разработка сценария;
Формулировка цели;
Генерация подцелей;
Уточнение формулировок подцелей (проверка независимости подцели);
Оценка существенности подцелей;
Проверка целей на осуществимость;
Проверка элементарности подцелей;
Построение дерева целей.
Построение «дерева целей» осуществляется на основе логической дедукции с использованием интуитивного подхода. При этом следует выполнять определенные правила, в частности:
Декомпозиция каждой цели на подцели на том или ином иерархическом уровне проводится по одному избранному классификационному признаку;
Каждая цель расчленяется не менее чем на две цели;
Каждая цель должна быть субординационна к другим;
Любая цель каждого иерархического уровня должна относиться только к отдельному относительно обособленному элементу (например, подразделению - отделу, бюро, группе, рабочему месту) системы управления, т.е. каждая цель должна быть адресной;
Для каждой цели на любом иерархическом уровне должно быть предусмотрено ресурсное обеспечение;
Количество целей на каждом уровне декомпозиции должно быть необходимо достаточным для достижения вышележащей цели, т.е. должна быть обеспечена полнота редукции цели;
«дерево целей» не должно содержать изолированных вершин, т.е. не должно быть целей, не связанных с другими целями;
Декомпозиция целей проводится до того иерархического уровня, который позволяет определить ответственного исполнителя и состав мероприятий по достижению вышестоящей цели и в конечном итоге главной цели;
При наличии на иерархическом уровне структуризации более 3-4-х целей следует предусматривать построение «дерева целей» циклического вида. В последних ветви взаимно переплетаются и сращиваются.
Рис. 9. «Дерево целей» циклическое
Цели в каждом «дереве» характеризуются двумя такими параметрами.
1. Коэффициент относительной важности, причем сумма всех КОВ на одном уровне декомпозиции целей равна 1, т.е.
∑ КОВ iyy = 1
2. Коэффициент взаимной полезности , который определяется по формуле
КВП iyy = КОВ iyy х КВП i -1
В данном случае «дерево» с равномерным числом ветвей (в каждом случае везде по две цели) имеет три иерархических уровня: вершина Ц является целью высшего 0-го уровня (главной целью); Ц 1 , Ц 2 - это цели первого уровня (промежуточные цели); Ц 11 , Ц 12 , Ц 21 , Ц 22 - цели второго уровня (низшего уровня). Глубина декомпозиции целей может быть иной, т.е. иметь большее количество иерархических уровней, а также содержать неравномерное (разное) количество ветвей.
Рис. 10. «Дерево целей» простое (нециклическое)
Цели «дерева» на каждом из уровней декомпозиции должны быть обеспечены соответствующими ресурсами. Поэтому рядом с «деревом целей» следует построить «дерево ресурсов» (рис. 11).
Генеральную цель обеспечивает главный ресурс системы, цели первого уровня - ресурсы первого уровня, цели второго уровня - ресурсы второго уровня и т. д.
«Дерево целей» и «дерево ресурсов» - эффективный инструмент программно-целевого планирования.
Рис. 11. «Дерево» целей и ресурсов их обеспечения
Крайне важно при этом правильно формулировать цели каждого уровня, удовлетворив такие требования, как конкретность, достижимость, измеримость, гибкость (возможность изменения приоритетов, корректировки целей с течением времени и месту использования), согласованность и непротиворечивость.
В качестве общего примера «дерево целей» представлено на рис. 12, где:
I-V - уровни системы;
1-39 - элементы системы.
Цель высшего порядка является вершиной дерева, нижестоящие цели - локальные цели. Достижение локальных целей является обязательным условием для достижения вышестоящих целей.
Рис. 12. Общий вид «дерева целей»
Пример построения «дерева целей» организации представлен на рис. 13.
Рис. 13. Пример построения «дерева целей» организации
Требования к написанию проекта по дисциплине
« Управление воспитательным процессом»
Все проекты выполняются в электронном виде, объем работы не менее 3 стр. А4, шрифт 14, интервал 1,5.
Проект №1. Проектирование системы информационного обеспечения воспитательного процесса на уровне образовательной организации.
Осуществление функций управления во многом зависит от внедрения строго продуманной системы внутренней информации учреждения и отчетности, единых форм учебно-педагогической документации. Только на основе ритмично действующей прямой и обратной связи, достоверной информации руководитель может ставить конкретные задачи, принимать правильные решения, обеспечить их практическую реализацию.
Одним из перспективных средств повышения качества управления образовательным учреждением на современном этапе является создание информационных стандартов, удовлетворяющих информационные потребности всех субъектов управления, оказывающих информационную поддержку, обеспечивая процесс принятия решений большим объемом полезной информации, позволяющих оптимизировать информационные потоки и привести трудоемкость в соответствие с функционалом руководителей и всех участников учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Информационные стандарты включают формы предоставления информационных материалов и используются для анализа состояния образовательной системы, организации отчетности.
В нашей школе можно использовать три уровня управленческой информации:
Административно-управленческий уровень (директор и его заместители);
Коллективно-коллегиальный уровень (педагогический персонал, служба сопровождения учащихся школы, учебно-вспомогательный персонал, обслуживающий персонал);
Соуправленческий уровень (учащиеся, их родители, внешние организации).
Каждому из этих уровней соответствует свой, вполне определенный набор необходимой управленческой информации на основе принципа оптимальной достаточности.
Чтобы принять оптимальное управленческое решение, используются различные источники информации (административные, методические, вспомогательные), но в любом случае, чтобы создать целостную информационную систему как условие успешной управленческой деятельности, необходимо определить для каждого уровня:
Объект управленческой информации;
Источники информации;
Информационные потоки и уровни их обработки
Назначение и способ хранения информации.
Основной критерий отбора информации – возможность уполномоченного лица на основе ее анализа принимать управленческое решение на своем уровне. Сбор информации, по результатам анализа которой собиравшее ее лицо не может или не уполномочено принимать управленческое решение, не имеет отношения к управленческой деятельности и по этой причине нецелесообразен. Использование компьютерной техники в управленческом процессе значительно упрощает и оптимизирует процесс накопления, использования и хранения управленческой информации. Это позволяет стандартизировать работу с информацией, то есть разработать и использовать положительно зарекомендовавшие себя формы документации, а также минимизировать время подготовки и передачи прямой информации. Сбора, передачи, обработки и использования обратной информации.
Проблема, существующая в настоящее время, заключается не столько в том, чтобы отобрать для использования необходимый и достаточный минимум информации, сколько в том, чтобы организовать оптимальную циркуляцию и использование всей информации.
В общеобразовательных учреждениях с круглосуточным пребыванием детей процесс обмена информацией затрудняется еще и тем, что большинство сотрудников работает по графику (в первой половине дня, либо во второй половине дня) и это затрудняет процесс обмена информацией.
Предложенная мною схема информационного обеспечения управления образовательного учреждения позволяет всем участникам образовательного процесса осуществлять взаимодействие друг с другом.
Схема информатизации образовательного процесса:
1 уровень (коллективно - коллегиальный)
2 уровень (административно-управленческий)
3 уровень (соуправленческий)
Центром информационного обеспечения управления образовательного учреждения является Информационный центр. Сотрудники школы, относящиеся к первому, коллективно-коллегиальному уровню, предоставляют информацию в Информационный центр. В свою очередь они могут пользовать информацией, которая содержится в Информационном центре и необходима для выполнения своих должностных обязанностей.
Информационный центр обеспечивает сбор информации от сотрудников первого уровня, внешних организаций и передает на второй уровень – административно-управленческий.
Административно управленческий персонал анализирует полученную информацию, принимает решения и передает на третий соуправленческий уровень либо, если это касается коллективно-коллегиального уровня, возвращает информацию на первый уровень, но так же через Информационный центр.
Информационный центр состоит из:
Электронного сервера с локальной сетью и необходимой оргтехникой (автоматизированное рабочее место: компьютер, проектор, сканер, принтер);
Ответственного за информатизацию управления образовательного процесса.
Ответственный за информатизацию:
Обеспечивает ввод данных в компьютерную базу, хранение информации в электронном и бумажном виде.
Предоставляет всем участникам образовательного процесса необходимую информацию.
Создает базы данных по образовательному учреждению (по ученикам, по сотрудникам, по научно-методической работе, по учебно-воспитательной работе).
Базы данных в информационном центре могут содержать следующую информацию:
по ученикам:
Личные данные (ФИО, дат рождения, адрес места жительства, класс, годы поступления и окончания школы);
Сведения о родителях;
Сведения по учебно-воспитательной работе (текущие оценки, участие в конкурсах, достижения).
по сотрудникам:
Личные данные;
Сведения об аттестации и квалификации;
Сведения о достижениях.
по научно-методической работе:
Рабочие программы;
Медиатека;
Отчеты;
Разработки открытых уроков;
Методические работы педагогических работников.
по учебно-воспитательной работе:
Результаты мониторинга успеваемости и обученности;
Разработки открытых мероприятий;
Планы на учебный год;
Расписания уроков, звонков, факультативов;
Общую информацию о школе;
Общие списки учащихся, сотрудников.
Информационный центр обеспечивает и выполняет следующие задачи:
Сбор, хранение, обработку и передачу информации как внутри образовательного учреждения, так и с родителями (с их письменного согласия);
Взаимодействие с внешними организациями (Управлением образования Кусинского муниципального района, пенсионным фондом, налоговой инспекцией, инспекцией по делам несовершеннолетних, фондом социального страхования, медицинским страхованием, военкоматом, милицией и другими);
Обеспечивает обновление и дополнение информационных баз данных на сервере;
Обеспечивает взаимосвязь со всеми участниками учебно-воспитательного процесса.
Для оптимизации информатизации управления образовательного учреждения необходимо определить состав необходимой информации для каждого уровня.
Первый уровень – коллективно-коллегиальный, включает в себя:
Педагогический персонал (учителя начальных классов; учителя основного звена; учителя надомного обучения; педагог дополнительного образования; педагог-организатор внеклассной и внешкольной работы с детьми; воспитатели);
Персонал службы сопровождения учащихся школы (педагог-психолог; социальный педагог; учитель дефектолог; учитель-логопед; медицинские работники);
Учебно-вспомогательный персонал (младшие воспитатели; документовед; секретарь учебной части; библиотекарь; лаборант ЭВТ);
Обслуживающий персонал (завхоз; водитель; кастелянша; кладовщик; повара; уборщики служебных помещений; дворник; рабочий по комплексному обслуживанию зданий; кухонные рабочие).
Педагогический персонал может:
Использовать дидактическую и методическую базу по своему предмету и смежным дисциплинам; видеть результативность своей работы; благодаря электронной библиотеке, компенсировать недостаток литературы, наглядных пособий;
Более качественно подготовиться к родительским собраниям и классным часам, воспользовавшись результатами обученности класса и каждого ученика в отдельности;
Создавать индивидуальный портфолио, где отражается не только личностные достижения, но и собирается материал, отражающий динамику развития ученика; помогающий ориентироваться в информационном пространстве;
Отражать внеклассную деятельность учащихся, их достижения;
Вести электронные журналы и дневники учащихся;
Вести школьный сайт, электронную школьную газету.
Использовать формы обучения, требующие индивидуальной и групповой работы со средствами информации: CD, видеоматериалами и пр. по определенной теме учебной программы; проводить работу с учащимися в рамках проектов по созданию видеоматериалов, дистанционного обучения;
Руководить процессом получения новых знаний и способов деятельности посредством системы дифференцированных заданий.
Персонал службы сопровождения учащихся может предоставлять информацию о динамике развития учащихся; дополнять или обновлять сведения об учащихся и их родителях (с личного письменного согласия родителей (законных представителей) каждого воспитанника). Давать рекомендации родителям по исправлению какой-либо проблемы у ребенка
Учебно-вспомогательный персонал может создавать базу данных по кадровому составу и воспитанникам, вести электронный учёт выбывших и прибывших учащихся, осуществлять полный ввод данных по каждому принятому учащемуся (год рождения, адрес, паспортные данные и т.д.) с личного письменного согласия родителей (законных представителей) каждого учащегося. Осуществлять сбор внутренней информации и при необходимости передавать ее во внешние организации.
Обслуживающий персонал может получать информацию необходимую для выполнения своих должностных обязанностей. Это может быть личная информация, информация о проводимых мероприятиях в школе. Информация полученная из внешних источников.
Второй уровень – административно-управленческий, включает:
Административный персонал школы (директор; заместитель директора по учебно-воспитательной работе; заместители директора по воспитательной работе).
Административный персонал может
Автоматизировать систему всех видов отчётности, проводить постоянный мониторинг успеваемости и обученности учащихся, контролировать учебно-воспитательный процесс;
Обеспечивать материально-техническую и нормативно-правовую сторону информационного обеспечения;
Создавать условия для повышения ИКТ компетентности участников образовательного процесса;
Контролировать работу Информационного центра.
Третий уровень – соуправленческий, включает в себя
Учащихся (воспитанников) школы;
Родителей учащихся школы;
Внешние организации (Магнитского городского поселения; Кусинского района; Челябинской области)
Учащиеся школы могут
Пользоваться электронной библиотекой, Интернетом;
Получать по итогам года личную карточку со своими достижениями;
Узнавать о мероприятиях, которые будут проводиться;
Прослушивать и просматривать фоно-, магнито- и видеозаписи, посещать виртуальные музеи, выставки, галереи, используя их для подбора информации к написанию докладов, сочинений, обзоров, для подготовки к урокам, диспутам, семинарам и др.;
Подбирать разнообразные виды информации для учебных и внеклассных занятий: для общешкольных мероприятий, школьного радио, видеоклуба, иллюстрирования выступлений, докладов, создания Web-сайтов и т.д.;
Получать максимальную самостоятельность в выборе средств и приемов организации познавательной деятельности;
Приобретать навыки работы с компьютерными каталогами, базами данных и другими программными средствами, картотеками, библиографическими, справочными и энциклопедическими изданиями; создания и поддержки школьных Web-сайтов; получают опыт работы с новыми технологиями.
Родители учащихся школы могут получать полную и достоверную информацию об успеваемости ребёнка, достижениях класса, школы, о проводимых мероприятиях, о дополнительных образовательных услугах, о результативности работы каждого учителя.
При работе с внешними организациями Информационный центр также обеспечивает сбор, обработку, передачу и хранение информации.
Основные задачи информатизации управления образовательного учреждения:
Повышение квалификации и переподготовки педагогических и руководящих работников школы;
Внедрение в работу администрации школы программных продуктов, обеспечивающих автоматизацию рабочих мест, формирование электронных баз данных, электронный документооборот и др.;
Оснащение «предметных» (мультимедийных) классов (по одному на каждую образовательную ступень) современной компьютерной техникой;
Выделение в компьютерном классе рабочих мест «свободного доступа» для работы педагогов и учащихся с программными продуктами, ресурсами Интернет, электронными учебными материалами, электронными средствами информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса;
Организация дистанционного обучения школьников (для детей инвалидов, обучающихся на дому).
Одной из главных задач информатизации является материально-техническое обеспечение. Для обеспечения материально-технической базы данной модели информатизации необходимо:
Мощные компьютеры с хорошим программным обеспечением;
Оборудованное сканером, принтером, видеокамерой, проектором автоматизированное рабочее место для работы с базами данных;
Соединение всех компьютеров в единую локальную сеть, но с разграниченным правом доступа к базам данных;
Различные расходные и канцелярские товары.
Ожидаемый результат:
Разработка единой образовательной концепции по внедрению и применению информационных технологий в образовательном учреждении;
Сформировать информационную культуру педагогического и ученического коллектива;
Создание единого банка данных о состоянии и результатах процессов управления и образования, разработана технология поддержки принятия решения в процессе реализации управления школой;
Сформировать информационное пространство школы с единой системой управления информационными потоками, обеспечивающее иерархию доступа каждого участника образовательного пространства к единому банку данных;
Создать необходимые условия для обработки поступающей информации, ее отслеживания и прогностического анализа с помощью компьютерной техники;
Обеспечить вхождение школы в российское и международное образовательное информационное пространство (с созданием и поддержкой Сайта в Internet и включением школы в общероссийские образовательные проекты);
Развивать сеть автоматизированного документооборота и делопроизводства;
Создать алгоритм управления качеством образования на основе НИТ;
Создать систему информационно - коммуникативного обеспечения общественной жизни школы.
Заключение.
Эффективность управленческой модели зависит, прежде всего, от эффективности системы сбора, обработки и анализа информации для выбора оптимальных управленческих решений.
Информатизация управления образовательного процесса позволит распределить информационные потоки прямой и обратной связи с точки зрения необходимости, но достаточности, а значит, оптимизировать управленческую деятельность учреждения.
Педагогический персонал школы
Административный персонал школы
Учащиеся школы
Информационный центр
Служба сопровождения учащихся школы
Обслуживающий персонал школы
Учебно-вспомогательный персонал школы
Родители учащихся школы
Внешние организации
Проект №2. Построение «дерева целей» для определенной возрастной группы обучающихся.
Построение Дерева целей для выпускника (старшие классы) ГБОУ ШКОЛА 887
1.Возраст группы обучающихся -14-15 лет
2.Основание целеполагания – реализация требований федеральных стандартов в области образования
3.Генеральная цель – Формирование ценностных ориентаций личности учащегося
4.Цели 2 - го уровня:
Формирование уважения к национальным ценностям;
Овладение УУД (саморазвития самосовершентствования, личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные, информационные).
5.Цели 3- го уровня:
Участие в проектной деятельности;
Участие в конкурсах, олимпиадах;
Овладение содержанием музыкального образования.
6.Система мероприятий по достижению 3 уровня – реализация Образовательной программы ГБОУ Школа 887
7. Предполагаемые измерители степени достижения целей:
Итоговая аттестация обучающихся;
Результативность участия в конкурсах, олимпиадах, фестивалях;
Данные мониторинга участия в проектной деятельности;
Процент поступающих в средние специальные учебные заведения музыкального профиля;
Проект №3. Планирование воспитательной деятельности образовательной организации.
Перспективный план воспитательной работы образовательного учреждения
В современных экономических условиях развития образования Московской области программа воспитательной работы с обучающимися – это программа формирования личности выпускника, который проходит путь самопознания, самоопределения и самореализации.
Система воспитательной работы – это комплексная система организации различных видов педагогической деятельности в учебно-воспитательном процессе, направленная на приобретение учащимися и педагогами в ходе личностно-ориентированного взаимодействия опытов и способов гражданского поведения.
Общая воспитательная проблема – асоциальное поведение подростков, размытость нравственных ориентиров, их правовая безграмотность, отсутствие гражданской позиции, низкий уровень социального интеллекта, профессионального самосознания, коммуникативных навыков.
Стратегическая воспитательная задача – формирование личностных и профессиональных компетенций конкурентоспособного выпускника, ориентированного на здоровый образ жизни, саморазвитие и профессиональную самореализацию.
Концепция воспитательной работы заключается в том, чтобы создать условия в образовательном учреждении для полноценного развития личности подростка, его социального интеллекта, познавательной сферы, коммуникативных навыков, способствующих профессиональному самоопределению и адаптации на рынке труда.
Система воспитания содержит целевой, содержательный, деятельностный и аналитико-результативный компоненты, охватывающие ряд основных направлений воспитательной работы:
1. Учебно-познавательная деятельность.
2. Научно-методическая деятельность.
3. Социально-психолого-педагогическая.
4. Общественно-патриотическая деятельность.
5. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
6. Нравственно-правовая деятельность.
7. Нравственно-эстетическая деятельность.
8. Трудовая деятельность.
9. Взаимодействие с семьей, работа с родителями.
Работа педагогического коллектива в данном направлении предполагает создание единого информационного пространства, дальнейшее развитие студенческого самоуправления, активное взаимодействие со всеми субъектами профилактики, привлечение к проблеме воспитания социальных партнеров.
Организация воспитательной работы представлена на рисунке 1.
Для реализации поставленных целей необходимо решение следующих воспитательных задач:
1. Создание условий мотивации подростков к познавательной деятельности, получению образования и профессии.
2. Расширение научно-методического обеспечения воспитательной работы, разработка модели личности выпускника.
3. Создание условий для творческой и профессиональной самореализации личности подростков.
4. Совершенствование работы студенческого самоуправления, содействие проявлению социальной смелости, активности и самостоятельности подростков.
5. Усиление роли семьи в воспитании детей, привлечение родителей к организации учебно-воспитательного процесса.
6. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
7. Формирование правового сознания подростков, нравственной и правовой культуры.
8. Повышение эффективности работы по воспитанию гражданственности и патриотизма, духовно-нравственных идеалов.
9. Своевременное информирование подростков по всем социальным вопросам.
10. Совершенствование работы с трудными подростками, организация продуктивного психолого-педагогического сопровождения.
11. Дальнейшее развитие программы социальной поддержки обучающихся.
12. Разработка и внедрение профилактических программ, социальных проектов.
13. Организация активного взаимодействия со всеми субъектами профилактики асоциального поведения подростков.
14. Привлечение социальных партнеров к решению воспитательных задач социальной адаптации подростков.
Смыслом педагогической деятельности в данном направлении является организация совместного поиска социальных целей воспитательного процесса в образовательном учреждении, в основе которого – ценности гражданского общества и специфика современного профессионального образования. С этой целью необходимо адекватно осмысленным ценностям организовать образовательное пространство учреждения, овладеть различными технологиями воспитательной работы, которые будут способствовать формированию у подростков умений анализировать социальную действительность, делать обоснованный выбор, нести ответственность за собственные решения, социально адаптироваться к современной жизни.
Стратегия развития воспитательной работы определяет модель личности выпускника, обладающей набором жизненно-значимых и профессиональных качеств – компетенций. Проблема отбора ключевых компетенций является одной из важнейших для модернизации содержания профессионального образования.
Мировой образовательной практикой обозначен набор ключевых компетенций:
компетенции в сфере познавательной деятельности , основанные на усвоении способов самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации, в том числе вне образовательного учреждения;
компетенции в сфере общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, члена социальной группы, коллектива);
компетенции в сфере трудовой деятельности (навыки организации учебного труда, этика трудовых взаимоотношений в коллективе, анализ ситуации на рынке труда, умение нести ответственность, оценивать и совершенствовать свои профессиональные возможности, навыки самоорганизации);
компетенции в сфере бытовой деятельности (аспекты семейной жизни, укрепление собственного здоровья);
компетенции в сфере культурной деятельности (набор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).
Модель личности выпускника образовательного учреждения, реорганизованного из ГБОУ НПО профессиональный лицей №100 МО в ГБОУ СПО «Агропромышленный техникум» Московской области, включает в себя 5 основных компетенций:
1. Профессиональные компетенции – способность эффективно использовать современные технологии в своей профессиональной деятельности.
2. Компетенция осознанного выбора – готовность делать осознанный и ответственный выбор, выявлять проблему на основе анализа ситуации и принимать решения.
3. Коммуникативная компетенция – умение работать в команде, влиять на принятие совместных решений на основе толерантности.
4. Социальная компетенция – социальная адаптация, готовность к самообразованию, саморазвитию и самореализации.
5. Информационная компетенция – способность выбирать необходимую информацию на основе критического анализа.
Модель личности выпускника образовательного учреждения в период реорганизации представлена на рисунке 2.
Рис. 2. Модель личности выпускника
Программа развития воспитательной деятельности
п/п
Сроки
Ответственный
1
Учебно-познавательная деятельность
Развитие познавательной сферы, мотивации к учебному труду через проведение учебных занятий, производственного обучения.
В течение учебного года
Педагогичес-кий коллектив
Организация досуга через проведение кружков в образовательном учреждении и по месту жительства.
Системати-чески
Кл. руководители, руководители кружков
Проведение тематических классных часов.
2 раза
в месяц ежегодно
Кл. руководители
Кл. руководители
Организация предметных недель и олимпиад.
1 раз в год
Преподаватели-предметники
Подготовка и проведение конкурсов профессионального мастерства.
1 раз в год
Старший мастер, мастера п/о
Организация продуктивной работы библиотеки (выставки литературы; викторины; конкурсы эрудитов; библиотечный час; работа с фондом)
В течение учебного года
Заведующая библиотекой
Проведение воспитательных, этических и правовых бесед.
2 раза
в месяц ежегодно
Зам. директора по УВР, кл. руководители, сотрудники ОДН, КДНиЗП
Взаимопосещение открытых мероприятий.
В течение учебного года
Зам. директора по УВР
1.10
Введение факультативного курса «Как стать успешным».
1 раз в месяц с 2015 г.
Рук. волонтерской организации «Молодая гвардия»
1.11
Организация систематической лекционной работы по пропаганде здорового образа жизни.
1 раз в месяц ежегодно
Зам. директора по УВР, кл. руководители, представители ФСКН, ЦРБ, Центра «Жизнь», Центра«Ариадна»
1.12
Проведение круглого стола по глобальным проблемам современности
1 раз в год
1.13
Создание единого информационного пространства (информирование через СМИ, газету образовательного учреждения «Профессионал», радиопередачи, молодежный листок «Информационный вестник», Памятки для учащихся и родителей, стенды по воспитательной работе, информационные линейки).
Системати-чески
2
Научно-методическая деятельность
Создание банка данных методического обеспечения и нормативно-правовой базы воспитательной работы.
Сентябрь –декабрь
2017 г.
Зам. директора по УВР.
Систематизация сборников сценариев внеклассных мероприятий
Октябрь
2017 г.
Методист.
Доработка Положений по деятельности Совета профилактики, Совета студенческого самоуправления, Совета общежития.
Сентябрь 2017 г.
Зам. директора по УВР, методист.
2.4.
Доработка Положения о стипендиальном фонде.
Сентябрь 2017 г.
Зам. директора по УВР, зам. директора по УПР
2.5.
Разработка порядка реализации долгосрочной профилактической программы «Мой выбор».
Январь
2017 г.
Зам. директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог, экономист.
Разработка долгосрочной профилактической программы патриотического воспитания молодежи «Служу Отечеству».
Сентябрь 2017 г.
Преподаватель – организатор ОБЖ.
Разработка долгосрочной профилактической программы по духовно-нравственному воспитанию.
Октябрь 2017 г.
Зам. директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог, методист.
Разработка социального проекта по социальной адаптации детей-сирот.
Июль 2017 г.
Зам. директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог.
Разработка социального проекта по формированию позитивного отношения к здоровому образу жизни.
Октябрь
2015 г.
Зам. директора по УВР, рук. физвоспитания, преподаватель – организатор ОБЖ.
2.10
Разработка социального проекта по правовому воспитанию подростков.
Июнь 2017г.
Зам. директора по УВР, социальный педагог, методист.
3
Социально-психолого-педагогическая деятельность
Организация продуктивного психолого-педагогического сопровождения учащихся (диагностика, анкетирование, тестирование, тренинги, индивидуально-коррекционная работа, составление психолого-педагогических характеристик и рекомендаций).
Системати-чески
Зам. директора по УВР, педагог-психолог, патронатные воспитатели, кл. руководители.
Внедрение и совершенствование программы социального сопровождения учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (защита личных и имущественных прав, правовые беседы, обучающие семинары, круглые столы).
2013 –
2017 гг.
Зам. директора по УВР, социальный педагог, патронатные воспитатели, кл. руководители.
Взаимодействие с субъектами профилактики – КДНиЗП, ОДН, отдел опеки и попечительства (совместная работа с детьми «группы риска», детьми-сиротами).
2013 –
2017 гг.
Зам. директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог, патронатные воспитатели, кл. руководители, мастера п/о.
Развитие постинтернатного патроната детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
2013 –
2017 гг.
Зам. директора по УВР, социальный педагог.
Трудоустройство и оздоровительный отдых в летний период детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Июль-август 2013 –
2017гг.
Зам. директора по УВР, социальный педагог.
Составление социальных карт и социальных паспортов учебных групп.
Сентябрь
2013 –
2017 гг.
Кл. руководители.
Организация внеклассных мероприятий, привлечение к ним трудных подростков.
В течение учебного года
Зам директора по УВР, педагог-организатор.
Проведение политчасов в учебных группах.
1 раз в месяц
2014 -2017 гг.
Кл. руководители
Организация встречи выпускных групп с работодателями.
Апрель, май
2013-2017 гг.
Администрация.
4
Общественно-патриотическая деятельность
Организация работы Совета профилактики, Совета студенческого самоуправления, 7
Сентябрь-июнь
2013 –
2017 гг.
Администрация, 7
Организация и проведение Дня открытых дверей.
Апрель
2013 –
2017 гг.
Администрация.
Участие в региональных ярмарках вакансий учебных мест, ярмарках труда.
По графику проведения ярмарок
2016 –
2017 гг.
Администрация.
Расширение экспозиции Уголка боевой славы.
Май 2014-2017гг.
Преподаватель истории.
Создание экспозиции историко-краеведческого музея «Истоки», паспортизация музея.
2015 –
2017 гг.
Зам. директора по УВР, Зав. читальным залом.
Организация продуктивной музейной работы (подготовка экскурсоводов, участие в областном конкурсе музеев, проведение на базе музея лекций, экскурсий, бесед, круглых столов).
2015 –
2017 гг.
Зав. читальным залом.
Проведение Уроков Памяти, посвященных событиям ВОВ.
Май
2013 –
2017 гг.
Участие в митингах и молодежной патриотической Акции «Свеча Памяти», посвященных Дню Победы.
Май
2013 –
2017 гг.
Зам. директора по УВР.
Проведение военно-патриотического праздника «Служу Отечеству».
Февраль
2013 –
2017 гг.
Рук. физвоспитания,
4.10
Проведение соревнований по военно-прикладным видам спорта.
1 раз в год
Преподаватель -организатор ОБЖ.
4.11
Участие в районном мероприятии «День призывника», военно-полевых сборах.
1 раз в год
Преподаватель -организатор ОБЖ.
4.12
Участие в мероприятиях, посвященных праздникам «День народного единства», «День России», «День Конституции», «День студента», «День Защитника Отечества».
В соответствии с календарем памятных дат.
4.13
Приобщение студентов к волонтерскому общественному движению «Молодая гвардия» партии Единая Россия.
2013 –
2017 гг.
Зам. директора по УВР, педагог-организатор.
5
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Проведение Единых Дней здоровья
Сентябрь 2013 –
2017 гг.
Рук. физвоспитания.
Участие в областной Спартакиаде по 10-ти видам спорта.
2013 –
2017 гг.
Рук. физвоспитания.
Проведение спортивных соревнований, легкоатлетических кроссов, лыжных гонок.
По плану спортивных соревнований2013 –
2017 гг.
Рук. физвоспитания, преподаватели физической культуры.
Проведение олимпийского и параолимпийского уроков.
1 раз в год
2013-2017гг.
Преподаватели
физической культуры.
Организация продуктивного проведения Дней профилактики (выступления агитбригады, демонстрация видеороликов, просветительские беседы).
Октябрь, январь, апрель
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, инспектор ОДН, представители ФСКН.
Участие во Всероссийской Акции «Здоровье –твое богатство».
3 раза в год
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, рук. физвоспитания.
Внедрение профилактической программы «Твое здоровье» через предмет ОБЖ, классные часы.
С 2014 г.
Преподаватель-организатор ОБЖ, кл. руководители.
Организация профилактического осмотра специалистами ЦРБ.
1 раз в год
2013-2017 гг.
Медицинская сестра.
Организация полноценного горячего питания.
3-4 раза в день, постоянно.
Зав. столовой.
Конкурс плакатов «Мы выбираем жизнь».
1 раз в год
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР.
5.10
Участие в районном профилактическом лектории
1 раз в год
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР.
5.11
Взаимодействие с медико-просветительским Центром «Жизнь» и медико-реабилитационным Центром «Ариадна».
2 раза в год
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР.
6
Нравственно-правовая деятельность
Деятельность по выявлению трудных подростков, диагностика эмоционально-волевой сферы.
Сентябрь-октябрь
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, педагог-психолог.
Организация систематической индивидуальной работы с трудными подростками (профилактические беседы с администрацией, взаимодействие с семьей, беседы на уровне учебной группы, работа с инспектором ОДН, вызов на Совет профилактики, диагностирование педагога-психолога и др.)
Систематически в течение года
2013-2017 гг.
Администрация, педагог-психолог, классные руководители, инспектор ОДН, социальный педагог.
Лекторий, викторины по безопасному движению на дорогах.
4 раза в год
2013-2017 гг.
Зам. директора по безопасности, инспектор ПДД.
Правовые беседы с подростками, беседы по профилактике правонарушений, соблюдению единых требований для обучающихся.
1 раз в месяц
2013-2017 гг.
Кл. руководители, зам. директора по УВР.
Проведение круглого стола «Подросток и закон»
1 раз в год
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, инспектор ОДН.
Проведение рейдов совместно с инспектором ОДН в места массового отдыха молодежи.
2 раза в год
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, Зам. директора по безопасности, инспектор ОДН.
Проведение тематических классных часов по проблемам толерантности, взаимодействия, коммуникабельности.
1 раз в месяц
2013-2017 гг.
Кл. руководители.
Организация продуктивного информирования подростков о деятельности службы доверия.
Постоянно.
Зам. директора по УВР.
7
Нравственно-эстетическая деятельность
Организация цикла этических бесед «Вежливость открывает все двери», «Разговор о правде и лжи», «Что значит быть взрослым?», «Главные ценности жизни», «Все мы разные» и др.
1 раз в месяц
2013-2017 гг.
Кл. руководители,
патронатные воспитатели, социальный педагог, педагог-психолог.
Проведение цикла классных часов в рамках профилактической программы «Твой выбор» о ценности жизни, умении сделать правильный выбор.
1 раз в месяц
2013-2017 гг.
Кл. руководители.
Организация экскурсий к памятникам христианской культуры.
1 раз в 3 месяца
2013-2017 гг.
Социальный педагог.
Проведение конкурсов плакатов, рисунков, стенгазет к памятным датам и праздникам.
В течение года
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, педагог-организатор.
Проведение фотоконкурса по нравственно-эстетической тематике: «Все прелести погоды», «Зодчество Подмосковья», «Мои друзья», Портрет ветерана», «Человек труда» и др.
1 раз в год
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, педагог-организатор.
Проведение конкурсов творческих работ (сочинения, эссе, рефераты, доклады, презентации и др.)
1 раз в год
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, педагог-организатор.
Организация конкурсов чтецов «Осенний перезвон», вокальной песни «Мелодия весны».
1 раз в год
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, педагог-организатор.
Организация круглого стола для выпускников «Спасибо, вам – учителя»
1 раз в год
2014-2017 гг.
Зам. директора по УВР, педагог-организатор.
Организация часов общения на базе библиотеки «Мир наших увлечений».
1 раз в месяц
2013-2017 гг.
Зв. библиотекой.
7.10
Организация лектория в рамках Всемирного Дня борьбы со СПИДом.
1 раз в год
2014-2017 гг.
Зам. директора по УВР, специалисты ЦРБ.
7.11
Организация и проведение внеклассных мероприятий, посвященных Дню Учителя, Дню студента, Дню матери, а также «Посвящение в студенты», «Осенний бал», «Новогоднее представление», «Мисс очарование», «Татьянин день», «День Святого Валентина».
По графику внеклассных мероприятий
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, педагог-организатор.
7.12
Участие в областных конкурсах «Студенческая весна», «Зажги свою звезду», «Юные таланты Московии».
По графику областных мероприятий
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, педагог-организатор
8
Трудовая деятельность
Организация систематической и продуктивной работы на территории учебного хозяйства.
Весна, осень
2013-2017 гг.
Организация и проведение областной экологической Акции «Студенческий лес».
Весна, осень
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, старший мастер, организатор ОБЖ.
Организация трудовых субботников по уборке территории, кабинетов, лабораторий, субботников на мемориале.
В течение года
2013-2017 гг.
Зам. директора по УПР, старший мастер.
Организация трудовых десантов «Сделаем вместе».
2 раза в год
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, организатор ОБЖ.
Организация и проведение Акции «Милосердие».
В течение года
2013-2017 гг.
Педагог-организатор, кл. руководители
Проведение педагогического всеобуча «Качество знаний»
1 раз в год
2013-2017 гг.
Зам. директора по УПР.
Организация помощи библиотеке по ремонту книг и учебников.
1 раз в год
2013-2017 гг.
Зв. библиотекой.
9
Взаимодействие с семьей, работа с родителями
Организация и проведение родительских собраний образовательного учреждения.
Сентябрь, январь
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, Кл. руководители.
Организация и проведение родительских собраний в учебных группах.
1 раз в полугодие
2013-2017 гг.
Кл. руководители.
Работа с родителями по профессиональной ориентации абитуриентов.
В течение года
2013-2017 гг.
Проведение родительских дней.
2 раза в месяц 2013-2017 гг.
Администрация, Кл. руководители, мастера п/о.
Проведение диагностики особенностей учащихся, составление рекомендаций и Памяток для родителей.
Первое полугодие
2013-2017 гг.
Педагог-психолог. Зам. директора по УВР.
Организация работы с родителями неуспевающих и нарушителями единых требований для обучающихся.
В течение года
2013-2017 гг.
Администрация.
9.10
Организация продуктивной работы по взаимодействию с семьями «группы риска».
В течение года
2013-2017 гг.
Зам. директора по УВР, социальный педагог.
Проект №4. Моделирование структуры системы школьного самоуправления образовательной организации и описание основных её компонентов. В отдельном файле
Проект №5. Проектирование годового графика и тематики общешкольных родительских собраний.
Тематика классных и общешкольных родительских собраний
на 2016-2017учебный год
Дата№ п/п
Повестка дня
Ответственные
ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ
В течение года
1 – 4 классы
Профилактика ДДТТ и соблюдение правил дорожного движения. Информация о ДДТТ за летний период. Правила личной безопасности для детей младшего школьного возраста.
Ответственное лицо.
Родительский всеобуч
Организация горячего питания для обучающихся в 1-4 классах.
Ответственное лицо.
Родительский всеобуч
Особенности физиологического и психологического развития младших школьников
Ответственное лицо.
5 – 8 классы
Ответственное лицо.
Родительский всеобуч
Правильное питание- основа и залог здорового организма.
Организация горячего питания для обучающихся в 5-8 классах.
Ответственное лицо.
Родительский всеобуч
Взаимодействие семьи и школы по вопросам профилактики правонарушений и безнадзорности
Ответственное лицо.
9 – 11 классы
Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9, 11 классов. Ознакомление родительской общественности с нормативными документами.
Ответственное лицо.
Профилактика ДДТТ и соблюдение правил дорожного движения. Информация о ДДТТ за летний период. Правила личной безопасности детей.
Ответственное лицо.
Родительский всеобуч
Семейные уроки духовности и нравственности
Ответственное лицо.
КЛАССНЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ
I четверть
1 класс: «Знакомство с родителями учеников- первоклассников»
Классные руководители
2 класс: «Физическое развитие младшего школьника в школе и дома»
Классные руководители
3 класс: « Наказание и поощрение в семье»
Классные руководители
4 класс: « Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребенка»
Классные руководители
5 класс: « Трудности адаптации ребенка к обучению в 5 классе»
Классные руководители
6 класс: «Физическое развитие школьника и пути его совершенствования»
Классные руководители
7 класс: «Половые различия и половое созревание. Проблемы и решения»
Классные руководители
8 класс: «Роль семьи в развитии моральных качеств подростка»
Классные руководители
9 класс: « Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ребенка»
Классные руководители
10 класс: « Особенности организации учебного труда школьника в 10 классе и роль родителей в этом процессе»
Классные руководители
11 класс: « Особенности физического воспитания в 11 классе»
Классные руководители
II четверть
1 класс: «Телевизор в жизни семьи и первоклассника»
Классные руководители
2 класс: «Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии»
Классные руководители
3 класс: « Воображение и его роль в жизни ребенка»
Классные руководители
4 класс: « Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении школьников»
Классные руководители
5 класс: « Роль общения в жизни школьника»
Классные руководители
6 класс: « Результативность школьного урока. От чего она зависит?»
Классные руководители
7 класс: «Роль семьи в развитии работоспособности ученика»
Классные руководители
8 класс: «Роль семьи в развитии способностей»
Классные руководители
9 класс: « Анализ учебной работы учащихся. Об организации и проведении государственной аттестации выпускников»
Классные руководители
10 класс: « Режим дня школьника»
Классные руководители
11 класс: « Результативность учебы за 1 полугодие»
Классные руководители
III четверть
1 – 4 классы: «Организация отдыха, оздоровление и занятости учащихся в летний период»
Классные руководители
5-6 классы: «Вредные привычки и их предотвращение».
Классные руководители
7-8 классы: «Подростковая депрессия»
Классные руководители
10 классы: «Самооценка у подростков».
Классные руководители
9,11 классы: «Время выбора»
Классные руководители
IV четверть
1 класс: «Эмоции положительные и отрицательные»
Классные руководители
2-3 классы: «Итоги прошедшего учебного года».
Классные руководители
4 класс: «Итоги четырех лет обучения».
Классные руководители
5-8,10 классы: «Итоги прошедшего учебного года»
Классные руководители
9 класс: «Итоги прошедшего учебного года. Анализ подготовки к экзаменам»
Классные руководители
11 класс: «Итоги прошедшего учебного года. Подготовка к экзаменам».
Классные руководители
СОБРАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Сентябрь
Организационное собрание для родителей будущих первоклассников.
Ответственное лицо.
Февраль
Ответственное лицо.
Родительский всеобуч
Семья на пороге школьной жизни. Влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе.
Ответственное лицо.
Особенности содержания начального общего образования. УМК, используемые в будущем году. Представление учителей 1 класса
Ответственное лицо.
Требования к оформлению документов для поступления в 1 класс.
Ответственное лицо.
Май
Родительский всеобуч
Профилактика трудной школьной адаптации. Ребенок в среде сверстников (психолого- педагогические аспекты)
Ответственное лицо.
Профилактика детского травматизма, правила безопасного поведения в школе.
Ответственное лицо.
Знакомство с учителем.
Ответственное лицо.
Метод “дерева целей” - метод, основанный на принципе разделения общей цели системы управления на подцели, которые, в свою очередь, делятся на цели нижележащих уровней. Данный метод играет важное значение при исследовании систем управления, так как деятельность организации сводится к достижению сформулированных целей. Необходимость использования данного метода обусловлена тем фактом, что “дерево целей” помогает получить устойчивую структуру целей, которая будет относительно стабильна на каком-то промежутке времени при происходящих изменениях.
“Дерево целей” строится при помощи осуществления 2 операций:
Декомпозиции - это операция выделения компонентов;
Структуризации - это операция выделения связей между компонентами.
Процесс построения “дерева целей” разбит на следующие этапы:
1) разработка сценария;
2) формулировка цели;
3) генерация подцелей;
4) уточнение формулировок подцелей (проверка независимости подцели);
5) оценка существенности подцелей;
6) проверка целей на осуществимость;
7) проверка элементарности подцелей;
8) построение дерева целей.
При построении “дерева целей” необходимо руководствоваться следующими правилами:
Каждая сформулированная цель должна иметь средства и ресурсы для ее обеспечения;
При декомпозиции целей должно соблюдаться условие полноты редукции, т.е. количество подцелей каждой цели должно быть достаточным для ее достижения;
Декомпозиция каждой цели на подцели осуществляется по одному выбранному классификационному признаку;
Развитие отдельных ветвей дерева может заканчиваться на разных уровнях системы;
Вершины вышележащего уровня системы представляют собой цели для вершин нижележащих уровней;
Развитие “дерева целей” продолжается до тех пор, пока лицо, решающее проблему, не будет иметь в распоряжении все средства для достижения вышестоящей цели.
Этот метод широко применяется для прогнозирования возможных направлений развития науки, техники, технологий, а также для составления личных целей, профессиональных, целей любой компании. Дерево целей тесно увязывает между собой перспективные цели и конкретные задачи на каждом уровне иерархии. При этом цель высшего порядка соответствует вершине дерева, а ниже в несколько ярусов располагаются локальные цели (задачи), с помощью которых обеспечивается достижение целей верхнего уровня. Когда составлено дерево целей, можно просмотреть, к чему приведет та или иная цель. Например, цель «выпустить новый вид товара» может привести к снижению объема ранее выпускаемых товаров и, как следствие, к совершенно обратному результату – снижению прибыли. Именно дерево целей позволило это увидеть.
У вас есть мечта? Она есть у каждого, даже если он этого не предполагает. Мечта – это то, что на данный момент не осуществимо и не достижимо. Для одного это может быть поездка на море, а для другого – полет в космос. Маленькие мечты переходят в задачи, большие – в цели, а глобальные так и остаются мечтой. Как же добраться до этой вершины – мечта? Планировать! Один из методов планирования – построение дерева целей , давайте разберемся, что это такое и как его построить?
Дерево целей – иерархический принцип построения структуры целей и задач, у него есть вершина и подчиненные уровни. Можно сказать, что это перевернутое дерево, но лучше назвать эту структуру — пирамида. Пирамида вашего успеха – чем больше тратится энергии, тем ближе к вершине. Поэтому выполняя маленькие операции, гораздо легче добраться до мечты.
Построение дерева целей
Итак, вершина пирамиды – мечта . Мечта – труднодостижимая, а иногда вовсе недостижимая, но при этом очень хочется. Чтобы определиться с мечтой и главными жизненными целями, задумайтесь над философскими вопросами: «А зачем я живу? Чего хочу добиться в этой жизни? Что останется от меня, когда я покину этот мир?». Ответы на эти вопрос дать очень сложно, но это важно. Конечно, можно жить сегодняшним днем, но чем старше, тем больше задумываешься над смыслом жизни.
Главные жизненные цели (период достижения от 10 лет) должны быть реалистичными в отличие от мечты. Они должны относиться к основным сферам жизни: семья, финансовое и материальное положение, образование, самовыражение и т.д.
Далее идем по принципу разбиения на более мелкие цели (5-10 лет) и подцели (1-3 года). Цели – это те результаты, которых мы хотим достичь в данной сфере, а подцели – это цели данные в конкретных условиях. Вопросы, которые помогут определить цели : «Что для вас важно в жизни? Чтобы вы хотели иметь, чтобы чувствовать себя счастливым? Чем вы любите заниматься и чего хотели бы достичь в этом? На какие цели зарабатываете деньги, кроме удовлетворения физических потребностей?». Сумма подцелей приводит к цели, вы должны представлять 80% подцелей, чтобы достичь её. .
Подцели формируются из задач , которые вы выполняете каждый месяц, неделю, день. Чтобы определить подцель, ответьте на вопрос: «Что вы хотите получить в дальнейшем от задачи?» То есть в данном случае идем снизу вверх. Проведите анализ того, что вы делаете каждый день, к чему это вас приведет в итоге? Определившись с подцелями, выявите задачи, которые вы делаете или чего вам не хватает, чтобы достичь подцели. Задачи делятся на простые ежедневные операции.
Разберем на примере . Допустим наша цель: отдохнуть за границей в 2011 году . Чтобы поехать, нам необходимы деньги, поэтому наша подцель будет: заработать к маю 2011 года 50 тыс. рублей для отдыха в августе 2011 г. Дальше нужно определиться, куда поехать отдыхать в 2011 – это будет вторая подцель. Теперь разбиваем на задачи. Для денег: откладывать каждый месяц (1 числа) с января по май 10 тысяч на накопительный счет в банке. Чтобы определиться куда ехать: выбрать туристическую компанию; подумать, куда хотели бы поехать, что посмотреть; провести анализ стоимости этого удовольствия. Далее каждую задачу разбиваем на операции(подзадачи), это уже не так сложно. Далее, если будем следовать плану, поедем в августе 2011 г. отдыхать.
Что будет если не планировать? Вы будете постоянно думать: «Эх, как хочется поехать, да все денег нет! А куда поехать, вроде хочется и там и там побывать…» Так и останется все в мечтах! Поэтому их нужно переводить в цели, а цели в задачи и действовать! А в планирование вам поможет метод построения дерева целей — пирамиды успеха.
