Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (PROBLEMS AND PROSPECTS OF BIOLOGICAL EDUCATION)
Раздел: Педагогическое и методическое сопровождение дисциплин естественнонаучного цикла
В современных условиях перестройки биологического образования, когда меняется не только его структура, но и содержание, следует обозначить наиболее значимые проблемы и наметить пути их решения. Анализ состояния биологического образования позволяет выделить следующие проблемы:
приведение содержания и структуры курсов биологии в соответствие с изменениями в сфере общественных и социально-экономических отношений, достижениями биологической науки;
совершенствование методики обучения биологии;
подготовки и переподготовки учителей биологии;
создание современной материальной базы;
разработка комплектов учебно-методических материалов для организации индивидуально-групповой работы учащихся по каждому курсу школьной биологии.
Одной из перспективных направлений модернизации биологического образования является определение содержания и его структуры. Разработаны программы, созданы несколько линий учебников. Однако практика показывает: преимущество в программах отдается объяснительно-иллюстративному обучению. Недостаточно отводится времени на практическую часть -- экскурсии, лабораторные и практические работы, опыты и наблюдения, что сказывается на падении интереса к биологии со стороны школьников. В обучении биологии доминирует слово учителя и репродуктивная деятельность учащихся. Хотя исторический опыт обучения биологии говорит: при изучении живой природы осуществляется практическое знакомство с элементарными приемами наблюдений и экспериментов, постановка которых должна удовлетворять требованиям научной достоверности, точности исследований и фиксации результатов. Обобщение, сравнение, осмысление материалов, полученных путем самостоятельной работы приобщает школьников к логике элементарного теоретического мышления. Серьезной доработки требуют учебники в плане отбора содержания, в его структуре.
На всем протяжении истории обучения познание живой природы школьниками служило не только для развития мышления, логической мысли, способствовало формированию научного мировоззрения, но готовило молодого человека к жизни на многие, многие годы вперед. Сокращение количества часов по преподаванию биологии в школе неизбежно приведет к снижению уровня биологического образования и, как следствие, проявлению жестокости со стороны молодого поколения. Человек, лишенный активного познания природы, не способен на сострадание, ему непонятны краски и процессы природы, он не осознает собственную зависимость от природы, ему чуждо понятие любви и уважения даже к самому себе.
Одним из факторов, влияющих на понимание школьниками учебного материала, являются тексты школьных учебников. Затрудняют понимание тексты со сложной конструкцией предложений, особенно трудно доступны учебники по курсу общей биологии. Требуется определенная корректировка не только учебных текстов, но и аппарата организации усвоения. Необходимо уделить внимание на соотношение текстов и графического оформления. биология учебный образование
Созданы новые типы школ, новые программы и учебники, но факт недостаточно высокого качества знаний школьников отрицать никто не сможет. Это свидетельствует о снижении методического уровня и методологической культуры учителей; есть и отдельные положительные примеры организации учебного процесса, однако общей картины они не меняют.
Причиной подобного факта являются однообразие, стереотипность методов и форм обучения, недооценка эмоций, не знание учителем психологических особенностей возраста школьников, пренебрежение отслеживания развития ученика, ориентация школьников на механическое заучивание учебного материала.
Необходимо сосредоточить усилия на совершенствовании знаний учителя. Каждый педагог должен понять: важнейшей целью школы является обучение учащихся самостоятельно приобретать знания и формировать умения использовать их в изменяющихся условиях действительности. Современный педагог должен знать психолого-педагогическую сущность приемов обучения, методические условия по обучению учащихся приемам анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации; уметь планировать учебные ситуации по формированию приемов логического мышления.
По исследованиям В. В. Пасечника , и по обобщению опыта работы учителей, показало, что основным звеном педагогической системы в данный период развития отечественной школы должна стать коллективная деятельность учащихся, способствующая развитию познавательной активности и самостоятельности школьников. Индивидуально-групповая учебно-познавательная деятельность базируется на самостоятельной работе учащихся в группах, направленной на решение определенных учебных задач. Для успешной организации деятельности необходимо соблюдать ряд условий:
Четкое представление учителем уровня умений учащихся работать самостоятельно;
Наличие инструктивной карточки с указанием последовательности действий учащихся при выполнении работы;
Определение перечня знаний и умений, которые школьники должны знать и обладать после изучения определенной темы.
По результатам педагогического исследования Ю. В. Брыкина следует, что наиболее эффективное усвоение учебного материала наблюдается при организации индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся: заметно сократилось количество удовлетворительных оценок. Качество знаний учащихся гораздо выше, чем у школьников, обучающихся по традиционной методике. Результаты можно объяснить созданием оптимальных условий для органического сочетания репродуктивной и творческой деятельности школьников. Индивидуально-групповая деятельность позволяет широко использовать различные методы и формы, средства обучения биологии. Учитель уделяет уже особое внимание не столько активизации познавательной деятельности школьников, сколько ее организации и совершенствованию.
В. В. Пасечник выделяет при организации работы в группах следующие признаки:
1) осознание общей цели деятельности, требующей объединения усилий каждого члена группы;
2) установление отношений взаимной ответственности и зависимости при выполнении работы;
3) осуществление контроля, коррекции и оценки результатов деятельности самими учениками под руководством учителя;
4) основной процесс познания, усвоения учебного материала, его контроль и коррекция проходят в ходе групповой работы, но оценка знаний, умений и навыков индивидуально для каждого ученика.
В значительной степени успех в решении проблем школьного биологического образования в стране определяется методикой преподавания биологии. В ближайшее время преподавателям методики предстоит решить ряд задач, ориентированных на развитие школьного биологического образования.
Первая задача связана с отбором содержания образования и построения логики процесса обучения на основе профессионально-квалификационной характеристики учителя биологии.
Вторая -- это организация учебно-познавательной деятельности школьников. В практической деятельности имеет факт -- при объяснительно-иллюстративном обучении познавательная деятельность учащихся, несмотря на все попытки ее активизации, в основном остается репродуктивной. Следует готовить будущих учителей биологии к работе в системе организации коллективной учебно-познавательной деятельности школьников.
Третья проблема касается организации педагогической практики студентов на заключительном курсе обучения, когда педагогическая практика носит более самостоятельный характер и имеет элемент стажировки. Студенты ведут уроки биологии одновременно в двух параллелях классов. Планируют и проводят внеклассную работу по предмету и осуществляют работу классного руководителя в своем классе.
Четвертая проблема связана с наличием компьютерной техники и созданием качественных программ, которые в зависимости от конкретных дидактических задач могут быть контролирующими, тренировочными, моделирующими, игровыми и др.
Но следует помнить, что при всех возможностях компьютерные программы являются лишь средством повышения эффективности деятельности, помощник педагогу, не заменяющий самого педагога.
Если методике преподавания биологии удастся успешно справиться с решением перечисленных проблем, то появится уверенность, что система биологического образования будет на передовых позициях, позволяющих готовить молодое поколение, обладающее биологическим мышлением и готовых к практической деятельности в современной России.
Выполнение задач возложенных на современную методику биологии возможно лишь, если содержание знаний, их структуры, методы обучения и формы организации обучения будут направлены на непрерывное формирование педагогической культуры и педагогического мастерства будущих учителей. Нужны такие формы организации учебного процесса, которые стимулируют студентов к поиску решения и формирования у них собственной позиции, стремления ее высказать и защитить. Организовать такой процесс обучения позволяет индивидуально-коллективная форма обучения. Как показал личный опыт автора, при такой форме организации учебного процесса все студенты включаются в восприятие и осмысление учебного содержания, во взаимное обсуждение в решение педагогических задач. Активизируется познавательная деятельность, формируется умение общаться друг с другом, развивается самостоятельность, ответственное отношение к учебе, позволяет педагогу отслеживать результаты развития педагогического мастерства каждого студента. В несколько раз чаще студенты излагают свои мысли вслух, чем при традиционной организации учебы, что способствует развитию коммуникабельной личности. Меняются функции преподавателя вуза -- он уже не является единственным источником знаний, а выполняет роль организатора учебной деятельности студентов и роль консультанта.
Основным критерием качества подготовки студента должна быть степень соответствия содержания образования современным требованиям, предъявляемые обществом к личности и профессиональной деятельности учителя биологии.
Исследование опыта учителей по выполнению практической части программ показало, что в действительности имеет место явление, как запись тех немногих лабораторных и практических работ в журнале, а в действительности в ученических тетрадях отсутствуют какие -- либо записи. Этот факт подтверждают студенты 1 курса, они не умеют проводить наблюдения, не владеют специальными умениями. Как правило, помнят только рассматривание под микроскопом кожицы лука.
В настоящее время компоненты материальной базы преподавания, как-то учебно-опытный участок, уголок живой природы, теплица -- отсутствуют в школах, на основе которых можно организовать выполнение практической части программ: организовать экскурсии, наблюдения и эксперименты, либо заготовить материалы для проведения лабораторных и практических работ.
Следует отметить специфику и уникальность биологии как учебного предмета -- это тесная связь обучения с практической деятельностью в природе. Очевидно, что при такой постановке вопроса проблема обеспечения объектами природы и разработки методики их использования в современных условиях школы приобретает особую актуальность.
Необходим центр методики естественных наук, который будет координировать и направлять всех заинтересованных в развитии методики, в совершенствовании системы непрерывного образования учителей.
Среди перспективных направлений модернизации образования отводится проведению Единого государственного экзамена (ЕГЭ). ЕГЭ выступает как способ установления единых требований в области образования, призван дифференцировать выпускников школы по уровню овладения биологическими знаниями и умениями и тем самым способствовать объективному набору абитуриентов в вуз. При подготовке ЕГЭ следует избегать механического натаскивания учеников на запоминание тестов. Система подготовки, исходя из личного опыта автора, должна включать обновление базовых знаний по разделам курса биологии и на основе базовых знаний подводим учащихся к логике рассуждений. Например, тесты ЕГЭ за 2013 год, вариант 1, часть 1, А-1: Какая научная область биологии изучает процесс синтеза лекарственных препаратов, получаемых в результате жизнедеятельности микроорганизмов?
1-ботаника; 2- зоология; 3- эмбриология; 4-биотехнология.
Рассуждаем, ботаника происходит от греческого слова «ботанэ», что значит «зелень, трава», значит ботаника -- наука о растениях. Зоология -- наука о животных; эмбриология -- от слова эмбрион -- зародыш, логос -- учение, т. е. эмбриология -- это наука, изучающая зародышевое развитие организма. Биотехнология -- дисциплина, изучающая возможности использования живых организмов, их систем или продуктов их жизнедеятельности для решения технологических задач, а также возможности создания живых организмов с необходимыми свойствами методом генной инженерии. Рассуждая, мы подводим ученика к логическому ответу.
Установление единых требований в области образования это благо. Анализ практики работы школ показал, что учащиеся одиннадцатых классов испытывают психологический стресс -- подготовка к ЦТ. Весь учебный год направлен на отработку умений школьников отвечать по тестам. Уровень школьной подготовки не велик и родители, которые заинтересованы в хорошей сдаче ЦТ своих детей, вынуждены искать репетиторов по нескольким учебным предметам. Страдают от такого учебного процесса другие школьные предметы, ученики просто иногда игнорируют посещение уроков, не уделяют должного внимания изучению материала. Кроме того, исторически отечественная школа готовила школьников к развитию логического мышления, умению логически высказывать свои мысли, доказывать свое мнение.
Сейчас имеем явление -- дети мало читают, не умеют логически мыслить, общаться между собой, с взрослыми людьми.
Важной проблемой модернизации биологического образования является переход к профильному обучению, ориентированному на индивидуализацию и социализацию обучающихся. В стандарте для старшей школы выделены 2 направления -- базовый и профильный. В базовом направлении уделяется большое внимание познанию учащимися мировоззренческих аспектов биологического образования. В естественно-научном направлении предусмотрено более глубокое изучение школьниками материалов о биологических системах. В практике обучения ряда школ наблюдается такое планирование курса общей биологии, где содержание мало чем отличается от вузовских курсов. Однако стандарт ориентирует только на развитие знаний и умений, полученных учащимися в основной школе.
В данный период нереально говорить о решении выделенных проблем в биологическом образовании:
Во-первых, крайне низкое качество обучения. Нужна смена психологического сознания учителя; понимание причин низкой успеваемости, низких показателей по ЦТ -- это результат низкого педагогического мастерства. И со стороны государства должен быть сделан шаг -- профессия учителя должна быть престижной, высокооплачиваемой; понимание, что именно школа готовит будущих строителей государства.
Во-вторых, снизить количественный состав класса, необходимо деление класса на подгруппы при изучении профильных предметов.
В-третьих, обновить материальную базу обучения, в настоящее время она безнадежно устарела.
В-четвертых, провести переподготовку учителей с целью расширения базовых знаний по теории предмета, методике преподавания биологии, психологии. Комплексно решать задачи подготовки молодых специалистов, обладающих личностными качествами и овладевшего системой профессиональной деятельности, способного к профессиональной адаптации в разных условиях образовательной практики.
Решение выделенных задач позволит реально повысить качество биологического образования.
Литература
1. Брыкин Ю. В. Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы // Всеросс. Научно-практическая конференция, -- Челябинск: ЧГПУ, 2003. ?149с./ Брыкин -- с.7-9.
2. Пасечник В. В. Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы // Всеросс. Научно-практическая конференция, -- Челябинск: ЧГПУ, 2003. ?149с./Пасечник -- с. 24-25.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Методология современной биологии. Философско-методологические проблемы биологии. Этапы трансформации представлений о месте и роли биологии в системе научного познания. Понятие биологической реальности. Роль философской рефлексии в развитии наук о жизни.
реферат , добавлен 30.01.2010
Понятие биологического возраста: критерии, признаки и методы оценки. Особенности биологического возраста в различных эколого-популяционных и этнических группах. Оценка биологического возраста лиц умственного труда на примере студентов и учителей школы.
дипломная работа , добавлен 27.03.2014
Общая характеристика науки биологии. Этапы развития биологии. Открытие фундаментальных законов наследственности. Клеточная теория, законы наследственности, достижения биохимии, биофизики и молекулярной биологии. Вопрос о функциях живого вещества.
контрольная работа , добавлен 25.02.2012
Влияние наглядности на качество усвоения знаний учащихся по биологии на всех этапах урока. История возникновения понятия "наглядности", как дидактического принципа обучения. Классификация наглядных пособий по биологии и методика их применения на уроках.
курсовая работа , добавлен 03.05.2009
Теоретические основы, предмет, объект и закономерности биологии. Сущность, анализ и доказательство аксиом теоретической биологии, обобщенных Б.М. Медниковым и характеризующих жизнь и отличающуюся от нее нежизнь. Особенности генетической теории развития.
реферат , добавлен 28.05.2010
Уникальный своей красотой и экологической целесообразностью биоценоз коралловых рифов. Особенности биологии рифообразующих кораллов как сложного биологического комплекса. Условия, необходимые для возникновения и развития настоящего кораллового биоценоза.
реферат , добавлен 18.11.2009
Естественный отбор и многообразие видов детерминации в живой природе. Фундаментальность вероятностных закономерностей в биологии и принципиальная роль случайностей в эволюционной теории и генетике, содержание и проявление ее вероятностного характера.
контрольная работа , добавлен 26.01.2013
Экология биологического круговорота. Энергетическое обеспечение биологического круговорота и трофические цепи. Химический состав живого вещества как следствие избирательного перемещения элементов в биологическом круговороте. Классификации круговоротов.
реферат , добавлен 07.01.2009
Лазерные методы диагностики. Оптические квантовые генераторы. Основные направления и цели медико-биологического использования лазеров: лазерная диагностика в офтальмологии, ангиография. Диагностические возможности голографии. Функциональная схема.
реферат , добавлен 16.03.2005
Особенности современного биологического знания. Изучение физико-химических основ жизни. Структура и функции гена. Прокариоты как объект микробиологии. Клеточная теория и ее формирование. Эволюция и физиология животных и человека. Роль учения о биосфере.
METHODOLOGY OF TEACHING OF BIOLOGY IN SECONDARY SCHOOL
Zaura Abitova
master of the general biology and education technology department
of State Kyrgyz University named by I. Arabaeva,
Kyrgyzstan, Bishkek
Nurgul Asanalieva
candidate of biology science, acting associate professor of the general biology and education technology department of State Kyrgyz University named by I. Arabaeva, Kyrgyzstan, Bishkek
АННОТАЦИЯ
Биологические знания и представления влияют на формирование познавательных моделей (организменной, организационной, эволюционной, системной). Многие представления о целостности, организованности, развитии и системности шли из биологии в науку и культуру. В настоящее время во многих сферах научной деятельности все чаще встает вопрос о проблемах методологии, ее развитии и новых инновационных методах преподавания биологии. В статье предлагается одна из важных задач, которая поможет преподавателям биологии в школах выбрать наиболее рациональный, удобный, современный, наглядный, простой в понимании и освоении учебного материала метод в биологии. Показана значимость других смежных наук, таких как философия, химия, физика, экология, генетика, психология, в обучении биологии в школах. Как известно, эволюционная теория закладывает основу всей современной биологии. Наиболее сложной темой в школьной программе является «Теория Чарльза Дарвина», и поэтому дан сравнительный анализ по наиболее приемлемому методу преподавания на примере данной темы. Долгое время эволюционизм сохраняет в себе многие вопросы, которые еще не до конца изучены и нет однозначных ответов на них, кроме того, эволюционизм прослеживается не только в биологии, но и во многих других науках. Выявлены значимые методы. Показана взаимосвязь между науками.
ABSTRACT
Biology knowledge and conceptualization are influence for formation educational models (organismal, organizational, evolutional, constitutional). Many conceptualizations about completeness, organizations, evolutions and systems came from biology to science and culture. Here and now in more science sphere we often have questions about problems of methodology, about development of methodology and about innovations in methodology of teaching biology. In this article we have a mission which will help for teachers of biology at schools to choose the more competent, comfortable, modern, visual, simple, to understanding and learning methodology in biology. In this article was shpwn important allied science, like, philosophy, chemistry, physics, ecology, genetics, psychology to teaching biology in schools. As we know evolutional theory is basis of all abstract biology. The most difficult subject in school program is “Charles Darwin"s theory”, so here it is benchmarks of acceptable method of teaching. More time evolution save many questions, which has not answered. More than evolution is not only in biology, it is in more another sciences. Here educed meaningful methods, interrelations between sciences are shown.
Ключевые слова: биология; методика; учебное пособие; педагогика; «теория Чарльза Дарвина»; философия; психология; физика; химия.
Keywords: biology; technique; tutorial; pedagogy; “Charles Darwin"s theory”; philosophy; psychology; physics; chemistry.
Еще с древних времен можно проследить эволюцию методики обучения биологии. Это связано с овладением окружающей среды, наблюдением природы, практическими знаниями, развитием ботаники и зоологии, которые накапливались от поколения к поколению.
Первоначальное представление о природе на протяжении многих веков получали из Библии и рукописей преимущественно духовного содержания. Но по мере развития стран, цивилизации, возникновения различных революций, воин менялось и представление об образовании и содержании учебного пособия. В 1786 году выходит в свет первый школьный учебник «Начертание естественной истории» академика В.Ф. Зуева . Считается, что именно с этого момента происходит зарождение методики преподавания биологии как учебного предмета. О важности методики как учебного предмета, особенно для учителя, как-то сказал М.И. Калинин: «Я знаю многих людей, которые великолепно владеют предметом, но если назначить такого человека учителем, он не сумеет свой предмет хорошо изложить. Надо не только знать предмет, но и уметь изложить его так, чтобы он хорошо воспринимался слушателями» .
Целью работы является показать анализ развития методологии в биологии в настоящее время, связи предмета биологии с другими науками, значения учебного пособия в преподавании предмета биологии.
Как известно, биология относится к естественным наукам, а методика является частью педагогической науки. Суть биологии заключается в изучении закономерностей развития органического мира, а методика изучает закономерности педагогической работы в предмете биология.
Особенностью в преподавании биологии являются:
- конкретные объекты (бактерии, растения, животные, человек);
- сложные физиологические процессы живой природы (дыхание, питание, размножение, фотосинтез);
- уровни жизни (молекулярный, клеточный, тканевой, организменный, популяционный, видовой, биосферный). Специфика методологии в биологии заключается в том, что методика должна быть содержательной, конкретной, предметной. Учитывая вышенаписанное, для изучения биологии необходима специализированная материальная база (живой уголок, кабинет, сады, огороды и другие сельскохозяйственные объекты).
В настоящее время актуальным остается вопрос об усовершенствовании методологии в биологии. Ничто не стоит на месте, все движется; даже железо, которое долго не используют, начинает ржаветь. Так и с учебным пособием и методом преподавания биологии. На сегодняшний день биология – это одна из самых быстроразвивающихся наук.
Ключевыми факторами и материалами, которые определяют выбор методов и средств обучения в биологии, являются: учебник, наглядные пособия, программа, дополнительная литература, технические средства обучения на примере слайдов и фильмов.
Методика обучения биологии основывается на многочисленных педагогических исследованиях, которые описывают разнообразные виды и типы обучения. Например, Н.В. Бордовская в книге «Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы» (СПб., 2001) выделяет семь видов (методов) обучения: 1) сократовский, 2) догматический, 3) развивающий, 4) объяснительно-иллюстративный, 5) проблемный, 6) программированный, 7) модульный. Итог: все эти методы преподавания применяются не всегда и не всеми.
Изучая учебные пособия по биологии, мы обнаружили, во-первых, устаревшие данные. Например, до сих пор дриопитек в некоторых учебниках считается предком человека, тогда как это точка зрения устарела в прошлом веке.
Во-вторых, расположения разделов по классам своеобразное. К примеру, первым почему-то идет ботаника, хотя ботаника на самом деле, довольно сложная и бывает весьма скучна, зачастую отбивая интерес у детей (школьников начальных классов) к биологии. Лучше всего биологические закономерности демонстрируются на примере зверей и человека, так как на бессознательном уровне человеку всегда хочется узнать сначала про себя и о себе подобных. (Даже включая программу «В мире животных», ребенок всегда больше интересуется животными, так как они в движении, а дети очень сильно реагируют на все, что движется).
В настоящее время с развитием новых технологий, экономическим ростом многих стран меняется и подход к преподаванию предмета. Необходимо учитывать взаимосвязь предмета биологии с философией, психологией, биологической наукой как таковой.
Теоретической основой методики является философия. Она помогает в усовершенствовании самопознания человека, дает способность связать неполные части знаний в единую научную картину мира, позволяет понять роль научных изобретений в развитии человеческой цивилизации. При изучении основ предмета биологии философия делает возможным формировать и развивать у учащихся материалистическое мировоззрение, тем самым подводя учащихся к постижению природных явлений окружающего мира.
Методика обучения биологии тесно взаимосвязана с психологией, которая основывается на возрастных особенностях детей. Благодаря психологии учитываются умственные и психологические возможности ученика при изучении предмета биологии. Обучение биологии будет непродуктивным, если не учитывать возраст ребенка: оно может оказаться или непосильным, или слишком простым, поэтому по мере развития индивидуума усиливается программа учебного материала.
Во время преподавания школьникам, например, дают лишь основу биологической науки, чтобы не загружать их бесполезными сведениями, поскольку между уроком биологии и биологической наукой имеется большая разница. Основная цель биологии – это передавать учащимся сведения, добытые биологической наукой, а цель биологической науки – непрерывный поиск и новые познания о природе. Все это является неотъемлемой частью методологии преподавания биологии.
Программа школьного образования разнообразна. Во многом это объясняется тем, что отсутствует необходимость стандартизации учреждений среднего образования. Содержание учебных программ, количество лет обучения, оценка уровня знаний и преподавания дисциплин сильно отличаются между странами. Это можно наглядно увидеть в таблице о структуре школьного образования в разных государствах. (www.gradstudyabroad.ru). Очевидно, что интеллектуальный, физический и психологический уровень знания резко отличается в различных странах Европы, Евразии, Средней Азии и т. д.
Рисунок 1. Структура школьного образования
Биологические познания (предмет биологии) – это мост, связывающий человека с природой. Как известно, в мире все взаимосвязано, начиная с молекул и атомов, ядер, электронов, нейронов в человеческом организме. С ними связаны физические и химические формы движения, совершающиеся в живом организме. Все живые объекты – это часть природы, структуры живых систем из простых неорганических и органических веществ, объединенных в макромолекулы и в надмолекулярные структуры, составляющие основу белков, из которых состоят живые системы – клетки и их органеллы. Поэтому на сегодняшний день очень важен принцип соединения содержания, например, физики и биологии, химии и биологии, медицины и биологии, экологии и биологи, которые должны учитываться при разработке методики преподавания биологии. Необходимо научить учащихся применять свои знания из математики, химии, физики, философии и других наук в решении биологических задач. Например, в генетике необходимы математические расчеты, клеточная теория в биологии необходима в медицине, из основ микробиологии развивается диагностика, эпидемиология и так далее. С бурным развитием технологии и космонавтики появляются новые течения биологии, такие как космическая биология, компьютерная биология. Все это позволяет учащимся понять единство природы, взаимосвязь между ее элементами, прийти к познанию научной картины мира.
Первейшая задача школы заключается в том, чтобы достичь значительного повышения знаний, заложить фундамент подготовки будущего специалиста. Образование – это неотъемлемая часть сложной социально-культурной среды, в которой живет каждый человек. Педагогика имеет дело с формированием ребенка и признает специфические особенности, неповторимость каждой личности, интересов, потребностей, поэтому возникает принцип индивидуального подхода к учащимся.
На примере преподавания темы «Теория Чарльза Дарвина» можно наглядно увидеть наиболее приемлемый метод преподавания. При проведении анализа были опрошены 14 преподавателей биологии стран СНГ (пять из Казахстана и девять из Киргизии). Им был поставлен вопрос: «Как лучше усваивается тема «Теория Чарльза Дарвина» учащимися?». Были получены следующие ответы преподавателей:
- семь преподавателей придерживаются мнения о том, что наиболее продуктивен метод преподавания темы «Теория Чарльза Дарвина» с вовлечением других наук;
- пять преподавателей считают достаточным для изучения темы исторических данных;
- два преподавателя высказали мнение о том, что «Теория Чарльза Дарвина» – это нешкольная программа.
Рисунок 2 . Преподавание темы «Теория Чарльза Дарвина»
На основании вышеизложенного сформулированы следующие выводы: 50 % преподавателей высказали мнение, что успешное усвоение темы «Теория Чарльза Дарвина» будет более эффективно, когда ученики будут изучать ее с позиции трех или четырех дисциплин. С точки зрения учителей, у учащихся развивается кругозор, логическое мышление, тема усваивается и запоминается более легко. Тогда как 36 % преподавателей полагают, что при изучении этой темы достаточно лишь исторических данных (учебный план), чтобы не загружать учеников, так как, по их мнению, в школьную программу входит изучение и других предметов, кроме биологии. Наконец, 14 % из опрошенных преподавателей полагают, что тема «Теория Чарльза Дарвина» не должна изучаться в школьной программе, а должна входить в программу высшего образования. По их мнению, эта тема сложная и требует большего внимания учащихся.
На наш взгляд, в преподавании предмета биологии должны использоваться методы смежных наук, но необходимо учитывать, что применение смежных предметов, таких как физика, философия, экология, химия и других, не является самоцелью, а необходимо лишь для более углубленного изучения предмета и анализа биологических феноменов (проявлений).
В заключение следует отметить, что на данный момент нет единой, общепризнанной систематизации методов преподавания и обучения биологии, что связано с тем, что при создании классификации методов разными методистами и педагогами применялись различные подходы и взгляды. Можно только добавить к этим методам что-то новое и более усовершенствованное. Из-за большого количества материалов в дидактике и методике продолжается поиск более современных методов обучения, которые влияют на развитие личности и творческие способности ребенка, что усиливает разностороннее мышление (культура, человечность).
Список литературы:
- Баксанский О.Е. Методология в биологии: новые идеи (синергетика, семиотика, коэволюция) – М., 2001. – 264 с.
- Добаев К.Д. Система высшего образования и образовательные стандарты в Кыргызской Республике. – М., 2010. – 127 с.
- Длусский Г.М. История и методология в биологии. – М., 2006. – 220 с.
- Карпин В.А. Основания теории патологии: философско-методологические аспекты: автореферат дис. канд. филос.наук. – Новосибирск, 2008. – 35 с.
- Калинин М.И. О воспитании и обучении. – М.,1957. – 256 с.
- Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. – М., 1975. – 176 с.
- НовиковА.М., Новиков Д.А. Методология. – М., 2007. – 668 с.
- Оганов Р.Ф. Становление начальных курсов естествознания и методики их преподавания: автореферат дис. канд. пед. наук. – СПб, 2004. – 176 с.
- Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. – М.,1974. – 279 с.
- Северцов А. С. Теория эволюции. – М., 2005. – 380 с.
- Старченко С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: автореферат. дис. доктор пед. наук. – Челябинск, 2000. – 421 с.
- Степин В.С. Теоретическое знание: структура, историческая эволюция. – М., 2000. – 238 с.
- Юсупов А.Г., Магомедова М.А. История и методология биологии: учеб. пособие. – М., 2003. – 238 с.
- Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение. – М., 2006. – 310 с.
Практическая направленность преподавания биологии /январь 2016г/
Биология занимает особое место среди естественных наук. Именно на примере биологии школьники могут полнее всего познакомиться с тем, как формируется единая научная картина мира, как эффективнее всего применять для решения реальных проблем знания, исходно «лежащие на разных полочках» в голове. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения.
Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.
Неоспоримо влияние биологических знаний на организацию практической деятельности. Перемены, которые происходят в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Современный подход к преподаванию биологии требует практико-ориентированных методов и приемов изучения предмета. В ходе изучения биологии учащиеся должны научиться использовать полученные знания в практических ситуациях.
Использование практических форм ведения урока способствует повышению мотивации к обучению и сознательному выбору профессии, связанной с биологическими знаниями. На основе знаний биологии базируются сельскохозяйственные профессии, медицина, биотехнологии, лесное хозяйство, ландшафтный и садовый дизайн и многое другое.
Начиная с 6 класса, а по новым стандартам ФГОС с 5 класса в начале изучения предмета формируется интерес к обучению, а именно интерес к предмету и служит основой осознанного выбора профессии. Результатом такой работы стало поступление выпускников нашей школы в медучреждения среднего, высшего уровня, в Брянскую государственную сельхозакадемию. Чем мне учителю МБОУ Трыковской сош стоит гордится.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессепроведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
и c пользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Достижение этих целей возможно при использовании в преподавании биологии практических методов преподавания. К таким методам относятся практические и лабораторные работы, исследовательская деятельность на уроке и во внеурочное время, экскурсии, работа с биологическими объектами.
Биологическое оборудование необходимое для выполнения практической части биологической дисциплины можно разделить на следующие группы:
натуральные объекты (живые организмы, влажные препараты, микропрепараты, коллекции, гербарии)
приборы, реактивы и лабораторное оборудование (оптические приборы, посуда и принадлежности)
средства на печатной основе (таблицы, дидактический материал)
муляжи и модели
тсо (компьютеры)
учебно-методическая литература
Практическая работа - один из важных методов в биологии с помощью которого осуществляется передача знаний, их усвоение и закрепление. Самые достоверные знания учащиеся приобретают при выполнении лабораторных и практических работ. Исключительное значение играют натуральные объекты. Для развития понятий, помимо натуральной наглядности, используются и различные виды изобразительной наглядности (таблицы, схемы, рисунки, фото, и т.д.) которых достаточно в полном объеме в учебниках биологии за курс основной и средней школ. При проведении практической или лабораторной работы в помощь необходимо использовать книгу (учебник, справочник, другую доп. Литературу), инструкцию по выполнению данной работы. При проведении практической части необходим инструктаж, который проводит учитель.
В учебнике биологии включены необходимые работы с темой, целью, необходимым оборудованием и ходом выполнения работы. Так в разделе «Растения, бактерии, грибы, лишайники» учебнике 6 класса включено 17 лабораторных работ и 1 практическая работа. Каждая работа должна быть эффективной и целесообразной. Это можно достичь четко поставленной целью: что надо увидеть, как увидеть, какие результаты надо получить и как их оформить. Итогом работы могут быть рисунки, заполнение таблицы по заданной форме, вопросы, которые помогут сформулировать выводы. В ходе практических работ особую роль играет самостоятельный мыслительный процесс позволяющий решить задачу, вопрос, проблему. Результаты такой работы являются основным источником знаний.
Связь теории и практики, пригодятся учащимся в их дальнейшей жизни. А это ли не главное в обучении: научить знаниям и умениям, которые не были бы мертвым грузом, а были бы при востребовании временем восстановлены и применены.
В зависимости от целей и содержания изучаемого материала лабораторные и практические работы могут быть репродуктивного, поисково –исследовательского и исследовательского характера. Последние работы являются основой для проектной деятельности. Исследовательская работа, а она как никакая другая создает условия для самореализации и раскрытия возможностей каждого ребенка, развитию его творческой активности и повышению мотивации к изучению биологии. Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок. Очень важно учитывать возрастные особенностей учащихся их умение проводить анализ и выделять главное; сравнивать; обобщать и систематизировать; определять и объяснять понятия, конкретизировать, уметь видеть противоречия. Совершенствовать умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации.
Важно, чтобы деятельность учащихся на уроке базировалась на личном опыте учащихся. Для сельских детей важны знания особенностей строения и жизнедеятельности растений и животных, так как они помогут в уходе за домашними питомцами и при работе на приусадебном участке.
Включение практических работ, лабораторных работ и экскурсий в планирование предмета способствует тому, что дети учатся узнавать животных и растения родного края, любить природу, правильно вести себя на экскурсии, да и просто на прогулке.
В этом 2015-16 учебном году биология начинает изучаться учащимися по государственным образовательным стандартам второго поколения с 5 класса и требует деятельностного подхода к образованию. Деятельностный подход подразумевает, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:
Придание результатам образования социально и личностно-значимого характера;
Более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
Существенное повышение мотивации и интереса к учению;
Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Практическая направленность преподавания биологии направлена на реализацию деятельностного подхода к образованию, формированию умения применять имеющиеся теоретические знания на практике, в новых ситуациях, то есть к формированию предметных компетенций.
Изучение биологических объектов позволяет проанализировать процессы взаимодействия в сложных многоуровневых системах - организмах растений и животных, экосистемном уровне биосферном уровне, понять механизмы регуляции, устойчивости систем к внешним воздействиям.
Личная концепция автора Педагогическая наука давно установила: «Обучать надо не всех, а каждого». Для меня личность ученика самоценна, и у каждого пришедшего на урок есть свой личный опыт, свое восприятие мира. Чтобы организовать интересный урок, важно создать психологический комфорт для учащихся, при котором дети не боятся высказать ошибочное мнение, зная, что это поиск истины, предъявлять к ученику требования, соответствующие его возможностям. Для этого нужно создать атмосферу сотрудничества, найти правила игры, основанные на взаимном понимании. Так я пришла к проблемно-диалоговому обучению и к работе в малых группах . К сожалению, в образовательном процессе массовой школы преобладают традиционные методы обучения и мероприятийные формы воспитания. Мы часто забываем, что индивидуальность есть не только у нас, учителей, но и у каждого из наших учеников. Необходимо всегда помнить, что от природы все дети разные , и задача учителя направить ученика на познание мира его путем. Инновационное обучение направлено на личность ученика, то есть создание условий для развития его индивидуальных особенностей.
Но реально ли это? Ведь у учителя средней школы несколько сотен учеников, и знать их индивидуальные особенности, казалось бы не возможно. Но путь познания учащихся оказался довольно прост. Все возможно, если дать учащимся возможность выбора. И ученик найдет себя сам.
Свою цель вижу в формирование у выпускников личностных качеств, которые были бы адекватны ситуации динамических изменений, происходящих в обществе. Это навыки системного анализа, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению. Моими учениками осваиваются разнообразные типы деятельности: исследовательский, проектный, проблемно-игровой, проблемно-поисковый, проблемно-диалоговый, метод коллективного решения проблем, методы управляемого открытия, широко используются активные и интерактивные методы.
В основе технологии индивидуализации обучения биологии лежат индивидуальный подход к обучению в условиях сотрудничества и деятельностный подход, который сводится к выработке навыка истолкования своего опыта и опыта других людей. Решение проблемных творческих задач – главный способ изучения предмета. При этом важнейшие и необходимые для жизни человека знания запоминаются не путем их выучивания, а путем их многократного употребления для решения задач с использованием этих знаний.
Биология имеет такое разнообразие подходов к природным данным ученика – это и проведение наблюдений, опытов, написание стихов, сказок, рисование плакатов, решение логических задач, компьютерное моделирование и другие. Необходимо дать учащимся возможность выбора творческих домашних заданий. За годы работы подобран и составлен перечень индивидуальных заданий по выбору для каждого раздела. В качестве примера приведу только один из вариантов: раздел «Рыбы» -написать рассказ «О чем поведала золотая рыбка»- написать сказку «Три желания золотой рыбки»- составить викторину, кроссворд «Подводный мир»- сообщение «Мой домашний аквариум»-«Из личного опыта рыбака» - хитрости рыбной ловли- нарисовать рисунки «Рыбы из Красной книги Чувашии»- плакат, листовка об охране рыбных запасов- сообщение «Гуппи – представитель фауны Чувашии»- новости науки ихтиологии- подготовить аннотацию к прочитанной научно-популярной книге о рыбах- составить проблемно-поисковую задачу к тексту учебника о рыбах- составить для тестового контроля вопросы к параграфам - фотографии с выставки «Мир аквариумов»- статья для газеты, журнала «Мир ихтиофауны» и т.д. Обучение, построенное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, способствует более прочному усвоению знаний, а моя задача как учителя – предлагать выбор для ученика . При таком подходе каждый ученик получает возможность продемонстрировать свои сильные стороны.
Одним из направлений совершенствования биологического образования является усиление практической направленности курса школьной биологии. Включение в урок элементов практической деятельности учащихся, связь изучаемого материала с жизнью,с практикой сельского хозяйства, с работой школьников на учебно-опытном участке и в производственных бригадах- актуальное требование к современному уроку биологии. Новый стандарт среднего (полного) общего образования по биологии с учетом профильного уровня предъявляет особые требования к тем навыкам, которыми должны овладеть учащиеся.Так,особо подчеркивается,что выпускники профильных классов должны уметь самостоятельно проводить биологические исследования, развивать познавательный интерес. Достижение поставленных целей невозможно без внедрения в современную систему образования элементов исследовательской работы. Многолетний опыт работы позволяет мне сделать вывод о том, что систематическая и целенаправленная деятельность учащихся по проведению опытов и наблюдений за растениями, выращиваемыми на учебно-опытном участке, и последующее использование результатов этой работы на уроках расширяют знания школьников по биологии, вызывают устойчивый интерес к предмету, помогают им лучше понять практическую значимость приобретаемых на уроках знаний. А те навыки и методические приемы, которые учащиеся освоят,могут ими использованы в любой другой области знаний, поскольку методики наблюдения,постановки эксперимента, носят универсальный характер. Реализовать это можно благодаря введению в учебный процесс разных форм обучения. Так, одну и ту же исследовательскую тему я реализую на факультатив ах, элективных курсах, занятиях кружка, а отдельные результаты применяю на уроках в качестве иллюстративного материала. В учебно-воспитательной работе я использую возможности учебно-опытного участка с различными возрастными категориями учащихся.Для учащихся 1-5 классов создана экологическая тропа. Здесь в осеннее –зимний период школьники знакомятся с особенностями произрастающих на УОУ деревьев и кустарников, их биологией, значением в жизни человека, в мае –июне в период летней практики с многообразием травянистых растений. Работа на экологической тропе продолжается в классе по заданиям. Примеры заданий: Задание 1: 1 .Зарисуйте ветку клена ясенелистного, отметьте на рисунке особенности коры и расположение почек. 2.Зарисуйте отдельную почку, обратите внимание на ее размер. Задание 2: 1.Зарисуйте силуэт липы мелколистной. 2.Зарисуйте ветку с почками. Данные о многообразии видов растений и наблюдений за ними я использую на уроках биологии в 6-11 классах. В 6 классе при изучении следующих тем: Тема Общее знакомство с растениями Тема урока Лабораторная работа 1.Мир растений. Знакомство с цветковыми растениями. 2.Разнообразие растений. 3 Условия жизни растений. Органы цветковых 1.Корень.Внешнее Строение корня растений строение однодольных и двудольных растений. корня. 2 Значение корней и их разнообразие 3Побег.Строение и значение побега. 4.Почка.Внешнее и внутреннее строение почки. 5.Лист Внешнее и внутреннее строение листа. Строение вегетативных и генеративных почек. Внешнее строение листа. Внешнее и 6.Стебель.Внешне внутреннее строение е и внутреннее строение стебля. стебля. 7.Многообразие стеблей растений. 8.Видоизменения подземных побегов. Внешнее строение корневища и клубня. 9.Цветок.Строени е и значение цветка. Рассмотрение соцветий. 10.Цветение и опыление растений. Рассмотрение цветков насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений. 11.Плод.Разнообр азие и значение плодов. 12.Размножение растений 13.Вегетативное размножение растений. 14.Зависимость роста и развития растений от условий окружающей среды. Основные отделы царства растений 1Понятие о систематике растений. 2.Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика. 3.Семейства Двудольных растений. 4.Семейства класса Однодольных. Царство Грибов. Лишайники. 1Многообразие и значение грибов. 2.Лишайники. Природные сообщества. 1.Приспособленно сть организмов к совместной жизни. 2.Смена природных сообществ 3.Жизнь организмов в природе. Задание на лето. Наблюдения за растениями в июне, июле, августе. В 7 классе: Тема Тип Членистоногие Тема урока Насекомые –вредители культурных растений. Класс Птицы Многообразие птиц (изучение образа жизни зимующих птиц, наблюдение за воробьями) В 8 классе при изучении биологии человека я использую сведения о лекарственных свойствах культурных и дикорастущих растений, произрастающих на « лекарственных грядках» УОУ Тема Опорно-двигательная система Дыхательная система Заболевания Растения, применяемые при лечении. Отложение Листья капусты, цветы сирени. солей Бронхит, ОРЗ, ОРВИ. Сердечно-сосудистая система Гипертония Пищеварительная система ДЖВП Мать-и-мачеха, подорожник, чабрец, редька черная, малина, чеснок, лук. Свекла, зверобой, березовые почки, ромашка аптечная, бессмертник. Расторопша Гастрит Любисток, чистотел, тысячелистник Нервная система Невроз Мелисса, мята перечная, чабер садовый, портулак, душица. Кожа Экзема Корень лопуха, череда. В 9 классе при изучении следующих тем: Тема Учение о наследственности и изменчивости Учение об эволюции. Тема урока Модификационная изменчивость Л/Р «Изучение генотипических и фенотипических проявлений у растений разных видов.» Многообразие видов Вид.Его критерии (уроки проводятся на УОУ) Основы экологии. Среды жизни на земле и экологические факторы. Популяции как форма существования видов в природе. Учащиеся 10-11классов занимаются проектной деятельностью. Она, как элемент учебного процесса повышает у ребят интерес к предмету, способствует творческому развитию личности. Одним из видов такой деятельности являются наблюдения и исследования в природных условиях. Полученные результаты ребята обрабатывают и выступают с сообщениями на уроках биологии, внеклассных мероприятиях. Наиболее интересные учебно-исследовательские работы, выполненные учащимися: «Мониторинг зеленых насаждений микрорайона школы» (1- место в районном конкурсе исследователей природы) «Биоиндикация загрязнения воздуха по комплексу признаков сосны обыкновенной»(1- место в рай оном конкурсе) «Биоиндикация загрязнения воздуха методом измерения площадей листовых пластинок»(3-место в областном конкурсе) «Выращивание грибов Вешенки обыкновенной интенсивным способом» и другие.(2- место в областном конкурсе). Члены кружка «Цветоводы» разработали и реализовали практически проект по благоустройству школьной территории, заняв 1-место в районном конкурсе проектов, проект по озеленению парка, созданию Аллеи Памяти. Также учащиеся проводят опытническую работу во всех отделах школьного УОУ Полученные результаты демонстрируют на районных, областных экологобиологических выставках, занимая призовые места.,(1- место в районе, 2,3-места в областном конкурсе), в смотре-конкурсе УОУ(1-место в районе, 2-место в областном конкурсе) Таким образом,пришкольный участок и наблюдения в природе играют большую роль в формировании и развитии у школьников познавательного интереса к предмету, общих учебных умений,навыков и способов творческой деятельности.
