Исследование проблем восприятия имеет большое значение для практической психологии, в том числе в работе с дошкольниками. В этом возрасте ребёнок ежедневно сталкивается с необходимостью усваивать потоки разнообразной информации, адаптируясь к миру. Именно на этой стадии важно выявить, какие возможные проблемы восприятия могут помешать развитию. В этом психологу поможет методика Р. С. Немова, где малыш на скорость будет искать предметы, спрятанные в рисунках-путаницах, цель которой - диагностировать проблемы интеллекта, чтобы затем провести их коррекцию в индивидуальной работе.
В чём цель методики
Существует множество методик диагностики мыслительных процессов детей. Для исследования особенностей зрительного восприятия дошкольников часто используют методику «Какие предметы спрятаны в рисунках?», автор которой, Роберт Семёнович Немов - признанный авторитет в области психологии детства, действительный член Академии педагогических и социальных наук, специалист по проблемам психологии личности.
Им написан учебник «Психология» для педагогических учебных заведений, где приведён ряд методик диагностики восприятия у дошкольников и среди них рассматриваемый нами. Цель теста - проверка способностей ребёнка к восприятию, формированию и различению визуальных образов, умению делать выводы из ситуации и выражать их своими словами .
Тест предназначен для детей пяти-шести лет.
Организация исследования: доброжелательность и доверие
Дошкольники лишь тогда будут в процессе психодиагностики демонстрировать свои способности, т. е. показывать результаты, правильно отражающие уровень их психологического развития, когда сами методики и имеющиеся в них психодиагностические задания вызывают и поддерживают к себе интерес на протяжении всего времени психодиагностики.
Немов Р. С.
Психология. Психодиагностика. кн.3
Тестирование выполняется индивидуально. Испытуемый отвечает на вопросы устно. Задача специалиста, проводящего исследование, зафиксировать, какое время его подопечный затратил на ответ. При этом важно, чтобы ребёнок во время тестирования был спокоен, настроен на взаимодействие с психологом и доверял ему . Нервозность, страх, неуверенность повлияют на результат тестирования не лучшим образом и сведут на нет его объективность.
Перед началом теста следует наладить психологический контакт с ребёнком, заинтересовать его предстоящей работой . На помощь придёт увлекательная история, например, о детях, которые просили отца привезти им подарки из путешествия и нарисовали эти предметы. Но, поскольку на бумаге места было немного, их рисунки наложились один на другой.
Возможна определённая вариативность или даже совсем другая версия причин этого условного «перемешивания» предметов.
После того как психологический контакт установлен, взрослый раскладывает перед ребёнком карточки с рисунками и предлагает назвать, что именно на них изображено.
Количество предметов и порядок проведения теста
Естественно, на исполнение тестирования накладывается определённый личностный фактор. Психолог регулирует поведение дошкольника, организовывая взаимодействие с ним наиболее комфортным образом.
Иногда ребёнок торопится и не может найти все те предметы, что вложены внутрь маскирующего предмета на первой карточке, переходит к следующей. Тогда взрослый останавливает его и предлагает снова поработать с прежней картинкой.
В такой ситуации заранее обозначенная «история» служит дополнительным моральным стимулом - например, если малыш не назовёт все предметы, кто-то из детей останется без подарка.
Общее число предметов, «спрятанных» на трёх рисунках, составляет 14 . И чем быстрее ребёнок их найдёт, тем лучше.
Взрослый, проводящий психодиагностику, контролирует время, которое тестируемый затратил на ответ, с помощью секундомера. От того, как быстро получен полный ответ, зависит заключение о том, насколько высок уровень восприятия конкретного ребёнка.
Рисунки для тестирования: вариант автора
В третьей главе «Методы психодиагностики детей дошкольного возраста» своей книги «Психология» Р. С. Немов приводит образцы рисунков с наложенными друг на друга контурами предметов. Другие рисунки в тесте не применяются.
Подведение итогов по нахождению спрятанных в рисунках предметов
При подведении итогов тестирования оценка производится в баллах исходя из результатов, показанных дошкольником. Результаты теста дают основание проводить коррекцию зрительного внимания, развитие сосредоточенности и быстроты реакции малыша, но они ни в коем случае не должны служить поводом для тревоги или скоропалительных выводов об умственных способностях дошкольника.
Баллы и уровни
- 10 баллов - малыш называет 14 искомых предметов, контуры которых присутствуют на всех трёх рисунках, меньше чем 20 сек.
- 8–9 баллов - названы предметы за время от 21 до 30 сек.
- 6–7 баллов - найдено и названо искомое за время от 31 до 40 сек.
- 4–5 баллов - испытуемый исполнил требуемое за период от 41 до 50 сек.
- 2–3 балла - дошкольник смог справиться с задачей за промежуток времени от 51 до 60 сек.
- 0–1 балл - ребёнку так и не удалось выполнить указанное задание.
Подсчитав то время, которое ребёнок потратил на исполнение тестового задания, делают вывод, определяя условный уровень восприятия им визуальных образов:
- 10 баллов - очень высокий;
- 8–9 баллов - высокий;
- 4–7 баллов - средний;
- 2–3 балла - низкий;
- 0–1 балл - очень низкий.
Какая коррекционная работа проводится после
Если ребёнок набрал от 4 до 8 баллов, с ним имеет смысл провести ряд занятий с целью развития его умения концентрировать своё внимание и активизации образного восприятия, такие, как чтение вслух, рассматривание и обсуждение иллюстраций к любимому произведению, беседы о прочитанном, придумывание рассказа по рисунку и т. д.
Если результаты диагностики ниже 4 баллов, стоит обратить внимание на способность малыша концентрироваться и выделять главное из увиденного.
Тут на помощь придут упражнения на развитие памяти и внимания («Чего не стало?», «Найди пару», «Что изменилось?», «Найди отличия», «Что перепутал художник?»).
Практика показывает, что здоровые дети в возрасте четырёх - шести лет справляются с тестом на пять-семь баллов и выше. Беспокоиться следует в том случае, если дети по результатам не одного, а пяти и более тестов дают устойчивый нулевой результат. Если малыш отказывается от исследования, предложенного в форме игры, это служит сигналом проблем в коммуникативной сфере.
В то же время сам по себе подобный тест вовсе не универсален, и неудача в выполнении задания не свидетельствует о том, что у ребёнка проблемы с восприятием. Стоит повторить попытку при других обстоятельствах, когда он настроен на игру-тестирование и при отсутствии психотравмирующих факторов.
Важно учитывать возраст
Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на возраст испытуемого. Например, ребёнок пяти лет получает 10 баллов, и его умственное развитие оценивается весьма высоко. Если в рамках указанного тестового исследования ребёнок такого же возраста получает только 2–3 балла, предполагается вывод, что развитие соответствует низкому уровню.
При этом, если в итоге тестирования по Немову аналогичные 2–3 балла получит ребёнок трёх–четырёх лет, нельзя заявить, что у него низкий уровень развития. Он будет выглядеть таковым лишь в сравнении с детьми пяти-шести лет и уровень этого ребёнка может считаться средним.
Аналогичным образом можно оценить и иные показатели, взяв их в сравнении. Для ребёнка шести лет показатели в 6–7 баллов можно считать невысокой оценкой, но те же баллы для ребёнка трёх–четырёхлетнего означают высокий уровень развития по сравнению со старшими сверстниками.
В случае диагностики детей иного возраста, для объективности, в заключении следует обозначать соответствующее сравнение. Например, дополнение: «…по сравнению с детьми возраста пяти–шести лет». Эта фраза может быть сформулирована примерно так: «Этот ребёнок по уровню развития (в части восприятия образов) находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми шестилетнего возраста».
В то же время подобная оговорка не требуется, если психологом при использовании этой методики соответствующий возраст был обозначен сразу. Тогда можно указать: «по сравнению с нормой».
В любом случае стоит помнить, что каждый дошкольник - яркая, удивительная индивидуальность, которую трудно удержать в рамках строгих правил и стандартов. А тесты нужны для того, чтобы выявить её сильные стороны, лучшие качества и развивать их, одновременно корректируя и сглаживая «подводные камешки», без которых не обходится становление полноценной личности.
Итоги тестирования по методике Р.С. Немова становятся поводом для начала серьёзной индивидуальной работы с каждым ребёнком. При этом не стоит драматизировать ситуацию в случае условно «недостаточных» результатов. Ведь психика детей весьма подвижна, и сегодняшний «провал» может быть вызван сиюминутным эмоциональным всплеском, неизбежно накладывающимся на восприятие. Нужно набраться терпения, провести индивидуальные занятия и через некоторое время просто повторить тест в максимально благоприятной для ребёнка обстановке.
Общее представление о психодиагностике 7
Из истории психодиагностики 14
Профессионально-этические аспекты психодиагностики 19
Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики и предъявляемые к ним требования 26
Общая характеристика методов психодиагностики 26
Методы психодиагностики, их классификация 33
Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам и ситуациям 42
Тесты и тестирование 47
Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста 56
Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста 57
Методы диагностики познавательных процессов дошкольников 62
Методы диагностики восприятия 65
Методы диагностики внимания 73
Методы диагностики воображения 83
Методы диагностики памяти 88
Методы диагностики мышления 96
Методы диагностики речи 116
Психодиагностика личностных качеств и межличностных отношений у дошкольников 123
Методы изучения межличностных отношений 144
Подведение итогов и представление результатов психодиагностического обследования детей-дошкольников 148
Итоговая, интегральная характеристика уровня психологического развития ребенка-дошкольника 149
Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников 156
Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста 157
Методы определения готовности ребенка к обучению в школе и диагностика уровня развития его познавательных процессов 164
Методы оценки внимания младшего школьника и ребенка, поступающего в школу 173
Методы диагностики памяти 179
Методы изучения воображения 193
Методы психодиагностики мышления младшего школьника 198
Методы оценки уровня развития речи у младших школьников 216
Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников 223
Подготовка заключения об уровне психологического развития ребенка младшего школьного возраста 259
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей 270
Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста 270
Методы психодиагностики познавательных процессов в подростковом и юношеском возрасте 277
Методы оценки мышления у подростков и старших школьников 281
Методы диагностики личности 321
Методы изучения межличностных отношений 380
Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей 411
Психология и психодиагностика взрослых 412
Изучение познавательных процессов у студентов, учителей и родителей 417
Методы изучения личности взрослого человека 452
Блок методик, связанных с решением человеком жизненных проблем 479
Методы педагогического изучения межличностных отношений взрослых людей 502
Часть II. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики
Глава 1. Что такое экспериментальная педагогическая психология 528
Понятие об экспериментальной педагогической психологии 529
Проблемы экспериментальной педагогической психологии 531
Способы и средства научного решения проблем экспериментальной педагогической психологии 534
Глава 2. Виды научных психолого-педагогических исследований 539
Типология научных психолого-педагогических исследований 539
Психолого-педагогический эксперимент 543
Логика доказательства в психолого-педагогическом эксперименте 553
Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных и способы наглядного представления результатов 558
Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента 559
Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента 566
Способы табличного и графического представления результатов эксперимента 586
Глава 4. Подготовка и проведение экспериментального психолого-педагогического исследования 593
Подготовка экспериментального психолого-педагогического исследования 593
Проведение эксперимента 600
Анализ результатов эксперимента 601
Практические рекомендации и программа их внедрения 605
Словарь основных терминов 613
ПРЕДИСЛОВИЕ
Эта книга задумана и написана автором как продолжение на университетском уровне содержания курсов психологии, представленных в двух книгах фундаментального учебника по психологии для высших педагогических учебных заведений1. Вместе с тем она является самостоятельным изданием, которое может использоваться как новый учебник независимо от этих книг. Он вводит в программу университетской психолого-педагогической подготовки студентов две дисциплины: «Психологическая диагностика» и «Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики».
Преподавание этих курсов рассчитано на переход от первой ступени вузовского обучения - бакалавриата (для этого предназначены программы по общим основам психологии и психологии образования) ко второй ступени обучения - магистратуре. Предполагается, что студенты, полностью и успешно завершившие свое образование на уровне бакалавриата, продолжая обучение в магистратуре педагогического университета, вслед за курсами общих основ психологии и психологии образования должны будут пройти обязательные курсы психодиагностики и экспериментальной психологии, представленные в этой книге. Только в этом случае можно будет с уверенностью утверждать, что будущий педагог действительно подготовлен как специалист с современным университетским образованием.
Получив соответствующие знания, выпускник педагогического университета сможет самостоятельно организовывать и проводить прикладные психолого-педагогические исследования, выступать в школе не только как учитель-новатор, но и как педагог-экспериментатор.
Третья книга вузовского учебника по психологии состоит из двух частей, соответственно озаглавленных «Психологическая диагностика» и «Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики». Эти самостоятельные учебные дисциплины должны преподаваться после того, как студенты изучат курсы общих основ психологии и психологии образования.
" Немое Р.С.
Психология: Кн. I. Общиеосновы психологии. М.: «ВЛАДОС», 1998; Немое Р.С.
Психология: Кн. II. Психология образования. М.: «ВЛАДОС», 1998.
ПСИХОЛОГИЯ: Книга 3. Психодиагностика
Экспериментальная психология как наука получила признание во второй половине XIX в. В противоположность умозрительной теоретической психологии она занималась эмпирическими исследованиями различных психологических проблем. Однако ее задача ограничивалась только представлением этих результатов. Как учебная дисциплина экспериментальная психология в данной книге понимается гораздо шире. Это система знаний и умений, которыми необходимо овладеть для того, чтобы стать хорошим экспериментатором.
Аналогичное можно сказать и о курсе «Психологическая диагностика». Его изложение здесь не ограничивается рассмотрением теоретических и методологических вопросов психодиагностики как таковой, хотя им уделено в книге достаточное внимание. Главное, что этот курс включает множество практически полезных методов психодиагностики, предназначенных для изучения разнообразных психологических свойств людей пяти различных возрастных групп: дошкольники, младшие школьники, подростки, старшие школьники, взрослые люди. Психологические методы для взрослых людей включены в содержание учебника потому, что сферой образования охватываются не только дети, но и взрослые люди, а педагог-экспериментатор может проводить свои исследования не только на детях, но также на студентах, учителях и родителях.
Всего в книге описано около 120 психодиагностических методик, многие из которых публикуются впервые. С помощью этих методик можно получить до 170 частных психодиагностических показателей, характеризующих психологию людей от познавательных процессов до личности и межперсональных отношений.
Психодиагностические методики, предназначенные для детей, автор стандартизировал, а также сделал преемственными из возраста в возраст. Однако второе имеет свою негативную сторону. Преемственность требует повторного описания одних и тех же методик при переходе от одной возрастной группы к другой. Чтобы избежать этого в тех случаях, когда рекомендуемая методика уже была ранее подробно описана применительно к другому возрасту, на нее в тексте просто дается ссылка.
Комплексы психодиагностических методик подобраны в соответствии с теоретическим материалом, включенным в первые две книги: «Общие основы психологии» и «Психология образования». Знакомство студентов с методиками заменяет традиционный психологический практикум. В данном случае он не рас-
4
Творен в теоретическом материале, как это было в старых программах, а интегрирован и вынесен отдельно для того, чтобы студенты могли практически и квалифицированно овладеть этими методиками.
Данные методики используются в практике работы психологической службы системы образования, поэтому книга окажется весьма полезной и для практических психологов. В ней впервые столь подробно представлена система стандартизированных, проверенных и распределенных по всем возрастам комплексов психодиагностических методик, охватывающих основные психологические процессы, свойства, состояния и отношения человека, которые практическим психологам приходится изучать. С помощью представленных в книге методик можно определить уровень психологического развития людей любого возраста, начиная от раннего дошкольного и кончая вполне взрослым.
Учебная книга обеспечена методическим аппаратом, который аналогичен аппарату, имеющемуся в двух предыдущих книгах. Он включает в себя контрольные вопросы к каждой главе, подобранные и сформулированные таким образом, чтобы обратить внимание на наиболее существенные моменты изучаемого материала. Эти контрольные вопросы могут быть использованы для обсуждения курсовых тем на семинарских занятиях, для составления экзаменационных билетов, вопросов к зачетам и самоконтроля знаний студентов.
Помимо контрольных вопросов, каждая глава книги обеспечена минимальным списком дополнительной литературы по теме. Как и в двух предыдущих книгах, этот список имеет краткие предметные указатели для облегчения поиска необходимого материала.
В первой части книги, содержащей описание психодиагностических методик, имеются практические задания по их применению.
В конце книги помещен словарь основных психологических терминов, которые встречаются и на страницах этого учебного текста и в дополнительной литературе, рекомендуемой для самостоятельного чтения по отдельным темам и главам.
Немов Р.С.
Н50 Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.
ISBN 5-691-00112-4.
Третья книга учебника состоит из двух частей. Первая часть содержит основы психодиагностики и включает описание более 120 стандартизированных и проверенных психодиагностических методик, предназначенных для исследования детей от 2-3 до 16-17 лет, а также учителей, родителей. Во второй части имеются сведения по организации и проведению научного психологического исследования и дается описание методов математической статистики.
ББК 88
© Немов Р.С, 1997
© «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997
© Художественное оформление обложки.
«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997
ISBN5-691-00112-4
Методика определения силы воли
Воля – это сознательная саморегуляция субъектом своей деятельности, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении жизненных целей.
Волевая регуляция поведения человека развивается по нескольким направлениям: путем преобразования непроизвольных психических процессов в произвольные, обретения человеком контроля над своими действиями и поведением и выработки эмоционально-волевых качеств. В результате волевой саморегуляции индивид ставит перед собой более перспективные цели и более трудные задачи, требующие значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени.
За последнее время разработано несколько методик по определению у испытуемых уровней силы воли. Здесь приводится методика по определению силы воли в разработке Р. С. Немова.
Инструкция по проведению тестирования
Тест состоит из 20 суждений. На каждое из суждений предусмотрено несколько альтернативных ответов. Выберите на каждое из суждений наиболее подходящую с вашей точки зрения альтернативу. Данные вашего выбора запишите в Бланк для ответов (или на отдельном листке).
Тест-опросник
1. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние ваши поступки оказывают на окружающих?
а) очень редко;
в) достаточно часто;
г) очень часто.
2. Случается ли вам говорить людям что-либо такое, во что вы сами не верите, но утверждаете из упрямства, наперекор другим?
3. Какие из перечисленных ниже качеств вы более всего цените в людях?
а) настойчивость
б) широту мышления
в) умение показать себя
4. Имеете ли вы склонность к педантизму?
5. Быстро ли вы забываете о неприятностях, которые случаются с вами?
6. Любите ли вы анализировать свои поступки?
7. Находясь среди людей, хорошо вам известных, вы:
а) стараетесь придерживаться правил поведения, принятых в этом
б) стремитесь оставаться самим собой.
8. Приступая к выполнению трудного задания, стараетесь ли вы не думать об ожидающих вас проблемах?
9. Какая из перечисленных ниже характеристик вам более всего подходит?
а) мечтатель
б) «рубаха-парень»
в) усерден в работе
г) пунктуален и аккуратен
д) любит философствовать
е) суетлив
10. При обсуждении того или иного вопроса вы:
а) всегда высказываете свою точку зрения, даже если она отличается от мнения большинства;
б) считаете, что в данной ситуации лучше всего промолчать и невысказывать свою точку зрения;
в) внешне поддерживаете большинство, внутренне оставаясь при своем мнении;
г) принимаете точку зрения других, отказываясь от права иметь собственное мнение.
11. Какое чувство у вас вызывает неожиданный вызов к руководителю?
а) раздражение
б) тревогу
в) озабоченность
г) никакого чувства не вызывает
12. Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допускает личный выпад против вас, то вы:
а) отвечаете ему тем же;
б) не обращаете на это внимания;
в) демонстративно оскорбляетесь;
г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться.
13. Если вашу работу забраковали, то вы:
а) испытываете досаду;
б) испытываете чувство стыда.
в) гневаетесь;
14. Если вы вдруг попадаете впросак, то кого вините в этом в первую очередь?
а) самого себя;
б) судьбу, невезение.
в) объективные обстоятельства;
15. Не кажется ли вам, что окружающие вас люди недооценивают ваши способности и знания? а) да б) нет
16. Если друзья или коллеги начинают над вами подтрунивать, то вы:
а) злитесь на них;
в) сами включаетесь в игру и начинаете подыгрывать им, подшучивая над собой;
г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете.
17. Если вы очень спешите и вдруг не находите свою вещь на привычном месте, куда вы ее обычно кладете, то:
а) будете молча продолжать ее поиск;
б) уйдете, оставив нужную вещь дома.
18. Что скорее всего выведет вас из равновесия?
а) длинная очередь в приемной у какого-нибудь чиновника, к которому вам необходимо срочно попасть;
б) толчея в общественном транспорте;
в) необходимость приходить в одно и то же место несколько раз подряд по одному и тому же вопросу.
19. Закончив с кем-то спор, продолжаете ли вы его вести мысленно, приводя все новые аргументы в защиту своей точки зрения?
20. Если для выполнения срочной работы вам представится возможность выбрать себе помощника, то кого из следующих возможных кандидатов в помощники вы предпочтете:
а) исполнительного, но безынициативного человека;
б) человека, знающего дело, но спорщика и несговорчивого;
в) человека одаренного, но с ленцой.
Оценка результатов тестирования
В таблице, помещенной ниже, указано, какое количество баллов в этой методике может получить испытуемый за тот или иной избранный ответ
Если сумма набранных баллов 14 и менее, то данный человек считается человеком со слабой волей.
При сумме баллов от 15 до 25 характер и воля человека считаются достаточно твердыми, а поступки в основном реалистичными и взвешенными.
При общей сумме баллов от 26 до 38 характер человека и его воля считаются очень твердыми, а его поведение в большинстве случаев – достаточно ответственным. Есть, правда, опасность увлечения силой воли с целью самолюбования.
При сумме баллов выше 38 воля и характер человека считаются близкими к идеальным, но иногда возникает сомнение в том, достаточно ли правильно и объективно человек себя оценил.
Из книги Психологическая безопасность: учебное пособие автора Соломин Валерий ПавловичМетодика определения кратковременной памяти Применяется для обследования лиц любого возраста. Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти.Описание. Испытуемые должны запомнить, а затем воспроизвести максимальное количество чисел из
Из книги Диагностика способности к общению автора Батаршев АнатолийМетодика определения склонности к фрустрации Используется для обследования подростков и взрослых. Цель: выявление склонности к фрустрации.Инструкция. Отвечайте «да» или «нет», ознакомившись с нижеследующими утверждениями:1. Завидуете благополучию некоторых своих
Из книги Психологические основы педагогической практики: учебное пособие автора Корнева Людмила ВалентиновнаМетодика определения психологической характеристики темперамента Применяется для обследования подростков и взрослых. Цель: определение свойств темперамента.Описание. Методика позволяет диагностировать следующие полярные свойства темперамента: экстраверсию и
Из книги Искусство быть эгоистом автора Мамонтов Сергей ЮрьевичМетодика определения общих способностей Применяется для обследования взрослых. Цель: определение уровня общих умственных способностей.Материал и оборудование: краткий ориентировочный тест, бумага, ручка, секундомер.Описание. Тестирование проводится в парах,
Из книги Как повысить самооценку и достичь успеха автораМетодика определения агрессивности Применяется для обследования испытуемых старше 16 лет. Инструкция. На следующих страницах вы найдете ряд высказываний об определенных способах поведения и установках. На них можно ответить либо «верно», либо «неверно». Не
Из книги Как поднять самооценку и стать уверенным в себе. Тесты и правила автора Тарасов Евгений АлександровичМетодика определения свойств личности Применяется для обследования подростков и взрослых. Цель: определение свойств личности (замкнутость – общительность, интеллект, сдержанность – экспрессивность, подтвержденность чувствам – высокая нормативность поведения,
Из книги Психология воли автора Ильин Евгений ПавловичМетодика определения доминирующего состояния Применяется для обследования взрослых. Цель: определение характеристик настроений и некоторых других характеристик личностного уровня психических состоянии с помощью субъективных оценок обследуемого. Основным
Из книги Системная психотерапия супружеских пар автора Коллектив авторовМетодика определения локализации контроля Локализация контроля или, иначе, локус контроля – это личностное качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям и
Из книги Первая психологическая помощь автора Винч ГайМетодика определения творческого потенциала (по Л.Э. Уортмену) Автор, специалист в области «организационного поведения», предлагает опросник, позволяющий человеку оценить свои творческие возможности. На каждое из 50 утверждений нужно дать один из 5 ответов:А –
Из книги автораУ вас нет силы воли? «У меня совсем нет силы воли, я не рожден для борьбы», - мне часто приходится сталкиваться с такими оправданиями легкого отказа от всего, что нельзя осуществить быстро и просто. Давайте же поговорим о силе воли и о том, насколько она необходима нам для
Из книги автораТест №12. Развитость силы воли
Из книги автораТест № 12 Развитость силы воли КлючI. Вы слабовольны. Чаще вы способны делать лишь то, что легче или интереснее, даже если это может вам навредить. Любую просьбу, любую обязанность воспринимаете почти как физическую боль. Возможно, дело не только в вашей слабой воле, но
Из книги автораГлава 12. Развитие силы воли Развитию силы воли особенное значение придают старшие подростки. По данным В. К. Кузьменкова , 72 % старшеклассников стремились упражняться в развитии у себя силы воли, причем, как это ни странно, девушки - чаще, чем юноши (соответственно 86 % и
Из книги автораТест «Самооценка силы воли» Методика описана Н. Н. Обозовым и предназначена для обобщенной характеристики проявления силы воли.Инструкция. На приведенные 15 вопросов можно ответить: «да» - 2 балла, «не знаю» или «бывает», «случается» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. При ответе
Из книги автораОтветственность против силы воли Как свидетельствует общество анонимных алкоголиков, в прекращении пьянства сила воли почти бесполезна. В обществе анонимных алкоголиков первым и, вероятно, самым важным шагом является осознание того, что «мы бессильны перед алкоголем».
Из книги автораУпражнение на развитие силы воли Используйте свою недоминантную руку для как можно большего числа задач в течение дня, с 8 утра до 6 вечера, на протяжении четырех-восьми недель (чем дольше, тем лучше). При необходимости скорректируйте это время (если вы работаете в ночную
Восприятие и идентификация предметов окружающей действительности - важный этап интеллектуального развития ребёнка. Кроме того, это один из показателей готовности малыша к обучению в школе. Для определения его соответствия возрастным нормам применяется методика Р.С. Немова «Какие предметы спрятаны в рисунках?».
Методика Р.С. Немова: автор, суть, цели
Особенностью живого детского ума является то, что ему нужно лишь немного увидеть и услышать для того, чтобы он мог потом долго размышлять и многое понять.
Джордано Бруно
Связное словесное описание увиденного является ключевым пунктом диагностики детей при поступлении в школу. Для этого используется несколько методик, самой известной из которых считается тест прославленного отечественного психолога, педагога, члена-корреспондента Международной академии психологических наук, автора более десятка учебников по психологии и психодиагностике Роберта Семёновича Немова «Какие предметы спрятаны в рисунке?». Приём предполагает определение ребёнком за минуту четырнадцати знакомых предметов, которые представлены в трёх контурных изображениях. Целями тестирования автор выделил:
- оценку уровня восприятия малыша;
- выявление способности формировать образы в сознании;
- определение умения составлять умозаключения, связанные с этими образами;
- анализ словесного выражения идей относительно предмета рассуждения.
Методика используется в работе с детьми 4–6 лет.
Проведение теста «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Форма проведения диагностики - индивидуальная, так как малыш непременно должен устно назвать увиденные предметы (при этом задача взрослого - зафиксировать сказанное). Чтобы результаты теста были объективными, необходимо выбрать момент, когда испытуемого ничего не беспокоит, он уравновешен и готов поиграть.
Инструкция по организации тестирования:
- В начале работы ребёнку представляются 3 рисунка, которые сопровождаются комментарием взрослого: «Ты видишь очертания предмета, внутри него, как в мешке Деда Мороза, спрятались разные интересные штуковины. Попробуй их найти и как можно быстрее назвать».
- Малыш определяет распознанные объекты, а взрослый фиксирует их количество удобным для себя способом.
- Если ребёнок спешит, не найдя все предметы на одной картинке сразу же переходит к следующей, то экспериментатору следует мягко вернуть малыша к работе над предыдущим изображением.
- По прошествии минуты взрослый подсчитывает результаты.
Обработка и интерпретация результатов
Для оценки результатов исследования необходимо учесть время, затраченное на работу:
- 10 баллов - внятно названы все 14 объектов меньше чем за 20 секунд;
- 8–9 - ребёнком правильно определены 14 предметов за 21–30 секунд;
- 6–7 - испытуемый отыскал всё за 31–40 секунд.
- 4–5 - малышу потребовалось 41–50 секунд;
- 2–3 - на поиск ушло 51–60 секунд;
- 0–1 - больше чем за 1 минуту малыш так и не смог назвать все скрытые объекты.
По итогам подсчёта баллов экспериментатор может сделать вывод об уровне образного восприятия ребёнка:
Если малыш получил оценку от 4 до 7 баллов, то достаточно продолжать занятия с ним, направленные на концентрацию внимании и образное восприятие информации. Для этого отлично подходит чтение сказок вслух с последующим выполнением заданий (решением ребусов, разгадыванием кроссвордов, ответами на вопросы к тексту, зарисовками главных героев повествования и так далее). При показателях от 0 до 3 очков рекомендуется обратиться к дефектологу, который поможет ребёнку научиться концентрироваться и выделять основное в увиденном и услышанном с помощью индивидуально разработанной программы коррекции.
Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» – быстрый и эффективный способ определения уровня развития образного мышления ребёнка. Тест позволяет также оценить, насколько хорошо испытуемый может составлять умозаключения по поводу увиденного и передавать их словами. Рассматриваемый приём входит в обязательную программу тестирования будущих первоклассников.
Психология. Немов Р.С. Кн. 1. Общие основы психологии. 2003, 4-е изд., 688с.
Психология. Немов Р.С. Кн. 2. Психология образования. 1995, 2-е изд., 496с.
Психология. Немов Р.С. Кн. 3. Психодиагностика. 2001, 4-е изд., 640с.
М.: Владос.
Учебник подготовлен в соответствии с новой программой по психологии, рассчитанной на 250 аудиторных часов, т. е. на изучение психологии в течение четырех семестров. Книга 1 содержит общие основы психологических знаний, а также знания из области психофизиологии, психологии человеческой деятельности и познавательных процессов, психологии личности, межличностных отношений, социальной психологии, истории психологии.
Вторая книга учебника представлена следующими разделами: возрастные особенности детей, формирование личности ребенка, психологические основы и возрастные особенности обучения и воспитания, основы психодиагностики, психологическая служба в системе образования, психология педагогической деятельности. Заканчивается книга словарем - предметным указателем основных педагогических понятий.
Третья книга учебника состоит из двух частей. Первая
часть содержит основы психодиагностики и включает описание более 120
стандартизированных и проверенных психодиагностических методик, предназначенных
для исследования детей от 2-3 до 16-17 лет, а также учителей, родителей. Во
второй части имеются сведения по организации и проведению научного
психологического исследования, и дается описание методов математической
статистики.
Кн. 1. Общие основы психологии. 2003, 4-е изд., 688с.
Формат: doc / zip
Размер: 1,9 Мб
Скачать / Download файл
15Кн. 2. Психология образования. 1995, 2-е изд., 496с.
Формат: doc / zip
Размер: 597Кб
Скачать / Download файл
15 .07.2017г, файлы удалены по требованию изд-ва "Юрайт" (см. примечание)Кн. 3. Психодиагностика. 2001, 4-е изд., 640с.
Формат: doc / zip
Размер: 1 ,9 Мб
Скачать / Download файл
15 .07.2017г, файлы удалены по требованию изд-ва "Юрайт" (см. примечание)Формат: pdf / zip
Размер: 4,15 Мб
Скачать / Download файл
15 .07.2017г, файлы удалены по требованию изд-ва "Юрайт" (см. примечание)ОГЛАВЛЕНИЕ Кн. 1. Общие
основы психологии.
Раздел I. Введение в психологию.........................................................................5
Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы..........................................
Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей...6
Психология как наука........................................................................8
Основные отрасли психологии........................................................ 12
Методы исследования в психологии............................................... 16
Глава 2. Естественнонаучные основы психологии...............................................28
Строение, функционирование и свойства центральной нервной системы человека..29
Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи........42
Анатомо-физиологическое представительство в мозге психических процессов и состояний человека. 52
Генетические корни психологии и поведения...............................72
Глава 3. Психология и науки о человеке..............................................................91
Психология и история.....................................................................92
Психология и философия................................................................95
Психология и социология...............................................................97
Психология и педагогика................................................................106
Глава 4. Развитие психики человека и животных.............................................109
Истоки психики живых существ....................................................ПО
Становление низших форм поведения и психики........................113
Развитие высших психических функций у человека.....................122
Сравнение психики человека и животных....................................125
Глава 5. Сознание человека..........................................................132
Природа человеческого сознания....................................................
Возникновение и развитие сознания.............................................136
Сознание и бессознательное...........................................................139
Раздел II. Психология деятельности и познавательных процессов...................145
Глава 6. Деятельность.........................................................................................
Понятие и строение человеческой деятельности............................
Виды и развитие человеческой деятельности................................152
Деятельность и психические процессы..........................................156
Умения, навыки и привычки.........................................................158
Глава 7. Ощущения и восприятие......................................................................165
Понятие об ощущениях..................................................................166
Измерение и изменение ощущений...............................................173
Восприятие, его виды и свойства...................................................181
Законы восприятия.........................................................................190
Глава 8. Внимание..............................................................................................201
Явления и определение внимания.................................................202
Функции и виды внимания............................................................206
Психологические теории внимания...............................................208
Развитие внимания.........................................................................211
Глава 9. Память................................................................................................217
Общее представление о памяти......................................................218
Виды памяти и их особенности.....................................................219
Индивидуальные различия памяти у людей..................................228
Теории и законы памяти................................................................232
Формирование и развитие памяти.................................................243
Глава 10. Воображение.......................................................................................260
Определение и виды воображения...................................................
Функции воображения, его развитие.............................................265
Воображение и творчество..............................................................266
Воображение и органические процессы........................................268
Глава 11. Мышление...........................................................................................273
Природа и виды мышления............................................................274
Особенности творческого мышления.............................................282
Теории мышления в психологии...................................................294
Развитие мышления........................................................................298
Глава 12. Речь....................................................................................................311
Речь и ее функции..........................................................................312
Речь как средство общения.............................................................318
Речь как инструмент мышления....................................................323
Соотношение мышления и речи....................................................324
Раздел III. Психология личности......................................................................335
Глава 13. Введение в психологию личности.........................................................
Общее представление о личности..................................................336
История исследований личности...................................................338
Современные теории личности......................................................341
Формирование и развитие личности.............................................356
Проблема устойчивости личности..................................................362
Глава 14. Способности.......................................................................................373
Понятие о способностях.................................................................374
Способности, задатки и индивидуальные различия людей..........379
Природа человеческих способностей.............................................386
Развитие способностей....................................................................388
Глава 15. Темперамент......................................................................................394
Типы темпераментов.........................................................................
Свойства темперамента...................................................................397
Темперамент и индивидуальный стиль деятельности...................400
Темперамент и личность.................................................................401
Глава 16. Характер............................................................................................405
Определение характера.....................................................................
Типология характеров......................................................................407
Формирование характера................................................................418
Личность и характер человека........................................................420
Глава 17. Воля....................................................................................................424
Понятие о воле..................................................................................
Теории воли.....................................................................................427
Волевая регуляция поведения.........................................................429
Развитие воли у человека................................................................432
Глава 18. Эмоции...............................................................................................435
Виды и роль эмоций в жизни человека.........................................436
Психологические теории эмоций...................................................445
Эмоции и личность.........................................................................452
Глава 19. Мотивация.........................................................................................461
Мотив и мотивация.........................................................................462
Психологические теории мотивации.............................................469
Мотивация и деятельность.............................................................484
Мотивация и личность....................................................................496
Раздел IV . Психология человеческих взаимоотношений...................................511
Глава 20. Общение........................................................................
Понятие и виды общения...............................................................512
Роль общения в психическом развитии человека.........................516
Техника и приемы общения...........................................................519
Развитие общения...........................................................................522
Глава 21. Малая группа и коллектив.................................................................528
Понятия малой группы и коллектива..............................................-
Феноменология малых групп.........................................................538
Межличностные отношения в группах и коллективах..................547
Эффективность групповой деятельности.......................................558
Глава 22. Личность в группе..............................................................................572
Положительное воздействие общности на индивида....................573
Отрицательное влияние группы наличность................................576
Восприятие и понимание людьми друг друга...............................585
Самочувствие личности в группе...................................................593
Глава 23. Интимные межличностные отношения.............................................601
Дружба...............................................................................................-
Любовь.............................................................................................604
Вражда.............................................................................................609
Одиночество....................................................................................613
Глава 24. Краткий исторический очерк развития психологии...........................623
Возникновение психологических знаний......................................624
Развитие психологии с эпохи- Возрождения до середины XIX в..........627
Преобразование психологических знаний с середины XIX в. до второй половины XX в...630
Становление и современное состояние психологии в нашей стране....................644
Словарь основных психологических понятий.......................................................651
ОГЛАВЛЕНИЕ Кн. 2.
Психология образования.
Часть I. Возрастные особенности детей 5
Раздел 1. Психология возрастного развития -
Глава 1. Предмет, проблемы и методы исследования в психологии возрастного развития -
Предмет возрастной психологии -
Проблемы психологии возрастного развития 8
Методы исследования в возрастной психологии 10
Раздел 2. Познавательные процессы и поведение ребенка 14
Глава 2. Теория детского развития -
Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка 16
Основные понятия и общие вопросы развития 20
Периодизация возрастного развития 27
Развитие детского мышления 32
Глава 3.Психическое развитие ребенка младенческого возраста 49
Врожденные формы психики и поведения 50
Двигательная активность ребенка 52
Восприятие и память у младенцев 54
Речь и мышление младенца 60
Глава 4. Познание и поведение в раннем возрасте 67
Общая характеристика развития ребенка от одного года до трех лет 68
Развитие речи у детей раннего возраста 70
Появление предметной и игровой деятельности 74
Восприятие, память и мышление ребенка раннего возраста 77
Глава 5. Развитие познавательных процессов и деятельность в дошкольном возрасте 82
Предметная деятельность и игра 83
Восприятие, внимание и память дошкольника 86
Воображение, мышление и речь 90
Психологическая характеристика готовности к обучению в школе 99
Глава 6. Умственное и поведенческое развитие младшего школьника 107
Психологические особенности начального этапа обучения 108
Познавательное развитие детей младшего школьного возраста 109
Умственное развитие младшего школьника 110
Трудовая и учебная деятельность младшего школьника 113
Глава 7.Интеллектуальное развитие в подростковом и юношеском возрасте 117
Общая характеристика ситуации познавательного развития 118
Совершенствование психических процессов 119
Развитие общих и специальных способностей 120
Развитие мышления 121
Раздел 3. Формирование личности ребенка 125
Глава 8. Общая характеристика условий и теорий личностного развития ребенка 125
Место детства в становлении личности 126
Роль социальных факторов в развитии личности 131
Общение с людьми и его влияние на развитие личности 134
Основные теории и направления развития личности в детстве 137
Глава 9. Формирование личности ребенка до трехлетнего возраста 151
Личностные новообразования младенчества 152
Развитие личности в возрасте от одного до трех лет 153
Речь и становление личности 156
Общая характеристика последовательных достижений в развитии детей от рождения до трехлетнего возраста 157
Глава 10.Развитие личности в дошкольном возрасте 163
Усвоение нравственных норм 164
Эмоционально-мотивационная регуляция поведения 165
Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника 169
Психологические новообразования дошкольного возраста 172
Глава 11. Формирование личности в младшем школьном возрасте 177
Развитие мотивации достижения успехов 177
Становление самостоятельности и трудолюбия 180
Усвоение правил и норм общения 181
Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста 183
Глава 12. Личность подростка 187
Ситуация личностного развития в подростковом возрасте 188
Формирование волевых качеств 190
Развитие деловых качеств личности 191
Достижения психического развития подростков 194
Глава 13.Становление личности в ранней юности 199
Формирование и развитие морали 200
Становление мировоззрения 202
Нравственное самоопределение 205
Основные черты психологии старшего школьника 207
Глава 14. Возрастное развитие межличностных отношений 210
Взаимоотношение младенцев и детей раннего возраста с окружающими людьми 211
Межличностные отношения в дошкольном и младшем школьном возрасте 216
Взаимоотношения подростков 218
Отношения с людьми в ранней юности 221
Часть II. Психологические основы обучения и воспитания 226
Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии 226
Предмет психологии воспитания и обучения 227
Проблемы педагогической психологии 231
Методы педагогической психологии 234
Раздел 4. Психология научения 239
Глава 16. Теоретическое введение в научение 239
Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие его успешность 240
Теория учебной деятельности 247
Соотношения научения и развития 254
Современные концепции научения 256
Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте 270
Начальный этап научения 270
Сочетание разных форм научения 272
Особенности научения детей младенческого возраста 273
Научение в раннем возрасте 275
Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников 279
Совершенствование восприятия, памяти и мышления 281
Обучение речи, чтению, письму 286
Подготовка к учению в школе 290
Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста 292
Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте 297
Организация обучения детей в младших классах школы 298
Обучение младших школьников в домашних условиях 301
Игровая и учебная деятельность у младших школьников 303
Источники умственного развития детей младшего школьного возраста и причины их неуспеваемости 305
Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы 310
Становление теоретического интеллекта 311
Совершенствование практического мышления 313
Профессионализация трудовых умений и навыков 314
Развитие общих и специальных способностей 316
Раздел 5. Психология воспитания 319
Глава 21. Теоретические вопросы воспитания 319
Цели воспитания 319
Средства и методы воспитания 321
Институты воспитания 325
Теории воспитания 326
Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания 332
Общение и воспитание 333
Коллектив и развитие личности 337
Семья и воспитание 341
Формирование и изменение социальных установок 347
Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте 352
Первые шаги в воспитании 353
Начало формирования социально важных качеств личности 355
Нравственное воспитание детей в первые годы жизни 359
Физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы 360
Глава 24. Воспитание в дошкольном и в младшем школьном возрасте 364
Становление характера ребенка 365
Воспитание в домашнем труде 367
Воспитание в играх 369
Воспитание в учении 372
Глава 25. Воспитание подростков и юношей 378
Воспитание старшеклассников в школе 379
Воспитание в общении со сверстниками и взрослыми 381
Воспитание через средства массовой информации и культуры 383
Самовоспитание подростков и юношей 384
Глава 26.Психология педагогической оценки 390
Средства стимулирования обучения и воспитания детей 391
Педагогическая оценка как средство стимулирования 395
Условия эффективности педагогической оценки 398
Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка 400
Глава 27.Основы психодиагностики 404
Теоретические вопросы практической психодиагностики 405
Особенности применения психодиагностических методик 410
Психодиагностика познавательного развития и способностей детей 415
Психодиагностика личностного развития и межличностных отношений 423
Глава 28. Психологическая служба в системе образования 428
Задачи, структура и функции психологической службы в системе образования 429
Квалификационные требования, права и обязанности практического психолога 435
Этический кодекс практического психолога 439
Часть III. Психология педагогической деятельности 445
Раздел 6. Психология педагога 445
Глава 29. Личность педагога 445
Место педагога в современном обществе 446
Психологические требования к личности педагога 447
Общие и специальные способности педагога 449
Индивидуальный стиль деятельности педагога 454
Глава 30. Совершенствование педагогической деятельности 457
Организация психологического самообразования педагога 458
Психология педагогической саморегуляции 459
Элементы психокоррекции в деятельности педагога 461
Аутотренинг в работе педагога 467
Раздел 7. Педагогическое руководство 471
Глава 31. Руководство детскими группами и коллективами 471
Обучение детей общению и взаимодействию с людьми 472
Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах 476
Организация детской групповой деятельности 478
Развитие личности в детских группах и коллективах 480
Глава 32. Руководство педагогическим коллективом 483
Стиль и методы руководства коллективом 485
Организация работы коллектива 487
Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива 489
Пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива 491
Словарь основных психологических понятий 494
СОДЕРЖАНИЕ Кн. 3.
Психодиагностика.
Часть I. Психологическая диагностика
Глава 1. Введение в психодиагностику 6
Общее представление о психодиагностике 7
Из истории психодиагностики 14
Профессионально-этические аспекты психодиагностики 19
Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики и предъявляемые к ним требования 26
Общая характеристика методов психодиагностики 26
Методы психодиагностики, их классификация 33
Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам и ситуациям 42
Тесты и тестирование 47
Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста 56
Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста 57
Методы диагностики познавательных процессов дошкольников 62
Методы диагностики восприятия 65
Методы диагностики внимания 73
Методы диагностики воображения 83
Методы диагностики памяти 88
Методы диагностики мышления 96
Методы диагностики речи 116
Психодиагностика личностных качеств и межличностных отношений у дошкольников 123
Методы изучения межличностных отношений 144
Подведение итогов и представление результатов психодиагностического обследования детей-дошкольников 148
Итоговая, интегральная характеристика уровня психологического развития ребенка-дошкольника 149
Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников 156
Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста 157
Методы определения готовности ребенка к обучению в школе и диагностика уровня развития его познавательных процессов 164
Методы оценки внимания младшего школьника и ребенка, поступающего в школу 173
Методы диагностики памяти 179
Методы изучения воображения 193
Методы психодиагностики мышления младшего школьника 198
Методы оценки уровня развития речи у младших школьников 216
Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников 223
Подготовка заключения об уровне психологического развития ребенка младшего школьного возраста 259
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей 270
Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста 270
Методы психодиагностики познавательных процессов в подростковом и юношеском возрасте 277
Методы оценки мышления у подростков и старших школьников 281
Методы диагностики личности 321
Методы изучения межличностных отношений 380
Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей 411
Психология и психодиагностика взрослых 412
Изучение познавательных процессов у студентов, учителей и родителей 417
Методы изучения личности взрослого человека 452
Блок методик, связанных с решением человеком жизненных проблем 479
Методы педагогического изучения межличностных отношений взрослых людей 502
Часть II. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики
Глава 1. Что такое экспериментальная педагогическая психология 528
Понятие об экспериментальной педагогической психологии 529
Проблемы экспериментальной педагогической психологии 531
Способы и средства научного решения проблем экспериментальной педагогической психологии 534
Глава 2. Виды научных психолого-педагогических исследований 539
Типология научных психолого-педагогических исследований 539
Психолого-педагогический эксперимент 543
Логика доказательства в психолого-педагогическом эксперименте 553
Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных и способы наглядного представления результатов 558
Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента 559
Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента 566
Способы табличного и графического представления результатов эксперимента 586
Глава 4. Подготовка и проведение экспериментального психолого-педагогического исследования 593
Подготовка экспериментального психолого-педагогического исследования 593
Проведение эксперимента 600
Анализ результатов эксперимента 601
Практические рекомендации и программа их внедрения 605
Словарь основных терминов 613
