Министерство образования РФ

Ставропольский государственный университет

РЕФЕРАТ

по педагогике

на тему: «Планирование образовательного процесса»

Выполнила: Чаплина Галина

Ставрополь, 2003

Введение. 3

1. Понятие и значение целей. 4

2. Многообразие образовательных целей. 6

3. Миссия школы и ее воплощение в конкретных образовательных целях. 9

Заключение. 12

Литература. 13

Введение

В научном управлении планирование признается важнейшей функцией. Многие исследования указывают на сильную положительную связь между планированием и успехом организации.

Планы служат основным средством управления деятельностью коллектива школы. Каких результатов хочет достичь школа в конце учебного года и на промежуточных этапах, кто, что и когда для этого должен будет сделать? Ответы на эти вопросы даются в ходе планирования. Различия в конкретных образовательных целях и способах их достижения между школами обнаруживаются, прежде всего, в учебных планах.

Рассмотрим вопросы выбора образовательных целей в соответствии со стратегическими целями (миссией) школы.

1. Понятие и значение целей

Цель – это образ того результата, который стремится получить субъект, выполняя те или иные действия. Но не всякий такой образ является целью. Цель – не просто образ желаемого результата (в этом она совпадает и с прекраснодушными мечтаниями, прожектами и т.п.), а образ результата, во-первых, с фиксированным временем его получения; во-вторых, соответствующего потребностям и возможностям организации; в-третьих, мотивирующего субъекта действовать в направлении его достижения (декларируя цель, субъект может стремиться получить совсем другой результат, в этом случае декларируемая цель – псевдоцель), в-четвертых, – операционально определенного (контролируемого).

Образы желаемого будущего и, в первую очередь, цели, как наиболее конкретные, ясные и определенные из них, выполняют в деятельности людей множество важных функций, что и заставляет относиться к целям и их постановке с особым вниманием.

Фиксируя в ясной и осязаемой форме образ желаемого результата, цели образовательного процесса ориентируют деятельность педагогов на выбор средств и создание условий, необходимых и достаточных для их достижения.

Обоснованный выбор приоритетных целей позволяет сконцентрировать усилия «на направлениях главного удара», не распыляться, рационально и экономно расходовать время, силы, другие ресурсы.

Четко сформулированные цели выступают в роли эталона, стандарта, с которым можно соотносить промежуточные результаты работы, внося в нее оперативные и даже опережающие коррективы. Не менее важно то, что анализ достижения поставленных целей может способствовать углубленному самоанализу, выявлению проблем профессиональной и учебной деятельности, проблем компетентности.

В совместной работе наличие общих, всеми принятых, согласованных целей является необходимым условием организованности, сплоченности, интегрированности общей деятельности, умножения индивидуальных потенциалов ее отдельных участников, то есть цель выступает как мощный координатор и интегратор. Отсутствие же четко определенных желаемых результатов приводит к множеству дефектов, непроизводительных затрат, к низкому качеству работы и неудовлетворенности ее участников.

Понимая это, многие видные педагоги прошлого, например, Н.К.Крупская и А.С.Макаренко, многократно выступали в печати, критикуя недостаточно серьезное и внимательное отношение к постановке целей обучения и воспитания. Во второй половине ХХ столетия в разных странах и на разных методологических основаниях были развернуты исследования, направленные на обоснование, типологизацию, классификацию, конкретизацию образовательных целей. Эти исследования, безусловно, дали немало интересных и продвигающих развитие образования результатов, однако проблема целей образовательного процесса в науке и до сих пор не имеет удовлетворительного решения.

Для современной российской школы актуальность четкой постановки целей усиливается еще и потому, что, получив в начале 90-х годов нашего века широкие автономные права, образовательные учреждения оказались перед проблемой ценностного и целевого самоопределения, выбора таких образовательных устремлений и целей, которые, отражая современные достижения психолого-педагогических наук, в наибольшей мере соответствовали бы реальным и перспективным социальным потребностям, ожиданиям и возможностям школьников, потенциалу педагогического коллектива.

2. Многообразие образовательных целей

В планировании, в частности – планировании целей, очень важно найти разумный баланс между принципиальными вопросами («что должно быть получено в результате?») и вопросами техническими («как сформулировать цели?»). Большое многообразие «образов человека» в человековедческих и, в том числе, – психолого-педагогических дисциплинах порождает и большое многообразие представлений о том, что считать главными целями (желаемыми результатами) образования.

Анализ практики многих школ показывает, что основные цели и задачи образования формулируются в рамках следующих направлений – общих функций учебно-воспитательного процесса:

· когнитивной, познавательной функции, выходом которой являются: система знаний, система специальных, предметных умений и навыков, умений осуществлять учебно-познавательную деятельность, включая и самообразование. Исключительная ориентация образования только на такие результаты, на так называемые ЗУН (знания, умения, навыки) вряд ли может быть признана разумной и в последние годы подвергается резкой критике с гуманистических позиций;

· ценностной, воспитательной функции, «выходом» которой являются: становление основ мировоззрения школьников, их взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, Я-концепции и самосознания в целом; становление мотивационной сферы, направленности личности школьника, его желаний, стремлений, потребностей, интересов; обогащение личностного опыта, опыта деятельности, поведения, общения, отношений, переживаний, опыта осуществления выбора, поступков, и т.п.;

· функции психического развития, «выходами» которой должны стать реальные новообразования в интеллектуальной сфере учащихся (них внимании, восприятии, мышлении, воображении, речи), в их эмоциональной и волевой сферах;

· функции развития творчества, креативности учащихся;

· оздоровительной функции, нацеленной на профилактику и по возможности коррекцию неблагоприятного соматического и психического развития детей, обеспечение готовности к ведению здорового образа жизни.

Поиск наиболее важных образовательных целей сопровождается поиском все более конкретных и поддающихся измерению их формулировок. Одной из самых известных во всем мире попыток упорядочения и конкретизации комплекса возможных образовательных целей является, так называемая, таксономия образовательных целей, предложенная американским исследователем Б.С. Блумом в середине 50-х годов и получившая затем дальнейшее развитие.

Таксономия Блума задает способ постановки целей в когнитивной (познавательной) и эмоциональной сферах учащегося. Но эта таксономия ориентирована на традиционный тип образовательного процесса. Инновационные подходы к построению этого процесса, в частности, развивающее обучение, требуют иных способов целеполагания, которые, однако, сегодня слабо разработаны.

При постановке образовательных целей важно сознавать, что различные педагогические системы и технологии имеют свои ограничения и могут обеспечивать достижение только определенных результатов. Так, например, создатель классно-урочной системы Ян Амос Коменский, возможно, очень удивился бы попыткам наших современников радикально решить в рамках этой системы проблемы индивидуализации обучения, в то время, как автор был принципиальным противником дифференцированного обучения и полагал, что нужно учить всех всему (что, заметим, в условиях отсутствия всеобщего обучения было очень прогрессивно и демократично).

Особенно важно понимать соотношение между целями образовательного процесса и его общей направленностью, свойствами, типом образования. Если реально осуществляемый тип образования, соответствующие ему содержание, технология и организация обучения, позиция учителя и учащихся ориентируются прежде всего на усвоение школьниками определенного комплекса знаний и умений (что мы и наблюдаем сегодня в большинстве образовательных учреждений), то очень благородные и гуманные цели воспитания и психического развития школьников, скорее всего, останутся только декларациями. Если, например, ставится цель научить ребенка учиться, но реально не создаются условия, чтобы он был субъектом своей образовательной деятельности, то цель не будет достигнута.

Поэтому при целостном планировании образовательного процесса в школе необходимо обоснование, доказательство реализуемости выдвигаемых целей с помощью учебного плана и программ обучения и воспитания, «прописывающих» и наиболее важные целевые ориентиры, и реальные пути, методы, средства, формы достижения желаемых результатов, с помощью соответствующей подготовки учительских кадров и т.д.

3. Миссия школы и ее воплощение в конкретных образовательных целях

К постановке, конкретных образовательных целей, которые в идеале должны определяться для каждого школьника и при его обязательном активном участии, ведет достаточно длинный и извилистый путь. Сделать его более прямым, менее болезненным, а главное – ведущим к желаемым конечным результатам – забота субъектов внутришкольного управления.

Определение целей функционирования образовательной подсистемы школы требует определенных внешних, социальных предпосылок. Речь идет об изучении и учете, во-первых, социального заказа ближайшего окружения школы и, во-вторых, государственных образовательных стандартов, задающих общеобязательные минимальные требования к результатам школьного образования, и базисных учебных планов, предопределяющих планирование реальных образовательных процессов в школе.

Соотнесение этих внешних требований с представлениями о реальных и потенциальных возможностях школьного сообщества дает основания для принятия решения о миссии образовательного учреждения. Миссия определяет не конкретные цели образовательного процесса, а общее назначение школы и в этом качестве предполагает ответ на вопросы:

· на чьи и какие именно образовательные потребности школа ориентирует свою деятельность (выбор миссии – это и не слепое следование социальному заказу и не произвол самой школы: внешние и внутренние потребности и возможности должны быть сбалансированы);

· на какой контингент учащихся она рассчитана (ясно, что ответ на этот вопрос у массовой школы и, например, гимназии будет различным);

· какой уровень образовательных услуг берется гарантировать школа;

· какие функции образования будут приоритетными для данной школы;

· что школа может предложить детям, кроме собственно образовательных услуг;

· что школа готова сделать для своих сотрудников;

· что школа собирается сделать для муниципальной образовательной системы более широкой социальной среды (важно отметить, что выбор миссии школы в обязательном порядке должен быть согласован с субъектами муниципальной системы образования, которые выражают интересы всего населения данной территории)?

Представления педагогического коллектива о требуемом уровне качества результатов образования выпускников данной школы, которые сути дела, являются как бы внутришкольным образовательным стандартом, рекомендуется фиксировать в виде модели (образа) выпускника. Эта модель уже ближе к целям образовательного процесса, чем миссия школы, но также не является конкретной целью, ибо последняя должна ставиться с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей школьника.

Модели выпускника могут разрабатываться на двух уровнях: программы-минимум, в которой отражаются общеобязательные требования к уровню образованности учащихся данной школы, и программы-максимум, которая не имеет нормативного характера, но нацеливает учителей и учащихся на достижение максимально возможных результатов с учетом знаний о максимальных образовательных возможностях учащихся определенного возраста.

Наличие модели выпускника школы позволяет моделировать требования к результатам обучения и воспитания по ступеням и годам обучения, что, наряду с хорошо обоснованными общими устремлениями школы и принятыми в школе общими требованиями к программам учебных курсов, создает предпосылки для постановки конкретных образовательных целей.

При постановке (и оценке) образовательных целей полезно учитывать следующие требования:

1. Главными основаниями постановки целей должны служить анализ имеющихся потребностей и проблем, с одной стороны, и анализ личных возможностей, средств, ресурсов – с другой.

2. Цели должны быть актуальными, то есть отвечающими наиболее значимым проблемам.

3. Цели должны быть напряженными, но реальными, то есть находиться в зоне ближайшего развития школьников.

4. Цели должны быть сформулированы настолько конкретно (включая определение уровня желаемого результата и сроков его достижения), чтобы можно было четко определить, достигнуты ли они.

5. Цели должны иметь мотивирующий, стимулирующий, побуждающий характер.

6. Цели должны соответствовать базовым ценностям школы, ее миссии.

7. Цели совместной деятельности должны быть известны всем ее участникам, поняты и осознанно приняты ими, что требует специальной работы по коллективной выработке и согласованию целей.

8. Конкретные частные цели должны подчиняться более крупным и долгосрочным ориентирам и устремлениям.

Эти требования носят общий характер и не затрагивают конкретного содержания целей образовательного процесса. Между тем, определение этого содержания является важнейшей задачей для обеспечения реалистичности образовательных целей.

Заключение

Мы рассмотрели основные проблемы планирования образования в школе, понятие и значение целей, их многообразие.

Основные цели и задачи образования формулируются в рамках общих функций учебно-воспитательного процесса.

При постановке образовательных целей важно сознавать, что различные педагогические системы и технологии имеют свои ограничения и могут обеспечивать достижение только определенных результатов. Поэтому выбор целей конкретным образовательным учреждением должен проводится в соответствии с ее реальными возможностями.

Представления педагогического коллектива о требуемом уровне качества результатов образования выпускников данной школы, наряду с хорошо обоснованными общими устремлениями школы и принятыми в школе общими требованиями к программам учебных курсов, создают предпосылки для постановки конкретных образовательных целей, требования к которым были изложены в данном реферате.

Литература

1. Гвишиани Д.М. Организация и управление. – М., 1972.

2. Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М., 2002.

3. Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. – М., 1993.

4. Никаноров С.П. Системный анализ и системный подход. – М., 1971.

5. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М., 1994.

6. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. – М., 1995.

7. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С. Лазарева. – М., 1997.

Министерство образования РФ Ставропольский государственный университет РЕФЕРАТ по педагогике на тему: «Планирование образовательного процесса» Выполнила: Чаплина Галина

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Томский государственный педагогический университет"

Факультет экономики и управления

Кафедра технологии и предпринимательства

Курсовая работа

Планирование учебного процесса

по дисциплине

"Планирование на предприятии"

Выполнила: студентка 4 курса,

А.И. Петухова

Руководитель: ст. преподаватель

В.Н. Кобякова

Оглавление

• Введение
• Заключение
• Список литературы

Введение

Педагог профессионального обучения обеспечивает приобретение профессии по программам профессионального образования учащимися образовательных учреждений, учебно-курсовой сети предприятий и организаций, а также центров по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов службы занятости населения.

Объектами профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения выступают участники и средства осуществления целостного педагогического процесса.

Педагог профессионального обучения планирует, организует и проводит учебный процесс, а это подразумевает под собой:

· теоретическое обучение общепрофессиональным и специальным учебным предметам

· практическое обучение по группам родственных профессий, основанное на сочетании практического обучения с производительным трудом при использовании передовых методов и технологий управления,

· внедрении передовых средств обучения.

· организует и проводит учебно-воспитательную работу.

· осуществляет организационно-методическую деятельность в учебных заведениях, а также в учебно-курсовой сети предприятий и организаций, создавая педагогические проекты содержания образования, частных методик обучения и инновационной деятельности.

Разрабатывает:

учебно-методическую документацию,

учебные планы и программы учебных предметов, пособия и рекомендации,

совершенствует формы и методы профессионального обучения и повышения квалификации кадров,

аттестация программа дисциплина план

принимает участие в оснащении и развитии материальной базы образовательных учреждений.

принимает участие в организационно-управленческой работе в учреждениях и организациях профессионального образования.

Всё вышесказанное относится к планированию учебного процесса. В данной курсовой работе неотъемлемой частью учебного процесса является - учебная программа.

Учебная программа, представляющая информацию о курсе (дисциплине, факультативе) в концентрированном виде, является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования. Об учебной программе, и о планировании всего учебного процесса, на примере дисциплины "Планировании на предприятии" и пойдем речь в этой курсовой работе.

Учебная рабочая программа - "визитная карточка" дисциплины (курса, факультатива), являющаяся своеобразным путеводителем, в первую очередь, для заказчиков данных образовательных услуг - учащихся и их родителей.

Значение слова "программа":

план деятельности, работ;

документ с основными направлениями работы (5).

Учебная рабочая программа обусловлена образовательными потребностями конкретной категории обучаемых. Это объективная заинтересованность в определенных образовательных услугах, субъективно выраженная в обращенных к системе образования интересах и ожиданиях.

Учебная рабочая программа - нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины, основывающийся на типовой программе по учебному предмету.

Цель данной курсовой работы:

Изучить организацию планирования учебного процесса на примере дисциплины "Планирование на предприятии"

Проанализировать методическую литературу по организации учебного процесса в целом, а так же по выбранной дисциплин "Планирование на предприятии".

Составить программу и план-конспект по дисциплине "Планирование на предприятии"

Определить контрольно-измерительный материал.

Глава 1. Нормативно-правовые требования к организации ланирования учебного процесса

1.1 Цели, задачи, актуальность организации учебного процесса

Учебный процесс - это система организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой лежат органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения; направлен на достижение целей обучения и воспитания.

Ответ на вопрос: "Что такое учебный процесс?" подводит нас к понятию предмета нашей гипотетической науки: учебный процесс, это система взаимодействующих предмета науки, учащегося и преподавателя . В этом определении предмет науки - это ипостась любой науки, "изучаемой" в вузе. Заключение в кавычки слова изучаемой, это один из штрихов инновационного взгляда на науку, который объясняется так: в новой парадигме образования отсутствует понятие изучать науку . Этому понятию, культивируемому в старой методологии, соответствует понятие изучать предмет науки . Эта, на первый взгляд, несущественная корректировка приводит к существенному пересмотру традиционных представлений об учебном процессе. В частности, теперь преподаватель уже не скажет (и не подумает!), что он знает предмет своей науки, он трактует его как вещь, не познаваемую в принципе, а все, что ему известно о предмете науки - это лишь современное представление о нем.

Поиск ответа на вопрос: "Как взаимодействуют названные части учебного процесса?" порождает суждения в широком спектре исследовательских действий - от умозрительных предположений до строгих математических конструкций. Эта фаза исследования реальности предназначена для создания теории предмета науки. Акцентируем здесь внимание на том, что понятия теория и модель близки: в аспекте происхождения они неразличимы, ибо то и другое порождается отражением реальности, но в аспекте развития теория отражает направленность поисковой мысли, а модель - ее результатность. При разработке вопроса: "Как взаимодействуют в учебном процессе предмет науки, учащийся и преподаватель?" должны появляться и теории, объясняющие эти взаимодействия, и модели, переносящие эти взаимодействия из реальности в виртуальную среду.

Разработка вопроса: "Почему взаимодействуют предмет, учащийся и преподаватель?" чревата появлением результатов, по крайней мере, двойной применимости. Первая и наиболее важная для практики образования - описание условий, в которых учебный процесс проявляется как самоорганизующаяся система, выявление граничных условий и условий, обеспечивающих оптимальное развитие процесса. Вторая прагматическая направленность этих результатов - описание сопряжений науки об учебном процессе с науками окружения: биологией, психологией и другими науками о человеке.

Цель учебного процесса - планирование, организация и управление учебным процессом по определенной учебной дисциплине.

Задачи - конкретное определение содержания, объема, порядка изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса того или иного образовательного учреждения и контингента обучаемых.

Требования к содержанию учебной рабочей программы:

1) соответствие современному уровню развития науки;

2) четкое определение места, роли и задач учебной дисциплины (курса, факультатива);

3) реализация принципов системного подхода в отборе программного материала;

4) единство и логическая преемственность элементов содержания программы;

5) учет межпредметных связей, обеспечивающих "состыковку" программы;

6) конкретность определения требований к приобретаемым обучающимися знаниям и умениям;

7) рациональный выбор форм организации процесса обучения с учетом специфики учебной дисциплины;

8) мотивированная дозировка разделов и тем программного материала с учетом возраста обучаемых.

1.2 Технология проведения, особенности организации планирования учебного процесса на примере дисциплины "Планирование на предприятии"

Эффективное образование возможно только на основе применения разнообразных форм и методов организации педагогического процесса. Метод обучения выступает в роли способа организации процесса освоения обучающимися новых знаний, формирования умений и навыков, развития их психических (психологических) функций и личных качеств. Понятие "метод" характеризует содержательную, или внутреннюю, сторону учебного процесса.

Методы обучения - это способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.

Понятие формы организации обучения отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса. Форма обучения связана с внутренней, содержательной стороной процесса обучения: одна и та же форма может применяться в различных методах обучения и наоборот. В дидактике выделяют следующие организационные формы обучения:

способы обучения;

формы организации всей системы обучения;

формы (виды) учебной деятельности обучаемых;

формы организации текущей работы обучаемых групп.

Форма как внешняя сторона организации учебного процесса зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников учебного процесса и других его элементов. Формы обучения подразделяются по количеству обучающихся времени и месту обучения.

В дидактике принято выделять формы обучения индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником. В групповых формах работа осуществляется в группах, формируемых на различной основе Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя одновременно со всеми обучаемыми в едином темпе и с общими задачами. Коллективная форма рассматривается как работа целостного коллектива, обладающего своими особенностями взаимодействия. Парная форма обучения предполагает основное взаимодействие между двумя обучаемыми. Остальные формы обучения связаны с местом осуществления занятий.

По дидактическим целям формы организации обучения подразделяются на теоретические, практические, трудовые, комбинированные. Выделяют также три группы организации обучения: индивидуальные, коллективно-групповые и индивидуально-коллективные занятия. Индивидуальные занятия включают репетиторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение. К коллективно-групповым занятиям относят урок, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры. Индивидуально-коллективные занятия - это проекты, научные, творческие недели, погружения.

Фундаментом внутрифирменного планирования служат современная экономическая теория и научные методы исследования, прежде всего анализ и синтез, дедукция и индукция, системный и ситуационный подход, многовариантность, методы прогнозирования и др. Использование детерминированных и стохастических (вероятностных) методов моделирования лежит в основе разработки прогнозов хозяйственных стратегий и планов предприятий.

Планирование, являясь с одной стороны важнейшей функцией управления и сферой практической деятельности, а с другой стороны самостоятельной наукой (частью экономической науки), развивается неравномерно. Темпы развития теории науки о планировании то опережают, то отстают от практики. Поэтому для закрепления знаний и умений по дисциплине студенту рекомендуется ознакомиться с практикой и проблемами планирования на одном их российских предприятий.

При организации учебного процесса по дисциплине "Планирование на предприятии", преподаватель определяет важные этапы для студентов при освоении дисциплины:

прослушать курс лекций,

выполнить плановые расчеты на практических занятиях,

посещать консультации по индивидуальной работе со студентами,

выполнить контрольную работу и сдать зачет,

подготовить и защитить курсовую работу и сдать экзамен.

При несоблюдении графика учебного процесса студенты дневной формы обучения ликвидируют свои долги написанием рефератов по соответствующим темам.

В результате изучения дисциплины будущий специалист получит знания основных принципов и методов планирования, методик расчета основных технико-экономических и финансовых показателей, научится составлять комплекс плановых документов по бюджетированию, ознакомится с организацией плановой работы и планированием на стадии создания, функционирования и развития предприятия.

Выпускник должен обладать следующими компетенциями:

способностью оценивать влияние инвестиционных решений и решений по финансированию на рост ценности (стоимости) компании

способностью проводить оценку инвестиционных проектов при различных условиях инвестирования и финансирования

владеть техниками финансового планирования и прогнозирования

Знать: основные теоретические подходы к бизнес-планированию;

Уметь: проводить исследования в конкретной предметной области; собирать и систематизировать научно-практическую информацию;

Владеть: методологическим базисом изучаемой дисциплины, определять соотношение теории бизнес-планирования со смежными науками; навыками по организации и оперативному планированию своей деятельности и деятельности фирмы и организации; способностью принимать участие в планировании, подготовке и проведении коммуникационных кампаний и мероприятий в соответствии с целями и задачами организации на основе результатов исследований; владеть компетенциями организации и проведения маркетинговых исследований с целью составления прогноза развития рынка.

Глава 2. Методические рекомендации к составлению программы по дисциплине "Планирование на предприятии"

2.1 Программа дисциплины "Планирование на предприятии"

1. Цели и задачи дисциплины

1.1. Цели дисциплины:

· подготовка специалистов с комплексом знаний о средствах, законах и правилах ведения хозяйства;

· изучение управленческих и организационных форм, методов и правил рационального использования материальных и нематериальных ресурсов, объектов, процессов и способов с целью создания и распределения благ.

1.2. Задачи:

· познакомить с основными процессами и законами экономики;

· обеспечить высокий уровень подготовки, опирающийся на знания фундаментальных вопросов экономики фирмы, в соответствии с текущим законодательством и общепринятой практикой.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студенты должны знать:

· научные принципы и процессы, лежащие в организации предприятия (фирмы);

· специфику ведения бухгалтерского учета

· принципы построения кадровой политики предприятия

· формы организации бизнеса

Уметь:

· проводить анализ хозяйственной деятельности;

· находить пути активизации процесса производства и повышения эффективности труда;

· оценивать рынок, а также потенциальные и реальные возможности предприятия (фирмы).

Овладеть навыками:

· экономиста;

· плановика,

· бухгалтера

· кадровика

· маркетолога

· менеджера

3.1 Разделы дисциплины и виды занятий

	Наименование раздела дисциплины (темы)	Аудиторные часы	Самостоятельная работы
				Практические (семинары)	Лабораторные	Интерактивные формы обучения
	Общая характеристика фирмы: цели, задачи, функции и структура
	Хозяйственные объединения
	Фирма как субъект предпринимательской деятельности
	Основные средства фирмы (предприятия)
	Оборотные средства фирмы (предприятия).
	Персонал фирмы.
	Финансовые ресурсы фирмы
	Управление на предприятии (фирме)
	Планирование на предприятии (фирме).
	Риски фирмы

Содержание разделов дисциплины

Тема №1. Общая характеристика фирмы: цели, задачи, функции и структура.

Понятия и виды предприятий. Организационно-правовые формы хозяйствования юридических лиц. Акционерная форма хозяйствования. Предмет и задачи курса

Факторы, влияющие на производственно-хозяйственную деятельность. Внешнее окружение (поставщики, потребители, конкуренты) и внутренняя среда фирмы. Основные и поддерживающие виды деятельности.

Цели деятельности предприятия. Рост стоимости бизнеса и финансовая постановка целей деятельности. Динамическая финансовая модель фирмы. Бизнес-план как форма представления стратегических и тактических целей.

Классификация предприятий (по отраслевой принадлежности, размерам, формам собственности, принадлежности капитала, организационно-правовым формам, способам объединения). Порядок образования и ликвидации предприятия. Государственное регулирование предпринимательской деятельности.

Создание и юридическое оформление новой фирмы. Уставной капитал фирмы. Реорганизация и прекращение деятельности фирмы.

Тема №2. Хозяйственные объединения.

Основные направления и тенденции концентрации производства и капитала. Организационно - правовые формы объединений. Производственные кооперативы. Товарищества. АО. ООО. Объединение крупного капитала: Холдинги, ФПГ, Ассоциации, Консорциумы и пр.

Тема №3. Фирма как субъект предпринимательской деятельности.

Цели и задачи предпринимательства. Среда функционирования предприятия (фирмы) Сферы и формы предпринимательства. Коллективное предпринимательство. Малое предпринимательство. Крупномасштабное предпринимательство.

Тема №4. Основные средства фирмы (предприятия).

Понятие, состав и структура основных средств. Оценка основных средств. Износ и амортизация основных средств. Восстановление и выбытие основных средств. Учет основных средств Показатели и анализ использования основных средств.

Тема №5. Оборотные средства фирмы (предприятия).

Понятие, классификация оборотных средств. Состав и структура оборотных средств. Нормирование оборотных средств. Стоимостная оценка учета и списания материальных запасов. Показатели использования оборотных средств. Управление оборотными средствами.

Тема №6. Персонал фирмы.

Персонал предприятия (фирмы) и его структура. Определение потребности в персонале. Кадровая политика предприятия. Мотивация персонала Системы оплата труда персонала.

Тема №7. Финансовые ресурсы фирмы.

Финансовые ресурсы предприятия. Доходы и расходы предприятия. Формирование и распределение прибыли. Финансовая отчетность. Система расчетов на предприятии. Финансовое планирование. Налогообложение предприятия.

Тема №8 . Управление на предприятии (фирме).

Цели, задачи и принципы хозяйственного управления. Структура органов управления. Функции органов управления. Механизм управления. Задачи и формы государственного регулирования.

Тема №9 . Планирование на предприятии (фирме).

Функции и задачи планирования. Технология планирования. Составление прогнозов. Методы и показатели внутрифирменного планирования. Долгосрочное, текущее и оперативное планирование. Стратегическое планирование. Координация планов.

Тема №10 . Инвестиционная деятельность предприятия (фирмы).

Понятие инвестиций, нововведения, НТП. Управление проектами нововведений. Планирование и контроль исполнения инвестиционного проекта. Оценка эффективности инвестиционного проекта.

Тема №11 . Риски фирмы.

Понятие и виды рисков, их особенности. Управление рисками и их предупреждение. Страховая защита рисков. Основы управления риском: Понятие и виды рисков. Факторы риска. Оценка и способы снижения рисков. Система и процессы риск-менеджмента. Контроллинг. Диагностика банкротства. Антикризисное управление предприятием.

4. Лабораторный практикум не предусмотрен

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

1. Экономика организации (предприятия, фирмы): учебник для вузов / [О.В. Антонова, А.И. Базиличев, Л.В. Бобков и др.]; под ред. Б.Н. Чернышева, В.Я. Горфинкеля. - М.: Вузовский учебник, 2008. - 534 с.

б) дополнительная литература:

1. Абрютина М. С Анализ финансово-экономической деятельности предприятия. Учебно-практическое пособие / М.С. Абрютина, А.В. Грачев.: Издательство: ДИС 2001. - 256 с.

2. Горфинкель В.Я. Экономика предприятия/ Под ред.В.Я. Горфинкеля, В.А. Швандара. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 555 с.

3. Жданов С .А. Механизмы экономического управления предприятием: Учебное пособие для вузов \ С .А. Жданов .: М : ЮНИТИ-ДАНА 2002 . - 319 с .

4. Иващенко Н.П. Экономика фирмы: Учебник для ВУЗов. \ Н. П Иващенко. : Инфра-М, 2008 - 528 с.

5. Поздняков В .Я. В . Я Поздняков, О .И. Волков . М : И н фра-М 2003 . - 331 с .

6. Средства обеспечения освоения дисциплины

· таблицы;

· логические схемы;

· тестовые задания;

расчеты

7 . Материально-техническое обеспечение дисциплины

Библиотечный фонд ТГПУ; Компьютерный класс с выходом в Интернет.

Основной целью данного учебного курса является изучение проблем функционирования предприятий и организаций в условиях современной экономики как субъектов рыночных отношений. Основное внимание уделено анализу микроэкономических отношений с позиции фирмы в условиях внешней экономической среды.

В содержание курса должно входить изучение всех процессов, образующих воспроизводственный цикл современного предприятия. А также детальное изложение тем по обоснованию потребности предприятия в основных и оборотных средствах, трудовых ресурсах, стоимостной оценке продукции и услуг должно стать необходимой базой знаний для подготовки молодых специалистов, реально участвующих в экономической жизни страны.

Для успешного усвоения материала по экономике предприятия предполагается твердое усвоение знаний по экономической теории и экономической статистики.

Курс "Экономика фирмой" предусматривает изучение четырех дисциплин в их гармоничной диалектической связи:

-экономика

маркетинг;

-управление;

- организация производства.

Каждая из перечисленных тем курса, кроме сущности и содержания, должна рассматриваться преподавателем в следующих аспектах:

-цели и задачи в зависимости от рыночной конъюнктуры;

-управление процессом;

- оценка издержек.

В качестве основных форм промежуточного контроля предполагается использовать коллоквиумы по разделам курса с постановкой вопросов из вышеприведенного перечня по темам, объединяя их для разделов в соответствии с содержанием рабочей программы.

Текущие контрольные работы проводятся по разделам не менее двух раз в семестр с использованием тестовых заданий размещенных в учебно-методическом комплексе.

Кроме того, возможно чередование тестовых заданий и задач.

Допустимо написание рефератов по проблематике актуальных для российской экономики вопросов развития фирм.

Итоговый контроль связан с написанием курсовой работы по нижеприведенной тематике. Итоговая оценка может быть результатом текущей успеваемости в соответствии с примерной системой оценки текущих результатов, размещенных в данных учебно-методических материалах.

2.2. Разработка планов-конспектов занятий по дисциплине "Планирование на предприятии"

План - конспект занятия

План занятия №1

Тема: "Общая характеристика фирмы: цели, задачи, функции и структура"

Тип занятия: комплексное занятие с элементами дискуссии.

Цели занятия:

Образовательная: сформировать теоретические знания студентов по теме "Общая характеристика фирмы: цели, задачи, функции и структура"

Развивающая: развитие познавательных способностей студентов, экономического мышления, экономической грамотности, умения работать в должном темпе, в коллективе

Структурные элементы занятия:

1. Организация занятия (вопросы для диалога, задания для домашней работы)

2. Обобщение и систематизация знаний по теме "Понятие и виды предприятий"

Вопросы студентам для выяснения начальных знаний о предприятии.

· Что такое предприятие?

· Виды предприятий?

· Какие предприятия в Томске вы знаете?

3. Объяснение нового материала:

· Основные понятия Предпринимательства.

Предприятие самостоятельный, организационно обособленный хозяйствующей субъект с правами юридического лица, который производит и сбывает товары, выполняет работы, оказывает услуги.

В современных условиях предприятие является основным звеном рыночной экономики, поскольку именно на этом уровне создаются нужные обществу товары, оказываются необходимые услуги. Предприятие как юридическое лицо имеет право заниматься любой хозяйственной деятельностью, не запрещенной законодательством и отвечающей целям создания предприятия, предусмотренным в уставе предприятия. Предприятие имеет самостоятельный баланс, расчетный и иные счета в банках, печать со своим наименованием.

Числящийся на балансе предприятия имущественный комплекс используется им для осуществления предпринимательской деятельности. Включает в себя все виды имущества, используемые для этой деятельности, в том числе:

Планирование на предприятии - процесс прогнозирования, разработки и установления на предприятии системы количественных и качественных показателей его развития, определяющей темпы, пропорции, тенденции развития данного предприятия и содействует выбору наиболее благоприятных путей к достижению целей.

Числящийся на балансе предприятия имущественный комплекс используется им для осуществления предпринимательской деятельности.

Включает в себя все виды имущества, используемые для этой деятельности, в том числе:

1. земельные участки;

2. здания, сооружения, автомобильные дороги и железнодорожные пути

3. оборудование, инвентарь;

4. сырьё;

5. продукцию;

6. права требования;

7. долги;

8. исключительные права (фирменное наименование, товарные знаки, знаки обслуживания)

9. денежные средства на счетах предприятия и в кассе предприятия.

Предприятие - обособленная специализированная единица, основным признаком которой является профессионально организованный трудовой коллектив, способный с помощью имеющихся в его распоряжении средств производства изготовить нужные потребителю товары (выполнить работы, оказать услуги) соответствующего значения, профиля и ассортимента. Производственное предприятие также называют производством.

· Организационно-правовые формы хозяйствования юридических лиц

Организациомнно-правовамя фомрма хозяйствующего субъекта - признаваемая законодательством той или иной страны форма хозяйствующего субъекта, фиксирующая способ закрепления и использования имущества хозяйствующим субъектом и вытекающие из этого его правовое положение и цели деятельности.

ОПФ хозяйствующих субъектов, являющихся юридическими лицами-коммерческими организациями :

- Товарищества:

Полные товарищества

Товарищества на вере

- Общества:

Общества с ограниченной ответственностью

Общества с дополнительной ответственностью

- Акционерные общества:

Открытые акционерные общества

Закрытые акционерные общества

- Унитарные предприятия:

Унитарные предприятия, основанные на праве хозяйственного ведения

Унитарные предприятия, основанные на праве оперативного управления

- Прочие:

Производственные кооперативы

- Акционерная форма хозяйствования.

Акционерное общество (АО) - одна из разновидностей хозяйственных обществ. Акционерным обществом признаётся коммерческая организация, уставный капитал которой разделён на определённое число акций, удостоверяющих обязательственные права участников общества (акционеров) по отношению к обществу. Деятельность акционерного общества в Российской Федерации регулируется Федеральным законом "Об акционерных обществах".

Участники акционерного общества (акционеры) не отвечают по его обязательствам и несут риск убытков, связанных с деятельностью общества, в пределах стоимости принадлежащих им акций.

Выделяются открытые и закрытые акционерные общества. Иногда также выделяют общества с дополнительной ответственностью.

В современной России акционерное общество - наиболее распространённая организационно-правовая форма для организаций крупного и среднего бизнеса, причём предприятия крупного бизнеса чаще существуют в форме открытых акционерных обществ, предприятия среднего бизнеса - в форме закрытых акционерных обществ. Основными характеристиками современных российских акционерных обществ являются:

· разделение капитала на акции;

· ограниченная ответственность.

В последнее время наблюдается тенденция усложнения законодательства об акционерных обществах. Усложняются процедуры обязательного выкупа акций мажоритарными акционерами.

Акционерное общество открытого типа может возникнуть в процессе приватизации государственного предприятия. Процесс трансформации государственного предприятия в акционерное общество называется акционированием.

4. Закрепление пройденного материала - дискуссия на тему: Предприятие, виды предпринимательства.

Самостоятельное задание:

Каждый студент выбирает предприятие Томска и рассказывает о нем.

*Что это за предприятие. Какая форма организации. Чем она отличается от фирм с другой организационной структурой. Обсуждаем вместе.

5. Подведение итогов занятия, выставление оценок.

*Оценки выставляются по последней самостоятельной работе.

6. Домашнее задание: подготовка к практической работе по пройденной теме.

*Придумать свое предприятие, идею. Организационную форму. (Начало для бизнес-плана)

План занятия №2

Тема: "Хозяйственные объединения"

Тип занятия: комплексное занятие с элементами дискуссии, использование интерактивного оборудования.

Цели занятия:

Образовательная: сформировать теоретические знания студентов по теме "Хозяйственные объединения".

Развивающая: Развитие экономического мышления, грамотности в теме юридического назначения предпринимательства.

Структурные элементы занятия:

1. Организация занятия (Аудитория с интерактивным оборудованием)

2. Повторение прошлого материала.

Вопросы:

Что такое предпринимательство?

Какие бывают ОПФ?

Проверка домашнего задания, обсуждение работ.

3. Объяснение нового материала. (Использование слайдов со структурным расположением материала в виде таблиц, наглядных иллюстраций).

Слай-шоу сопровождается лекционной частью.

Организационные формы предприятий

В соответствии с гражданским кодексом РФ в России могут создаваться следующие организационные формы коммерческих предприятий: хозяйственные товарищества и общества, производственные кооперативы, государственные и муниципальные унитарные предприятия.

Хозяйственные товарищества и общества:

· полное товарищество;

· товарищество на вере (коммандитное товарищество);

· общество с ограниченной ответственностью,

· общество с дополнительной ответственностью;

· акционерное общество (открытое и закрытое).

Полное товарищество. Участники его в соответствии с заключенным между ними договором занимаются предпринимательской деятельностью и несут ответственность по его обязательствам принадлежащим им имуществом, т.е. по отношению к участникам полного товарищества действует неограниченная ответственность. Участник полного товарищества, не являющейся его учредителем, отвечает наравне с другими участниками по обязательствам, возникшим до его вступления в товарищество. Участник, выбывший из товарищества, отвечает по обязательствам товарищества, возникшим до момента его выбытия, наравне с оставшимися участниками в течение двух лет со дня утверждения отчета о деятельности товарищества за год, в котором он выбыл из товарищества.

Товарищество на вере. Им является товарищество, в котором на ряду с участниками, осуществляющими предпринимательскую деятельность от имени товарищества и отвечающими по обстоятельствам товарищества своим имуществом, имеются участники-вкладчики (коммандисты), которые несут риск убытков в пределах внесенных ими вкладов и не принимают участия в осуществлении товариществом предпринимательской деятельности.

ВОПРОС : К каждому из видов товариществ - вспомните и назовите товарищества Томска . В чем минус таких предприятий ? Беседуем .

Общество с ограниченной ответственностью . Это общество учрежденное одним или несколькими лицами, уставной капитал которого разделен на доли определенных учредительными документами размеров. Участники общества с ограниченной ответственностью несут риск убытков, связанный с деятельностью общества в пределах стоимости внесенных ими вкладов.

Общество с дополнительной ответственностью . Особенностью такого общества является то, что его участники несут субсидирную ответственность по обязательствам общества в одинаковом для всех кратном размере к стоимости их вкладов. Все другие нормы ГК РФ об обществе с ограниченной ответственностью могут применяться к обществу с дополнительной ответственностью.

Акционерное общество . Им признается общество, уставный капитал которого разделен на определенное число акций. Участники общества не отвечают по его обязательствам и несут риск убытков, связанных с деятельностью общества, в пределах стоимости принадлежащих им акций. Акционерное общество, участники которого могут свободно продавать принадлежащие им акции без согласия других акционеров, признается открытым акционерным обществом. Такое общество в праве проводить открытую подписку на выпускаемые ими акции и их свободную продажу на условиях установленных законом. Акционерное общество, акции которого распределяются только среди его учредителей или иного заранее определенного круга лиц, признается закрытым акционерным обществом. Такое общество не вправе проводить открытую подписку на выпускаемые им акции.

Особенности функционирования акционерных обществ заключается в следующем:

· они используют эффективный способ мобилизации финансовых ресурсов;

· распыленностью риска, т.к. каждый акционер рискует потерять только те деньги, которые он затратил на приобретение акций;

· участие акционеров в управлении обществом;

· право акционеров на получение дохода (дивиденда);

· дополнительные возможности стимулирования персонала.

Производственные кооперативы . Это добровольное объединение граждан на основе членства для совместной производственной или иной хозяйственной деятельности, основанной на их личном трудовом или ином участии и объединении его членами (участниками) имущественных паевых взносов. Члены производственного кооператива несут по его обязательствам субсидиарную ответственность. Прибыль кооператива распределяется между его членами в соответствии с их трудовым участием. В таком же порядке распределяется имущество, оставшееся после ликвидации кооператива и удовлетворение требований его кредиторов.

Государственные и муниципальные унитарные предприятия . Унитарным предприятием признается коммерческая организация, не наделенная правом собственности на закрепленное за собственником имущества. Имущество унитарного предприятия является неделимым и не может быть распределено вкладом (долям, паям). В том числе между работниками предприятия. В форме унитарных предприятий могут быть созданы только государственные и муниципальные предприятия.

Унитарные предприятия подразделяются на две категории:

· унитарные предприятия, основанные на праве хозяйственного ведения;

· унитарные предприятия, основанные на праве оперативного управления.

Право хозяйственного ведения - это право предприятия владеть, пользоваться и распоряжаться имуществом собственника в пределах, установленных законом или иными правовыми актами.

Право оперативного управления - это право предприятия владеть, пользоваться и распоряжаться закрепленным за ним имуществом собственника в пределах, установленным законом, в соответствии с целями его деятельности, заданиями собственника и назначением имущества.

Право хозяйственного ведения шире права оперативного управления, т.е. предприятие, функционирующее на основе права хозяйственного ведения, имеет большую самостоятельность в управлении. Предприятия могут создавать различные объединения.

ВОПРОС 2 . Как вы думаете, возможен ли переход с одной правовой формы на другую ? Если да, то какие именно предприятия могут по Вашему мнению ?

4. Закрепление пройденного материала

Мини-игра. Группа делиться на 3 подгруппы.

1 Подгруппа - ИП

2 Подгруппа-ООО

3 Подгруппа-АО

Коллективная работа. Студенты на листе А4 Описывают предприятие. Дают название. Описывают особенности его правовой-формы. Минусы и Плюсы.

Потом обсуждение - представление работ, одним из представителей подгруппы.

5. Подведение итогов. Выставление оценок.

Оценки выставляют студенты друг другу. Каждая подгруппа ставит оценки двум другим. И на основании этого я выставляю в журнал отметки.

6. Домашняя работа.

Отсутствует.

2.3 Контрольно-измерительный материал: Темы рефератов, Перечень вопросов для промежуточной аттестации (к экзамену, зачету)

Перечень примерных вопросов к зачету

1. Какие классификационные признаки фирмы являются наиболее важными.

2. Что такое микро, мезо и макросреда фирмы.

3. Каковы цели фирмы? Какие образом взаимосвязаны между собой различные цели

4. Каковы организационно-правовые формы предприятий, принятые в Российской Федерации. Какие классификационные признаки являются наиболее важными.

5. В чем состоит особенность акционерной формы хозяйствования.

6. Назовите основные виды акций и чем они отличаются друг от друга.

7. Каковы, по вашему мнению, основные проблемы развития акционерной формы хозяйствования в России.

8. Виды износа и амортизации основных производственных фондов

9. Дайте определения понятиям "основной капитал" и "основные производственные фонды"

10. Как характеризуются состав и структура основных производственных фондов.

11. Какие существуют виды оценок основных производственных фондов.

12. Назовите методы начисления амортизации основных производственных фондов и нематериальных активов.

13. Назовите показатели использования основных производственных фондов

14. Нематериальные активы предприятия как элемент внеоборотных активов: определение, специфика функционирования, состав

15. Оценка нематериальных активов. Особенности износа и начисления амортизации

Перечень примерных вопросов к экзамену

1. Общая характеристика фирмы: цели, задачи, функции и структура.

2. Создание и юридическое оформление нового предприятия

3. Реорганизация и прекращение деятельности предприятия.

4. Организационно - правовые формы (Производственные кооперативы, Товарищества, ООО, АО)

5. Объединение крупного капитала (Холдинги, ФПГ, Консорциумы, синдикаты, конгломерат)

6. Понятие, состав и структура основных средств предприятия

7. Учет стоимости основных средств

8. Износ и амортизация основных средств

9. Способы начисления амортизации

10. Показатели движения и использования ОС

11. Понятие, классификация оборотных средств

12. Состав и структура оборотных средств

13. Нормирование оборотных средств

14. Кругооборот оборотных средств

15. Персонал предприятия и его структура

16. Управление персоналом

17. Мотивация и оплата труда

18. Цели и задачи предпринимательства.

19. Сферы и формы предпринимательства.

20. Финансовые ресурсы предприятия.

21. Формирование и распределение прибыли.

22. Доходы и расходы предприятия.

23. Себестоимость продукции.

24. Налогообложение предприятия.

25. Показатели доходности и платежеспособности предприятия.

26. Цели, задачи и принципы хозяйственного управления.

27. Цели, задачи и формы государственного регулирования.

28. Задачи и функции планирования.

29. Технология и организация планирования.

30. Сущность прогнозирования.

31. Долгосрочное, текущее и стратегическое планирование.

32. Инвестиции. Инвестирование нововведений.

33. Риски предприятия, виды и особенности.

34. Управление рисками.

35. Страховая защита рисков предприятия.

36. Антикризисное управление предприятием.

Заключение

Поставленные перед нами цели и задачи были достигнуты. Мы выяснили, что важным условием правильной организации учебного процесса является выбор преподавателя рациональной системы методов и приемов обучения, ее оптимизация с учетом возраста учащихся, уровня их подготовки, специфики решаемых образовательных задач.

Деятельность преподавателя должна быть направлена на достижение основной цели обучения: овладение всеми студентами программным материалом. Поэтому для преподавателя важно прежде всего ознакомиться с основными целями и идеями учебного курса, заложенными в государственном стандарте, тщательно изучить все разделы программы. Формированию у учащихся устойчивого интереса к какой-либо дисциплине способствует теоретическая и практическая направленность обучения, четкая организация самостоятельной деятельности учащихся при выполнении разнообразных учебных работ как на занятиях, так и в индивидуальной работе. Обучение каким-либо предметам в учебных заведениях невозможно без совершенствования методики обучения, комплексного использования учебного материала и инновационного оборудования. Опыт показывает, что применение разнообразных средств обучения повышает эффективность коллективной и индивидуальной учебной деятельности учащихся. Поэтому организующим моментом в деятельности преподавателя является планирование им учебного процесса. Тщательно продуманное тематическое планирование нормализует нагрузку студентов, дает преподавателю перспективу, полное представление о материале всего курса, о расстановке смысловых акцентов и распределении материала по занятиям, обеспечивает ритмичность учебного процесса, предупреждает неоправданную затрату времени на изучение одних вопросов или даже тем в ущерб другим.

Органической частью тематического планирования является выделение времени на систематизацию и закрепление знаний по всему курсу. Нельзя допускать, чтобы повторение учебного материала большого объема сосредоточилось в конце учебного года и проводилось в ущерб изучению нового. Значительная часть материала должна быть повторена в течение учебного года одновременно с овладением новым и при его обобщении по завершении изучения определенного раздела курса. При разработке содержания каждого занятия темы необходимо тщательно продумывать методы изучения учебного материала и форму организации работы учащихся на уроке.

Планируя учебный процесс, преподаватель должен предусмотреть комплексное применение пособий, выявить связь между ними, работать только с теми из них, которые позволяют экономить время и дают необходимый педагогический эффект.

Список литературы

1. Антикризисное управление / Под ред.Э.С. Минаева и В.П. Панагушина. - М.: ПРИОР,1999. - 432с.

2. Алексеева М.М. Планирование деятельности фирмы. - М.: Финансы и статистика, 1997. - 248с.

3. Акофф Р.А. Планирование будущего корпораций. - М.: Прогресс, 1985.

4. Ансофф И. Стратегическое управление / Под ред. Л.И. Евенко: Пер. с англ. - М.: Экономика, 1989. Закон Российской Федерации "О предприятиях и предпринимательской деятельности" от 25. 12. 90 (статья 22-26) 5. Богданов А.А. Тектология (Всеобщая организационная наука) - кн. 1-2 - М.: Экономика, 1989.

6. Горемыкин В.А., Бугулов Э.Р., Богомолов А.Ю. Планирование на предприятии: Учебник. - М.: Информ. - изд. дом "Филинъ", 1999. - 328 с.

7. Драгоманова М.В. Учебный процесс в высшей педагогической школе / Под ред.О.Г. Мороза. - К.: НПУім., 2001 - 303с.

8. Деловой мир: Словарь-справочник предпринимателя. - М.: Издат. - произв. фирма "Зевс", 1992. - 165 с.

9. Закон Российской Федерации "О предприятиях и предпринимательской деятельности" от 25. 12. 90 (статья 22-26)

10. Основной закон Российской Федерации (Конституция РФ), 1993 г.

11. Постатейный комментарий: Федеральный закон "О несостоятельности (банкротстве)" / Под ред.В. В. Витрянского. - М.: Статут, 1998. - 418 с.

12. Правила оформления студенческих работ: Метод. указ. / Сост.: О.С. Диса, В.Г. Чуркин, Р.Р. Яворская; Под ред.В.Г. Чуркина: НФИ КемГУ. - Новокузнецк, 2001. - 32 с.

13 . Поздняков В .Я. Экономика предприятия (фирмы): Практикум\ В . Я Поздняков, О .И. Волков . М : И н фра-М 2003 . - 331 с .

14 . Протасов В .Ф. Анализ деятельности предприятия (фирмы): Производство, экономика, финансы, инвестиции, маркетинг: Учебное пособие для вузов\ В .Ф. Протасов . М : Финансы и стат и стика . 2003 - 536 с .

15. Сыроежин И.М. Планомерность. Планирование. План: (Теоретические очерки) / Под ред.Е.З. Майминас. - М.: Экономика, 1986. - 248 с.

16. Современная экономика. Общедоступный учебный курс / Под ред. д. э. н. Мамедова О. Ю.: Учебное пособие. - Ростов-н/Д: Феникс, 1995. - 608 с.

17. Саати Т. Аналитическое планирование организации систем /Т. Саати, К

18. Сафронова Н.А. Экономика организации (предприятия): Учебник для вузов\ под ред. Н.А. Сафронова. Изд. 2-е, перераб. и доп. Арсенова Е .В., Балыков Я . Д .

19. Фомина Л.Д. Планирование деятельности предприятия: Метод. рек. - Ч. I, II: НФИ КемГУ. - Новокузнецк, 2001. - 44с. и 38с.

20. Чуева Л.Н. Экономика фирмы: Учебник для студентов вузов. \ Л.Н. Чуева. : ИТК Дашков и К, 2007 - 416 с., Корнеева И .В. и др . М : Экономистъ 2004 - 618 с .

21 . Швандар В .А. Экономика предприятия: Тесты, задачи, ситуации Изд. 3-е, перераб., доп\.В.А. Швандар, В .П. Прасолова, Л .Я. Аврашков и др . М : ЮНИТИ-ДАНА 2001г . - 254 с .

22. Экономика и бизнес / Под ред.В.Д. Камаева. - М.: Изд-во МВТУ, 1993.

23. Якарякин Ю.В. Наука об учебном процессе - вузовская наука // Фундаментальные исследования. - 2006. - 115 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Система занятий по дисциплине "Анализ финансово-хозяйственной деятельности", активные методы обучения. Структура плана учебного процесса и содержание цикла специальных дисциплин. Психолого-педагогическое исследование субъектов учебного процесса.

презентация , добавлен 23.03.2011


Структура плана учебного процесса по специальности "Менеджмент". Исследование ЗАО "Бессергеневское". Психолого-педагогическое исследование субъектов образовательного процесса. Авторский педагогический проект по дисциплине "Экономика предприятия".

презентация , добавлен 23.03.2011


Моделирование учебного процесса на примере темы: "Издержки производства и себестоимость продукции сельхозпредприятий". Методика проведения занитий. Дидактическая эффективность использования ЭВМ в моделировании учебного процесса.

дипломная работа , добавлен 03.03.2003


Место и значение планирования в физическом воспитании, порядок и правила составления учебной программы и учебного плана. План-график учебного процесса, формирование конспекта и расписания занятий преподавателем. Учет в тренировке юных спортсменов.

контрольная работа , добавлен 22.04.2010


Научно-педагогический анализ учебного материала по физике. Основные требования и принципы планирования учебного процесса по физике в средней школе. Последовательность стадий планирования уроков. Примерная схема плана проведения занятия по физике.

курсовая работа , добавлен 02.06.2011


Планирование учебного процесса при изучении темы программы производственного обучения. Методика проведения урока. Критерии оценивания по теме "Работа с большими документами". Карточки-задания: "Создание оглавлений, указателей, списков иллюстраций".

курсовая работа , добавлен 22.12.2013


Знакомство с основными особенностями разработки листов рабочей тетради по дисциплине "Экология". Рассмотрение методических рекомендаций для составления рабочих тетрадей, анализ проблем. Общая характеристика экологизации современного учебного процесса.

курсовая работа , добавлен 06.01.2014


Внешняя сторона организации учебного процесса. Групповые, индивидуальные, классные, внеклассные, коллективные, аудиторные, фронтальные, внеаудиторные, парные, школьные, внешкольные формы обучения. Основные этапы учебного процесса, нестандартные уроки.

презентация , добавлен 25.08.2013


Анализ учебной рабочей программы по дисциплине "Информатика". Учебный материал по теме "Форматирование текста в текстовом процессоре OO WRITER, проектирование урока. Методическая редукция учебного материала, выбор методов обучения и определение состава.

курсовая работа , добавлен 09.12.2010


Исследование особенностей педагогического процесса в отечественной и зарубежной педагогике. Характеристика сущности, функций и структуры процесса профессионального обучения. Методика разработки проекта деловой игры по дисциплине "Бизнес-планирование".

Просмотров: 2447

Понятие «планирование учебного процесса» может иметь одно из двух значений: это либо процесс составления учителем индивидуального плана проведения занятий в классе, либо способ координирования школьным советом расписания учебных занятий, проводимых разными учителями, для достижения единой, установленной для всех государственных или частных школ цели. Сам по себе учебный план - это расписание изучаемых учениками тем по каждому отдельно взятому предмету. Четкое планирование необходимо в первую очередь для того, чтобы учитель был уверен, что его курс обучения затрагивает все обязательные к изучению темы, а во-вторых, что он отвечает школьным и государственным стандартам общего образования.

Цели планирования

Для эффективного преподавания, учителя должны иметь четкое представление о конечной цели их учебного курса. Учебный план - это один из лучших способов для учителей объективно взглянуть на то, что должно быть пройдено в течение семестра или года, а затем организовать свою работу для достижения поставленных целей.

В большинстве случаев, учителя не работают в изоляции. Как правило, они работают в коллективе других учителей, имеющих схожие цели. Например, крупная общеобразовательная школа имеет 3 – 4 класса третьего года обучения, и руководство школы должно быть уверенно, что все эти классы обучаются по одной и той же программе, в независимости от того, кто ведет этот курс обучения. Вот здесь то и приходит на помощь планирование учебного процесса в школе. Школы используют учебные планы для постановки главных задач и соблюдения основных требований для соответствия установленным стандартам.

Процесс планирования

Обычно, учителя составляют свой учебный план летом, во время школьных каникул. Планы могут включать в себя различную информацию, от простых диаграмм до подробных схем, но они всегда отображают установленные даты и сроки, а также темы, которые должны быть пройдены. Предполагаемые экзамены, контрольные работы и прочие проверочные занятия также включаются в учебный план.

В течении летних месяцев большинство школ проводят совещания по планированию учебного процесса, где учителя обмениваются своими мнениями и предложениями касательно своих учебных планов. Учителя должны предоставить свои планы на утверждение до начала учебного года. Контролирующая инстанция проверяет планы на их соответствие всем установленным требованиям.

Основы планирования

Чаще всего, планирование учебного процесса состоит из 5 пунктов:

1. подготовка материала и содержания курса;
2. планирование уроков;
3. проведение уроков;
4. отслеживание прогресса;
5. оценка результатов.

Учителя и школьный совет начинают работу над планированием с обсуждения содержания курса, закладывая основную задачу обучения ядром учебного плана. Для факультативных предметов, таких, например, как астрономия, содержание курса очевидно и не требует особо сложной работы над ним. А вот при планировании программ обучения таких предметов, как, например, математика для учащихся пятого года обучения, или, скажем, физика седьмого класса, необходимо постоянно помнить ключевые задачи и установленные стандарты, чтобы сохранять учебный процесс в нужном русле.

Планирование индивидуальных занятий и их проведение, это то, где учителю предоставляется максимум свободы действий. Министерством образования утверждается список книг и учебников обязательных к прочтению и изучению, но, помимо этого, практически всегда учитель может организовать свои уроки с использованием дополнительного материала, так, как это ему кажется наиболее удобным и подходящим. Учитель - это наиболее близкая ученикам душа. Только учитель может помочь в индивидуальных потребностях каждого ученика с которыми тот сталкивается в процессе обучения. Желание учителя адаптировать учебный процесс для лучшего усвоения изучаемого материала всячески поощряется и поддерживается. Для учителя также важно уметь адаптировать урок под постоянно меняющуюся обстановку в жизни общества. Так, например, если в мире происходит нечто, что затрагивает тему урока, или в целом, имеет отношение к жизни учащихся, то учителю следует так вписать это событие в текущий план занятий, чтобы в головах учеников отложился процесс обсуждения и выводы по произошедшему событию.

Оценка результатов

Учебные планы дают возможность учителям и школьному руководству быстро оценить прогресс в процессе обучения. Когда уроки проходят по утвержденному плану, учителю гораздо проще отслеживать успевают ли ученики усваивать подаваемый им материал, и не была ли упущена цель урока. Таким образом, учебный план представляет собой инструмент, контролирующий соблюдение основных задач в процессе обучения.

Планирование также важно для оценки успеваемости учащихся. В идеале, ученики должны изучать один и тот же материал в независимости от того, кто из учителей ведет урок. От учителей часто требуется включить в их учебный план оценочные тесты, позволяющие убедиться в том, что процесс обучения следует стандартам и правилам, установленным на школьном, областном или региональном уровне. Иногда, подобные тесты носят форму строго установленного стандарта. Часто, учителя вольны составлять свои собственные проверочные тесты и контрольные работы, но, как правило, должны быть готовы доказать, что они соответствуют установленным правилам и стандартам.

Особые условия при обучении на дому

Родители, по той или иной причине выбравшие для своих детей обучение на дому, часто сталкиваются с проблемой планирования учебного процесса. В некоторых странах, программа обучения на дому утверждается государством и повторяет программу, утвержденную для общественных и большинства частных школ страны. Но так бывает не всегда. Есть места, где родители вынуждены тратить много времени изучая и планируя учебный процесс для своих детей таким образом, чтобы они не отставали в образовании от своих сверстников, обучающихся в школе.

При обучении на дому нет никакого школьного совета, отслеживающего соблюдение установленных правил и стандартов, поэтому, вся ответственность за организацию процесса обучения детей, чтобы они не упустили ничего, что должен знать ученик их возраста, ложится на их родителей. Слишком упрощенный план может привести к тому, что ребенку будет сложно сдать школьный государственный экзамен или вступительные экзамены в колледж и университет. В тоже время, слишком сложная программа может послужить тому, что ребенок не полностью усвоит важные моменты изучаемых им дисциплин. Существует множество сообществ и организаций объединяющих сторонников обучения на дому, которые с радостью поделятся с родителями готовыми планами учебного процесса, соблюдающими оптимальный баланс в обучении.

Педагогическая наука по отношению к учителю выступает одновременно в предписывающей и объяснительной функциях, кроме того, связывающим звеном между ними является работа на практике самого учителя. Успех воспитания и обучения напрямую зависит от эффективности работы тех, кто организует и управляет педагогическим процессом, – от учителей. В связи с этим все разделы педагогической деятельности призваны обслуживать учителя, наделяя его средствами для работы с учащимися. Но если учесть, что каждый педагог имеет дело с множеством различных ситуаций и объектов в их разнообразных сочетаниях, то его долг быть не просто последовательным исполнителем рекомендаций, но и своего рода творцом педагогического процесса. В настоящее время учитель не может работать, руководствуясь лишь собственным опытом и инициативой.

Существуют различные материалы, целью создания которых есть представление о том, как и чему нужно обучать, – учебные планы, программы, рекомендации для учителя, учебники и т. д.

Эти пособия, с одной стороны, являются прикладным результатом педагогической науки, с другой – они представляют собой проект учебно-воспитательной деятельности, разработанный на основе многих научных трудов и предназначенный для выполнения важнейших целей. Кроме того, значимым ориентиром в работе каждого учителя является наилучший опыт других педагогов. С точки зрения современной дидактики, основной задачей учителя в учебном процессе является осуществление управления сознательной и активной деятельностью учащихся. Примерами такого управления являются: планирование учебного процесса, организация собственной работы, организация учебной деятельности учеников, стимулирование и интенсификация работы учащихся, осуществление контроля и регулирования учебного процесса, анализ результатов проведенной работы.

1. Планирование учебного процесса

Планирование учебного процесса подразделяется на составление тематического и поурочного планов работы. Подобные планы регулярно публикуются в различных методических журналах. В поурочных планах учитель ставит задачи (познавательные, развивающие и воспитательные), а также основные вопросы, использующиеся при изучении нового материала, повторении и закреплении уже пройденного, помечает упражнения для практической деятельности на уроках, задания для домашней работы и методические материалы, которые используются на уроке.

Общую организационную работу учителя можно разделить на два этапа.

1. Подготовительный.

2. Исполнительный.

Подготовительный этап – подготовка наглядных дидактических пособий, раздаточных материалов, поиск и подбор необходимой справочной литературы, предварительная подготовка заданий и упражнений для проверки знаний учеников и формирование необходимых навыков, отбор и привлечение учащихся к учебной работе для проверки качества усвоения пройденного материала.

Исполнительный этап – непосредственно деятельность учителя на уроке и связанная с ней организация деятельности учащихся (как активной, так и пассивной).

Планирование учебной работы. Сущность планирования заключается в рациональном распределении во времени коллективного и индивидуального труда работников школы, необходимого для достижения поставленных целей. Оно призвано раскрывать содержание, функции и взаимодействие как отдельных школьных звеньев, так всей системы работы школы в целом и указать практические мероприятия, направленные на реализацию поставленных задач.

Эффективность планирования и реализация намеченных мероприятий зависят от соблюдения ряда условий, прежде всего, от умения анализировать итоги учебно-воспитательной работы школы за предыдущий учебный год. Здесь решающее значение имеет объективная оценка качества знаний учащихся, их воспитанности, умений и навыков учебного труда и других видов деятельности, развития интеллектуальных сил и способностей школьников. Особого внимания требует анализ четвертных контрольных работ учащихся, итогов экзаменов, определение уровня знаний, умений и навыков, изучение материалов методических объединений, педагогических советов, производственных совещаний, а также изучение соотношения количественных показателей с качественными характеристиками учебно-воспитательного процесса и его результатов.

Перспективное планирование деятельности школы – это планирование на длительный период. Не менее важным условием эффективного планирования является четкое представление перспектив развития школы на год и ближайшие несколько лет, определение главных целей и основных задач деятельности коллектива, их реального преломления в масштабе района, города, области.

Развитие общешкольного коллектива немыслимо без определения многолетней перспективы труда, обоснования долговременных целей учебно-воспитательной деятельности, творческих поисков более эффективных ее форм и методов, установления устойчивых особенностей работы данной школы в ближайшие пять лет.

Пятилетним планом работы школы предусматриваются наиболее значимые показатели: движение контингента учащихся; переподготовка и повышение квалификации педагогического персонала; система педагогического просвещения родителей; перевод учащихся на режим продленного дня. Важное место занимает разработка мероприятий по укреплению учебно-материальной базы школы, улучшению условий быта, труда и отдыха учителей и учащихся.

Особое внимание обращается на создание учебно-материальной базы трудового обучения и организацию общественно полезного, производительного труда учащихся. Разрабатывая перспективные планы, необходимо учитывать последовательное усложнение содержания всей учебно-воспитательной работы и возрастные особенности школьников.

Сложность такого планирования заключается в том, что учебно-воспитательный процесс выходит за пределы класса, урока, получая свое логическое развитие в различных формах внеклассных и внешкольных занятий и в самостоятельной работе учащихся. Жизнь диктует необходимость целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка, конструирования единой, комплексной системы воспитательных воздействий школы, семьи и общественности.

Главная же задача планирования – это целенаправленность педагогического коллектива школы на повышение эффективности качества работы.

2. Педагогическая диагностика

Во-первых, прилагательное «педагогическая» характеризует следующие особенности данной диагностики. Педагогическая диагностика осуществляется для педагогических целей, т. е. она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации ее результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования и развития личности ученика.

Во-вторых, она дает принципиально новую содержательную информацию о качестве педагогической работы самого учителя.

В-третьих , она осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя.

В-четвертых, с помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно-оценочные функции деятельности учителя.

В-пятых, даже некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики.

В разных видах деятельности формируются индивидуальные особенности личности. Они наиболее ярко выступают в целях деятельности, в мотивах или побуждениях к деятельности (ради чего человек ставит себе выбранные цели), в способах, средствах и путях, которыми пользуются для достижения поставленной цели, и в том, как относится человек к своей деятельности.

Поэтому в формировании личности выделяется ее направленность. Она включает такие побуждения, как потребности и интересы.

Так, каждый учитель знает, что в обучении любому предмету есть такие задачи и задания, на основе выполнения которых удается диагностировать не только знания, умения, но и творческие способности, и другие личностные качества. Например, задача по физике: придумайте как можно больше способов для измерения ускорения автомобиля, обоснуйте ваши предложения – обладает исключительно большой диагностической силой. Некоторые учащиеся дают до десяти вариантов решения. И в зависимости от количества предлагаемых решений, оригинальности, доказательности можно на основе этого примера диагностировать и ранжировать уровень творческих способностей практически всех учеников.

Наряду с диагностическими методами, такими, как целенаправленные наблюдения учащихся, беседа типа интервью, в последние годы все более активно стало применяться педагогическое тестирование.

Правила педагогической диагностики.

1. Указать школу, класс, количество учащихся, предмет, ФИО учителя и того, кто проводил диагностику, тестирование.

2. Сформулировать цели и задачи диагностики, тестирования.

3. Определить форму регистрации и сбора первичных материалов диагностики, тестирования.

4. Обработать и представить результаты диагностики в форме схем, таблиц, диаграмм.

5. Проанализировать и дать интерпретацию полученных результатов, объяснить их смысл.

6. Дать общую оценку, сформулировать педагогические выводы и рекомендации.

7. Указать, где и как могут быть использованы результаты диагностики, тестирования (для учащихся, родителей, учителей, органов управления образованием).

Для педагогической диагностики и выявления резервных возможностей качества работы учителей могут быть применены различные методы: беседы типа интервью, тесты, систематические наблюдения.

3. Индивидуальный подход в системе дидактических принципов

Каждый ученик, помимо общих, имеет свои собственные индивидуальные свойства. Специфика познания, воли, чувств, свойств личности ученика может как положительно, так и отрицательно влиять на ход учения, а может и остаться нейтральной. К примеру, подвижный ученик может быть очень внимательным на уроке, значит, эта особенность его темперамента нейтральна по отношению к учебе.

Интерес к технике, конструированию, самостоятельному творчеству помогает ребенку успешно учиться. А врожденная неспособность к абстрактному мышлению тормозит процесс усвоения знаний.

Так возникает необходимость в дифференциации и индивидуализации обучения.

Дифференцированный подход позволяет максимально использовать индивидуальные особенности и способности каждого ученика в отдельности. Индивидуальный подход для отстающих и слабоуспевающих учеников позволяет привести их к уровню хорошо успевающих ребят. Для этого организуются дополнительные занятия, возможна индивидуальная или групповая организация на уроке.

Индивидуальный подход к хорошо успевающим ученикам позволяет более продуктивно использовать их способности и не допустить потери интереса в изучении предмета.

Для осуществления дифференцированного подхода в обучении педагог должен постоянно изучать индивидуальные особенности личности, условия, в которых проживает ребенок. Кроме того, необходимо четко определить, какие особенности темперамента оказывают положительное, отрицательное и нейтральное влияние на деятельность ученика и определить средства индивидуального подхода, с помощью которых возможна реализация обучения.

Индивидуальный подход является одним из видов организации работы учителем. Это вид работы, при котором учитываются индивидуальные особенности учеников с целью вовлечения их в процесс обучения. При индивидуальном подходе в процессе обучения учитываются умственные способности учащихся, их психологические особенности, физическая выносливость.

Индивидуальная форма организации учебной деятельности предусматривает непосредственную работу учителя с каждым учеником. Такая работа характеризуется высоким уровнем самостоятельности, соответствующей подготовкой учеников и т. п. Она проводится при программированном обучении. Учителю при индивидуальной работе с учащимися следует учитывать следующие положения: умственные и физические возможности учеников не одинаковы; ученик всегда индивидуален, своеобразен, и не существует универсальных приемов обучения; важно определить, на что способен каждый ученик в данный момент учебной деятельности, и как развивать имеющиеся способности; нельзя требовать от ученика невозможного; необходимо раскрыть все возможности каждого ученика, дать ему радость успеха в умственном труде; важно определить индивидуальную тропинку успеха в учении и умственном труде каждого ученика.

Индивидуальная работа с учащимися – трудоемкое, но, в конце концов, результативное занятие. Эта работа опирается на дифференцированный подход к учащимся. Прежде всего, необходимо выяснить индивидуальные особенности каждого ученика, и затем уже приступать к разработке различных вариантов индивидуальной работы на уроке. При этом обязательно должен учитываться уровень знаний, умений и навыков каждого учащегося. Для самостоятельной работы учащихся следует использовать карточки-задания, содержащие различные варианты, с тем, чтобы каждый ученик выполнял свое индивидуальное задание. Карточками-заданиями для практических заданий желательно пользоваться почти каждый урок.

Для восполнения пробелов в знаниях учащихся и устранения фактических ошибок весьма эффективно использовать разнообразные приемы самоконтроля, алгоритмические и программированные упражнения, так как в них материал делится на логические этапы, дозы. В каждом варианте выделяются наиболее трудные вопросы, которые могут служить причиной ошибок, и наиболее простые оставляются для самостоятельного решения, для выявления причин непонимания материала. В системе упражнений, переходя от работы под непосредственным руководством учителя к частичной и далее к полностью самостоятельной работе, учащиеся постепенно справляются с заданиями разной степени сложности. При этом трудность задания и степень самостоятельности его выполнения постепенно нарастают в зависимости от успехов выполнения предыдущего задания. Результаты этой кропотливой работы скажутся довольно быстро. Индивидуальный подход в обучении необходимо применять во всех классах, но, чем младше возраст учащихся, тем большее значение приобретает индивидуальное обучение.

В современных условиях обучения изучение индивидуальных особенностей детей и организация индивидуального подхода приобретают все большее значение. Современные условия жизни предоставляют большой выбор дополнительных средств, помимо школы, для выполнения задач всестороннего развития подрастающего поколения.

Большое познавательное значение имеют детские радиопередачи, детская литература, театр. Повышается культура и благосостояние семьи, что существенно влияет на уровень воспитанности детей. В одной семье ребенка приучают к самостоятельности, дисциплине. В другой – ребенок избалован, ничего не хочет делать самостоятельно. В третьей – ребенок может быть предоставлен самому себе, и в его воспитании многое зависит от той группы ребят, с которыми он дружит.

4. Педагогический такт и его роль в обучении

Одна из особенностей педагогического труда заключается в том, что он должен беречь и хранить маленького человека. Эта специфическая особенность требует от учителя высокого педагогического мастерства и особого педагогического такта. В своей работе «Как воспитывать человека» В. А. Сухомлинский, обобщая опыт воспитательной работы с учащимися, пишет: «Труд учителя ни с чем не сравним и не сопоставим. Ткач уже через час видит плоды своих забот… Учителю же надо трудиться годы, чтобы увидеть предмет своего творения… Каждую минуту, каждое мгновение учитель должен видеть каждого из тридцати или сорока своих учеников, знать, что он в это мгновение думает…»

В. А. Сухомлинский подчеркивал, что в школе не должно быть ни одного педагога, которого бы труд учителя тяготил: «… учителю надо обладать огромным талантом человеколюбия и безграничной любовью к своему труду и, прежде всего, к детям…»

Педагогический такт и мастерство обучения складываются из целого ряда компонентов, что включает в себя научные знания по педагогике и психологии, т. е. это, прежде всего, педагогические знания, профессиональные способности, педагогическая этика и педагогическая техника.

5. Педагогическое мастерство

Педагогическое мастерство – это владение профессиональными знаниями, умениями и навыками, позволяющими учителю решать педагогические ситуации в соответствии с теми задачами, которые стоят перед учителем и школой в целом.

Основой педагогического такта является общая нравственная воспитанность учителя. Педагогический такт – это своеобразная реализация педагогической этики в отношении к учащимся. Педагогический такт – это такое нравственное поведение учителя, которое включает в себя высокую гуманность, чуткость к человеку, самообладание, выдержку, умение устанавливать доброжелательные отношения в любых ситуациях. Учитель, обладающий педагогическим тактом, умело регулирует свои отношения с учащимися, родителями, коллегами по труду. В педагогическом такте проявляется, прежде всего, глубокое уважение к человеку. Учитель имеет дело с формирующейся личностью школьника, и все его отношения с детьми должны строиться на принципе: как можно больше требовательности к человеку и как можно больше уважения к нему.

С педагогическим тактом связан целый ряд профессиональных умений. Это умения оценивать педагогическую ситуацию, учитывать особенности школьника, предвидеть возможный эффект, который вызывает педагогическое воздействие. Педагогический такт является признаком высокого педагогического мастерства. Овладение тактом требует большой и вдумчивой работы учителя над собой. Учитель должен научиться постоянно контролировать свои поступки, уметь взглядом, жестом показать свое отношение к поступкам учащихся. То есть педагогический такт предполагает и наличие у самого учителя чисто внешних навыков выражения своих чувств. Такая совокупность умений является составной частью педагогического мастерства и называется педагогической техникой.

Педагогическая техника позволяет учителю выбрать правильный тон в общении с учащимися и их родителями. Тон, стиль отношений с детьми, правильный выбор дикции, мимика, жестикуляция – все это включается в понятие педагогической техники.

Министерство образования науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Итоговая работа по курсу повышения квалификации

« ФГОС ООО: содержание и механизмы реализации

(управленческий аспект) »

на тему:

« Управление качеством образования

В условиях введения в школе ФГОС ООО »

Выполнила:

Андреева Татьяна Васильевна

Директор

ГБОУ СОШ с.Кротково

Кротково, 2013г.

Введение.

Глава I. Теоретические основы управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС основного общего образования.

Глава II. Проектирование управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС основного общего образования.

§ 2.2. Управление качеством образования в условиях введения в школе

ФГОС основного общего образования.

Заключение.

Используемая литература.

Введение.

В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность.

В современном понимании качество образования - это не только соответствие знаний обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Говоря о качестве образования, имеется в виду оценка того, каких результатов добиваются учителя при обучении учащихся. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется.

Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего.

В связи с этим, становится все более осознанной и актуальной необходимость управления качеством образования на уровне школы. Управление качеством образования в школе - процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от целей и мониторинг– система отслеживания изменений в развитии; регулирование и анализ результатов.

На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений. Однако существует противоречие : подобные усилия во многих случаях не приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким.

Результатами изысканий школ становятся программы развития, основные образовательные программы, инновационные технологии организации образовательного процесса и новые подходы к управлению качеством образования в условиях введения ФГОС.

Учитывая сказанное выше, мы определили тему зачетной работы: « Управление качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО ».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: «Что необходимо предпринять администрации школы для совершенствования управления качеством образования в условиях введения ФГОС ООО?».

Решение данной проблемы составляет цель исследования : разработать модель управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО.

Объект исследования – система управления образовательным учреждением.

Предмет исследования – управление качеством образования в основной школе в условиях введения ФГОС ООО.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования сформулированы следующие задачи :

1. Раскрыть сущность понятия «качество образования» и определить содержание управления качеством образования в школе.
2. Выявить проблемы в качестве образования.
3. Определить основные направления совершенствования системы управления качеством образования в основной школе в условиях введения ФГОС ООО.
4. Обосновать систему работы, обеспечивающую совершенствование управления качеством образования в условиях введения ФГОС ООО.

Гипотеза исследования : эффективность управления качеством образования в основной школе повысится, если деятельность администрации школы и педагогов по управлению качеством образования будет осуществляться на основе специально разработанной программы.

Базовыми для разработки проблемы являются исследования ряда авторов: Лазарева В.С., Поташника М.М., Третьякова П.И., Шамовой Т.И., Шишова С.Е., и др., посвященных методологическим аспектам качества образования и рассматривающих различные аспекты

Решение поставленных задач обеспечивалось различными методами , среди которых можно выделить следующие группы:

• теоретические – анализ литературы и результатов экспериментальных исследований;
• диагностические – анкетирование, наблюдение, анализ результатов деятельности участников образовательного процесса,
• статистические методы обработки данных.

Ожидаемые результаты :

Дополнено научное знание о теоретических основах управления качеством образования в школе;

Раскрыты основные показатели эффективности управления качеством образования в школе;

Разработана модель управления качеством образования в основной школе в условиях введения ФГОС ООО.

Г ЛАВА I. Теоретические основы управления качеством образования

в условиях введения в школе ФГОС основного общего образования

§ 1.1. Понятие качества образования.

Понятие «качество образования» многоаспектно. В общем смысле «качество» трактуется как соответствие определенной цели; совокупность характеристик продукта или услуги; соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам и т.д. Таким образом, качество образования представляется как « соотношение цели и результата, как меры достижения целей» в образовательном процессе.

В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании «качество образования выпускников» трактуется как «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания» .

Качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием индивидуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качество для учителей означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия; учащиеся часто связывают качество с внутришкольным климатом, с «комфортностью» в школе. Будущие работодатели (бизнес, промышленность) соотносят качество образования с активной жизненной позицией, знаниями, умениями и навыками выпускников, позволяющими принимать оптимальные решения и т. д.

Поэтому неудивительно, что под качеством образования одни авторы понимают « степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением услуг, а другие – степень достижения поставленных в образовании целей и задач ».

Смена образовательной парадигмы повлекла за собой изменение целей образования. Оно ориентировано на другой результат, на другое качество.

В процессе анализа научных исследований, установлено существование множества определений понятия «качество образования».

По мнению Поташника М.М. , « качество образования представляется как соотношение цели и результата, как мера достижения целей, притом, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника » .

А.М.Моисеев трактует понятие « качество образования в школе » как « совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование » .

В.М.Полонский понимает под качеством образования выпускников « определённый уровень знаний, умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники » .

В.П.Панасюк определяет качество школьного образования как « такую совокупность свойств, которая обусловливает его способность удовлетворять социальные потребности в формировании и развитии личности в аспектах её обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств » .

В рассмотренной выше группе определений речь идет о качестве как характеристике результата образовательного процесса, но не упоминается о качестве как характеристике самого образовательного процесса.

Так, в психолого-педагогическом словаре это понятие трактуется следующим образом: « качество образования – понятие, включающее в себя качество образовательных услуг и качество образовательной подготовки выпускника, соискателя. Под качеством образовательных услуг понимается совокупность характеристик образовательного процесса, которая измеряется (оценивается) путем обобщения результатов итоговых аттестаций выпускников.

Шишов С.Е. и Кальней В.А. определяют качество образования как « социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям в формировании и развитии гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности ».

По мнению Т.И. Шамовой, П.И.Третьякова « качество образования – это есть равнодействующая следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного процесса и результата (стандарта)» .

Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова считают, что качество образования предполагает не только выявление конечных результатов, но и качество условий образования, процесса образования.

В данной работе мы также будем придерживаться указанной позиции, то есть, говоря о качестве образования, будем рассматривать две стороны: процессуальную и результативную.

Очевидна взаимосвязь этих сторон: без качественного процесса невозможен качественный результат.

В свою очередь качество образовательного процесса на наш взгляд также является интегративным понятием и в нем можно выделить несколько составляющих:

• качество содержания образования;
• качество образовательных технологий;
• качество процесса обучения (деятельности педагогического коллектива в целом и каждого его субъекта в частности);
• качество условий (научно-методических, управленческих, организационных, психологических, материально-технических и др.);
• качество педагогов (квалификация).

Итак, качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

§ 1.2. Современные подходы к управлению качеством образования.

Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практическом, который заключается в определении качества как степени соответствия целям, и второго подхода, органически продолжающего первый и касающегося внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного процесса.

В теории и практике управления качеством образования также можно выделить несколько основных подходов.

Современные подходы к образованию в своей совокупности составляют основу для формирования современных образовательных ценностей.

Каждый из подходов предполагает отличающиеся модели школ.

В рамках каждого подхода может быть большое количество реальных воплощений организационных форм.

Современные подходы к образованию.

1. Классический: передача подрастающему поколению основных ценностей.

2. Прагматический: формирование основных базовых знаний и умений.

3. Развивающий: обеспечение развития образовательных результатов.

4. Либеральный: последовательный комплексный учет потребностей и запросов ребенка.

5. Социально-ориентированный: подготовка подрастающего поколения к жизни в обществе и решению проблем.

Составляющие образовательной деятельности, которые обязаны реализовываться при любом подходе и в любой системе образования, должны удовлетворять следующим требованиям:

1. Иметь образовательный фундамент, на котором обучающиеся выстраивают собственные знания и умения, формируются компетенции, осознаются и систематизируются внутренние и внешние ориентиры освоения окружающего мира.

2. Доводить знания и умения до практического применения.

3. Помочь учащимся определить значимые для них знания, умения и компетенции, которые дадут им возможность максимально развивать себя.

4. Формировать критические умения и ключевые компетенции для жизни в глобальном мире без дискриминации.

Рассмотрим некоторые особенности управления качеством образования.

1. В управлении качеством образования нельзя разделять функционирование и развитие. Деятельностное и практическое проявление качества образования требует построения учебной работы таким образом, чтобы обеспечить активное участие учащихся в организации и получении своего образования.

2. Развитие способности к самообразованию. Формирование умений и компетенций, которые помогают самоорганизации и самообразованию, получению социально и личностно значимых знаний, для освоения ценностей, норм поведения, формирования отношений.

3. Высокоорганизованное мышление, умение действовать в нестандартных ситуациях. Развитие способности аналитико-критического отношения к окружающей действительности.

4. Предметная ориентация – не цель обучения, а средство освоения методологии образования. Заранее предписанные цели образования включаются в разнообразную образовательную среду, что дает возможность учащимся формировать внутреннюю мотивацию. Увеличивается роль «ситуативной педагогики», метода проектов, кейс - технологии, самообразовательной деятельности и т.д.

5.Зависимость качества образования от педагогической деятельности учителя, методов и технологий организации образовательного процесса.

Модель системы управления качеством

Сбор информации от потенциальных социальных заказчиков

Формирование социального заказа

Определение миссии школы

Соотношение выбранного варианта с имеющимися возможностями

Выбор типа управления (на процесс или на результат)

Определение параметров оценки результатов образования

Диагностика личности обучающихся

Прогнозирование результатов образования обучающихся

Соотношение желаемых результатов с имеющимися результатами и режимом жизнедеятельности школы

Определение факторов, подготовка и реализация программы развития школы

Сравнение полученных результатов образования с поставленными целями

Создание системы управления качеством образования требует последовательного решения следующих задач:

- определение и концептуализацию целей в области качества образования;

Выявление требований рынка труда и потенциальных работодателей;

Установление базового комплекса процессов как открытой модели;

Разработка и адаптация методов управления процессами, обеспечивающих

функционирование и развитие образовательного учреждения;

Осуществление документального оформления системы менеджмента качества;

Осуществление контролирования процессов посредством проведения внутреннего аудита.

Внедрение системы качества в образовательной организации заключается в ее переходе на работу в соответствии с подготовленными, утвержденными и введенными в действие документами системы качества. На рабочих местах необходимо определить обязанности, полномочия и ответственность каждого сотрудника в рамках системы качества, разработать и ввести в действие должностные и рабочие инструкции, проверить выполнение персоналом документированных процедур.

Создавая систему управления качеством в образовательной организации, необходимо, в первую очередь, определиться с конечной продукцией, которую она выпускает.

Таким образом, качественная продукция образовательной организации не образовательная услуга, а выпускник. Исходным пунктом формирования системы управления качеством должно стать построение «модели» выпускника образовательного учреждения как совокупности определенных его личностных профессиональных качеств, на развитие которых должен быть направлен образовательный процесс: его содержание, методы обучения, формы организации, способы контроля и оценки знаний школьников. Между тем, необходимо отметить, что основой деятельности образовательной организации является учебный процесс.

В контексте проблемы развития качества образования человек рассматривается сегодня как субъект рынка труда и трудовых отношений, гражданин, субъект семейных отношений, носитель и хранитель национальной культуры, хранитель обитания (экосферы), субъект собственного развития.

Это является наиболее важным в жизни человека, и формирование такого человека должно быть заложено в содержании образования.

Необходимо помочь обучающимся:

Развить свои духовные, интеллектуальные и физические задатки;

Реализовать интересы и склонности;

Выработать нравственные личные убеждения, терпимость к другим национальностям, религиям, образу жизни;

Усвоить свою будущую взрослую роль.

Следует научить обучающихся:

Пониманию знания и приемам деятельности во взрослой жизни, в условиях

рыночных отношений и быстро изменяющемся мире;

Общению на иностранных языках;

Самообразовательной деятельности;

Бережному и заботливому отношению к окружающему миру.

Основные направления развития качества образования

1. Что и в какой степени оказывает определяющее влияние на человека?

2. В каких сферах реализуется человек?

3. Какие функции он должен выполнять?

Определяющие факторы качества образования.

1. Исходные (личностные) характеристики: склонности и способности; базовые знания (имеющиеся); психологическая устойчивость; внутренние препятствия (барьеры) для учения.

2. Образовательные условия:

Учебно-методические и наглядные материалы для обучения – учения – самообразования;

Материально-техническое оснащение, информационно-технологическое обеспечение образования;

Взгляды и подходы к образованию учителей, учащихся, родителей;

Педагогические кадры, обеспечивающие функционирование образовательного учреждения;

Влияние территориальных органов власти на управление ОУ;

Степень участия общественных советов и организаций в поддержке образования;

Родительская поддержка (помощь) учащимся.

3. Государственный общий контекст функционирования образовательной системы:

Государственная политика в области образования;

Стратегические приоритетные цели и задачи в образовании;

Структура управления в системе общего образования;

Ресурсы образования и их доступность;

Положение учителя в обществе;

Развитие и доступность рынка образовательных услуг и учебной литературы.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт, общественные ожидания, требования рынка, включенность образования в международное сообщество.

5. Экономические условия; социально-культурные условия; национальные и региональные факторы; системы и структуры педагогической деятельности; стратегия помощи и поддержки педагогических кадров, детей и родителей.

§ 1.3. Введение в школе ФГОС основного общего образования.

Особенности введения ФГОС ООО обусловлены спецификой самого стандарта и связанны с особенностями трех компонентов стандарта:

Требования к результатам освоения основных образовательных программ;

Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования;

Требования к условиям реализации основной образовательной программы.

Требования к результатам.

Требования представлены описанием предметных, метапредметных и личностных результатов и конкретизируются в примерных основных образовательных программах в виде планируемых результатов по учебным предметам, результатов освоения междисциплинарных программ (программы развития универсальных учебных действий, программы «Работа с текстом» и др.). Если под метапредметными результатами в начальной школе подразумевались освоенные универсальные учебные действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия, то в среднем звене добавляется способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать, осуществлять учебную деятельность, строить индивидуальную образовательную траекторию.

При итоговом оценивании учитывается сформированность умений выполнения индивидуальных проектов. Итоговая оценка формируется из двух составляющих: результатов промежуточной аттестации и государственной (итоговой) аттестации выпускников.

Причём результаты промежуточной аттестации (в том числе накопленная оценка – портфель достижений, или портфолио) свидетельствуют о динамике индивидуальных достижений учащегося, а вторая составляющая фиксирует не только знания, умения, навыки, но и уровень освоения основной образовательной программы, в том числе основных способов действий, способность к решению учебно-практических и учебно - познавательных задач.

Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования.

ФГОС ООО, утвержденный приказом министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 предъявляет следующие требования к структуре основной образовательной программы ООО:

Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно - практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.

Основная образовательная программа основного общего образования содержит три раздела : целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно - коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;

Программу воспитания и социализации обучающихся на ступени ООО, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса.

Организационный раздел включает:

Учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;

Систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа основного общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения ООП ООО в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООП ООО.

Требования к условиям реализации ООП представлены пятью компонентами: информационно-методическим, материально-техническим, финансово-экономическим, кадровым и психолого - педагогическим обеспечением. Добавлено только психолого-педагогическое обеспечение, остальные составляющие аналогичны стандарту начального образования.

Кадровые условия приведены в соответствие с новым порядком аттестации педагогических работников. Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в объёме не менее 108 часов и не реже одного раза в пять лет.

Требования к финансово-экономическим условиям приведены в соответствие с Федеральным законом № 83ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений». В стандарте дано определение «подушевого» норматива финансового обеспечения.

Особенности требований к материально-техническим и информационным условиям связаны с усилением требований к школьной инфраструктуре, оборудованию, информационно-образовательной среде. Если их разделить на два блока, то в первом конкретно указано, что должно иметь образовательное учреждение: информационно-библиотечные центры с медиатекой, учебные кабинеты с АРМ учителя и ученика и помещения для внеурочной деятельности, техническое оснащение и полные комплекты оборудования для всех предметных областей и внеурочной деятельности, цифровые образовательные ресурсы, ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы. Во втором блоке прописано, что должны обеспечивать созданные в ОУ условия: возможность реализации ООП, достижения требований к результатам, осуществления управления, выполнения новых СанПиН. При этом учитываются ориентиры, характерные для основной ступени, – формирование ИКТ - компетенций, подготовка к профильному обучению, профориентация.

Научно-методическое сопровождение введения и реализации ФГОС основного общего образования.

1) Примерные основные образовательные программы основного общего образования.

2) Инструктивно-методические письма Департамента общего образования Минобрнауки России:

О введении ФГОС общего образования (от 19.04.2011 № 03-255).

Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования (от 12.05.2011 № 03-296)11.

Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (от 18.08.2010 № 0352/4612 и от 15.08.2011 № 03515/5913).

О методике оценки уровня квалификации педагогических работников (от 29.11.2010 № 03-33914).

Рекомендации по оснащению ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС ООО, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (приложение к письму Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД1552/03).

Глава II . Проектирование управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС основного общего образования

§ 2.1. Управление введением в школе ФГОС ООО.

Фундаментальные изменения в общественной жизни предъявляют новые требования к личности выпускника основной школы.

Введение ФГОС является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки к введению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения (обеспечения) введения ФГОС.

Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС, является постоянное научно-методическое и информационное сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса.

Управление введением ФГОС ООО - целенаправленная, специально организованная деятельность, которая обеспечивает перевод образовательного учреждения на новый уровень функционирования и развития. Основные задачи, которые должны быть решены при организации введения ФГОС в образовательном учреждении, направлены на обеспечение

нормативно-правовых, финансово-экономических, кадровых, материально-технических, организационных и других условий достижения результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

2013-2014 уч. года. Педагогический коллектив активно включился в процесс введения ФГОС ООО. В рамках этого процесса была проведена большая подготовительная работа, которая включала следующие мероприятия:

• изучение нормативно-правовой базы по введению ФГОС ООО на занятиях теоретического семинара;
• ознакомление родителей с основными положениями ФГОС ООО;
• разработка локальных актов, регламентирующих внедрение ФГОС ООО в практику школы;
• создание информационной карты;
• разработка и экспертиза ООП ООО, курсов внеурочной деятельности.

Проводятся различные анкетирования, диагностики, позволяющие проанализировать спрос обучающихся.

Структура учебного плана по ФГОС ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 30% в соответствии с п. 15 ФГОС ООО.

Согласно СанПиН 2.4.2. 2821 - 10 проводится не менее 3-х уроков физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной нагрузки, а также включены для увеличения двигательной активности обучающихся в учебный план предметы двигательно-активного характера.

Учебный план на 2013-2014 учебный год

для учащихся основной ступени общего образования (5 класс)

Предметные области	Учебные предметы Классы	Количество часов в неделю
	Обязательная часть
Филология	Русский язык
	Литература
	Иностранный язык (нем.яз)
Математика и информатика	Математика
Общественно-научные предметы	История
	Обществознание
	География
	Основы духовно-нравственной культуры народов России
Естественно-научные предметы	Биология
Искусство	Музыка
	Изобразительное искусство
Технология	Технология
Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности	Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной неделе

Распределение часов внеурочной деятельности учащихся 5 класса

	Направления деятельности	Название кружков, секций, программ	Количество часов
	Физкультурно- спортивное и оздоровительное	«Юные туристы»
	Духовно- нравственное	«Зелёная планета»
	Общекультурное	«Познай себя»
	Общеинтеллектуальное	«Компьютер и мы»
		«Занимательная лингвистика»
	Социальное	«Умелые руки»
		«Зеленый патруль» (социальный проект)
Всего

Модель управления введением ФГОС ООО

«Управление образовательным учреждением в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта»
ФИО директора: Андреева Татьяна Васильевна ГБОУ СОШ с.Кротково м.р. Похвистневский Самарской области
	Мероприятия	План действий по реализации	Ответственные	Срок реализации
Нормативное обеспечение введения ФГОС ООО
1.1.	Создание в ГБОУ СОШ рабочей группы по введению ФГОС ООО.	Приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС ООО и утверждении Положение о рабочей группе. Приказ о распределении обязанностей по разработке проекта модернизированной образовательной системы второй ступени школы.	Директор школы	Август 2013 года
1.2.	Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального, школьного уровней.	Перечень документов, включенных в банк. Адрес страницы школьного сайта, на которой размещены документы.	Зам.директора по УВР. Ответственный за оформление сайта	Сентябрь-декабрь 2013 г.
	Внесение изменений и дополнений в Устав школы.	Заседание совета школы, на котором должны быть рассмотрены вопросы внесения изменений и дополнений в Устав школы. Приказ о внесении изменений в Устав. Устав с внесёнными дополнениями и изменениями, заверенный учредителем.	Директор школы, председатель Совета школы, председатель совета ТК	Декабрь 2013 г.
	Решение совета школы о введении в образовательном учреждении ФГОС ООО.	Протокол заседания совета школы, заверенный (согласованный) учредителем.	Директор школы	Август 2013 г.
	Разработка проекта основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения, разработанной на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования.	Протокол заседания рабочей группы об утверждении проекта основной образовательной программы основного общего образования. Основная образовательная программа основного общего образования школы. Заседание педагогического совета об утверждении основной образовательной программы основного общего образования. Приказы: о разработке образовательной программы на 2013-2017 уч. год; об утверждении образовательной программы на 2013-2017 уч. год; об утверждении учебного плана.	Рабочая группа	Сентябрь, декабрь 2013 г.
	Спланировать в учебном плане часы на организацию внеурочной деятельности.	Учебный план общеобразовательного учреждения.	Зам.директора по УВР	Август 2013 г.
	Создание Программы развития общеобразовательного учреждения на 2013-2017 годы.	Протокол заседания совета школы, на котором должны быть рассмотрены вопросы внесения изменений в действующую программу развития или создания новой. Программа развития СОШ.	Дироектор школы, председатель совета школы	Декабрь 2013г
	Создание обоснованного расписания образовательного процесса в соответствии с целями и задачами основной образовательной программы основной школы.	Приказ об утверждении расписания. Единое расписание организации учебной и внеурочной деятельности.	Зам.директора по УВР	Август 2013 г.
	Выбор списка учебников для реализации ФГОС ООО. Обеспеченность ОУ учебниками в соответствии с ФГОС ООО. Формирование других учебных и дидактических материалов, включая ЦОР. Формирование заявки на обеспечение общеобразовательного учреждения учебниками в соответствии с федеральным перечнем.	Приказ об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе, перечень УМК. Информация об обеспеченности учебниками с указанием % обеспеченности по каждому предмету учебного плана. Заявка на обеспечение общеобразовательного учреждения учебниками в соответствии с федеральным перечнем.	Библиотекарь, председатели ШМО	Май 2013г.
1.10	Изменение должностных инструкций работников ОУ, переработанных с учётом ФГОС ООО и Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих.	Приказ об утверждении новых или переработанных должностных инструкций.	Директор школы, председатель профкома совета ТК	Август 2013 г
1.11	Создание приказов, регламентирующих введение стандартов второго поколения в общеобразовательном учреждении:	Приказы: о переходе ОУ на обучение по ФГОС ООО; об утверждении проекта и плана-графика введения ФГОС ООО на второй ступени школы; о проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС ООО; об утверждении годового плана (графика) работы школы при переходе на ФГОС ООО.	Директор школы	Август 2013г.
Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО
	Внесение изменений в локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования.	Положение о стимулирующих и компенсационных выплатах.	Директор школы, рабочая группа
	Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками.	Трудовые договоры.	Директор школы
	Определение объема финансирования за счет средств субвенции учебных расходов в объеме, соответствующем требованиям к материально-техническому обеспечению введения ФГОС ООО.	Анализ бюджета ОУ в части финансирования государственной субсидии.	Гл.бухгалтер
	Определение объема финансирования за счёт средств учредителя текущего и капитального ремонта, оснащения оборудованием помещений в соответствии с нормами СанПиН, правилами безопасности и пожарной безопасности, требованиями к материально-техническому обеспечению введения ФГОС ООО.	Анализ бюджета ОУ в части финансирования за счет средств учредителя.	Гл.бухгалтер
2.5.	Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования.	Информация о расчетах и механизме формирования расходов, необходимых для реализации ООП ООО, заверенная учредителем.	Гл.бухгалтер
2.6.	Расчет нормативов на финансирование внеурочной деятельности.	Приказ о финансировании внеурочной деятельности.	Директор школы
Организационное обеспечение введения ФГОС ООО
	Составление плана-графика по подготовке и введению ФГОС ООО	Приказ об утверждении плана-графика. План-график введения ФГОС ООО.	Зам.директора по УВР	Май-август 2013 г.
	Реализация моделей взаимодействия с учреждениями общего и дополнительного образования детей, культуры, спорта и т.п., обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.	Договор о взаимодействии общеобразовательного учреждения с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта и туризма в целях создания развивающей и здоровьесберегающей среды.	Зам.директора по ВР	Сентябрь 2013 г.
3.3.	Создание программы внеурочной деятельности по направлениям и видам деятельности, зафиксированным в стандарте, их согласованность с общешкольными формами воспитательной работы.	Приказ об утверждении программы внеурочной деятельности. Банк программ.	Зам.директора по ВР	Сентябрь 2013 г.
	Планирование модели организации образовательного процесса.	Описание модели организации образовательного процесса.
Кадровое обеспечение введения ФГОС ООО
4.1.	Осуществление повышения квалификации всех учителей 5-9 классов (возможно поэтапно по мере введения ФГОС ООО).	Приказ об утверждении перспективного плана (программы) повышения квалификации ОУ. План (программа).	Зам.директора по УВР	май-сентябрь 2013 г.
4.2.	Разработка (корректировка) плана научно-методических семинаров (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС ООО.	План методической или научно-методической работы.	Зам.директора по УВР	В течение 2013-2014 уч.года
Информационное обеспечение введения ФГОС ООО
5.1.	Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения возможных дополнений в содержание основной образовательной программы основного общего образования, в том числе через сайт школы.	Социологические опросы. Заседания совета школы. Родительские собрания. Собеседование с родителями пятиклассников. Публикации в СМИ.	Директор школы, зам.директора по УВР, зам.директора по ВР, кл.руководители 5 классов	В течение 2013-2014 уч.г.
	Обновление сайта образовательного учреждения с целью обеспечения широкого, постоянного и устойчивого доступа участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией ООП.	Сайт школы.	Учитель информатики
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО
6.1.	Анализ оснащённости общеобразовательного учреждения в соответствии с требованиями к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений.	Информация об оснащённости общеобразовательного учреждения. План мероприятий по устранению выявленных недостатков.	Зам.директора по АХЧ	В течение 2013-2014 уч.г.
6.2.	Анализ обоснованности использования помещений для реализации ООП ООО.	Информация о соответствии.	Зам.директора по АХЧ	В течение 2013-2014 уч.г.
	Анализ соответствия материально-технической базы реализации ООП ООО действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.	Информация о соответствии. План мероприятий по устранению выявленных несоответствий.	Зам.директора по АХЧ, зам.директора по безопасности	В течение 2013-2014 уч.г.
	Анализ санитарно-гигиенического благополучия образовательной среды: условия физического воспитания; обеспеченность горячим питанием; наличие лицензированного медицинского кабинета; динамическое расписание учебных занятий; Учебный план, учитывающий полидеятельностное пространство.	Информация о соответствии. План мероприятий по устранению выявленных несоответствий.	Зам.директолра по ВР	В течение 2013-2014 уч.г.
	Анализ обеспечения ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.	Информация о соответствии. План мероприятий по устранению выявленных несоответствий.	Зам.директолра по ВР	В течение 2013-2014 уч.г.
	Анализ укомплектованности библиотеки ОУ печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана ООП ООО.	Информация об укомплектованности библиотеки с указанием доли обеспеченности предметов учебного плана ООП ООО.	Зав.библиотекой
	Анализ обеспечения контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.	Информация о системе ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.	Зам.директолра по ВР	В течение 2013-2014 уч.г.

Контроль за внедрением ФГОС ООО

Функции (задачи) контроля: корректирующая, мотивирующая, предотвращение возможных кризисов, накопление информации для принятия решений, выявление и обобщение ценного опыта.

Виды и задачи контроля:

1. Предварительный: выявить степень подготовленности к введению ФГОС ООО.

2. Текущий: выявить отклонения от запланированных результатов; коррекция процесса; поддержание необходимой для завершения работ мотивации исполнителей.

3. Итоговый: результаты работы; итоговая оценка работы исполнителей; обобщение опыта управления.

Четыре уровня управления введением ФГОС ООО:

Директор;

Заместитель директора школы;

Руководители рабочих групп, методических и других объединений учителей, классные руководители;

Учителя, специалисты, воспитатели, классные руководители, рабочие группы, творческие группы.

Последовательность выполнения задач по разработке и реализация системы введения ФГОС ООО :

1. Разработка учебного плана.
2. Разработка рабочих программ.

3. Разработка программ курсов внеурочной деятельности.

4. Экспертиза программ курсов внеурочной деятельности.

5. Опрос учащихся по вопросам выбора курсов внеурочной деятельности.

6. Разработка плана-графика мероприятий по информированию учащихся.

7. Проведение системы мероприятий по информированию учащихся и родителей.

8. Составление расписания учебных занятий и занятий внеурочной деятельности.

8. Реализация курсов внеурочной деятельности.

9.Оценка эффективности системы внеурочной деятельности .

Задачи по формированию мотивации педагогических кадров

1. Четко определить цели введения ФГОС ООО , включить их в планы методической работы учителей.
2. Разработать систему поощрений за высокие результаты в реализации ФГОС ООО.
3. Разработать и ввести систему оценки (экспертизы) качества программ внеурочных курсов.
4. Наладить регулярное информирование педагогического коллектива о результатах работы учителей по реализации ФГОС ООО.

5. Создать эффективную систему контроля за результатами внедрения и реализации ФГОС ООО.

6. Создать все материально-технические, организационные, методические и др. условия для успешного введения ФГОС ООО.

7. Провести необходимую подготовку управленческих и педагогических кадров.

8. Ввести оценку (аттестацию) труда учителя с учетом его работы по реализации ФГОС ООО.

§ 2.2. Управление качеством образования в условиях введения в школе ФГОС основного общего образования.

Работа по управлению качеством образования в школе строилась на анализе, координации и коррекции учебно-воспитательного процесса.

В составляющие управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО входит следующие критерии и показатели.

Критерии и показатели эффективности управления качеством образования в школе на основе реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе при реализации ФГОС.

Критерии	Показатели
БЛОК 1: УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Стратегическое планирование качества образования	Определена политика и стратегия в области развития качества образования в ОУ; Наличие чётко сформулированной системы целей, задач, концепции развития ОУ; Разработана философия качества образования в ОУ; Ориентация на запросы всех заинтересованных сторон; Установлены требования к достижению качества образования.
Управление качеством образования	Определены требования к выпускнику всех ступеней обучения и профессиональной компетентности педагогов; Спроектированы социально-педагогические условия повышения качества образования; Разработана система мониторинговых исследований для общего управления качества образования; Результаты инновационной деятельности, направленной на повышение качества образования; Используется «технологическая цепочка» постоянного совершенствования образовательного процесса.
Доступность качества образования	Доступность образования вообще (отсев, количество школьников, не получивших основного общего образования); Наличие вариативности образовательных программ для разных групп школьников, полнота удовлетворенности образовательных запросов; Завершённость и преемственность реализуемых программ; Наличие доступного, дополнительного образования детей; Вариативность содержания образования по запросу и выбору учащихся.
Потенциал образовательной системы	Уровень профессиональной компетентности педагогических работников; Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, наличие новых инфраструктурных элементов за текущий период; Вовлеченность в инновационную деятельность педагогического коллектива; Взаимодействие с социальными партнерами; Позитивная динамика уровня обученности учащихся по промежуточному и итоговому контролю.
БЛОК 2: УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Качество преподавательского состава	Доля учителей с высшим образованием, среди них работающих не по профильному образованию; Доля прошедших переподготовку и повышение квалификации в прошедшем году; Обобщение и распространение опыта работы (мастер-класс, открытые уроки и др.) на школьном, муниципальном, региональном, всероссийском, международном уровне; Количество публикаций педагогов.
Качество информационного и учебно-методического обеспечения	Количество единиц компьютерной техники в расчете на 1 учащегося; Доля уроков, проведенных с использованием ИКТ на основе рабочей программы учителя; Доля учащихся, использующих ИКТ в учебной деятельности по предметам; Обеспеченность цифровыми образовательными ресурсами; Обеспеченность учебниками, соответствие перечню утвержденного государственному перечню и году издания.
Качество технологий обучения	Общее количество современных педагогических технологий используемых педагогами на уроках; Уровень владения педагогами современными образовательными технологиями; Доля педагогов, прошедших подготовку в области современных образовательных технологий; Использование в процессе обучения элементов дистанционного обучения; Адекватное оценивание учебных достижений учащихся.
Методическое сопровождение инновационной работы	Проведение обучающих семинаров, мастер-классов, педагогических советов, производственных собраний повышающих уровень профессиональной компетентности педагогов в области реализации системно -деятельностного подхода в образовании; Доля учителей реализующих системно – деятельностный подход в урочной деятельности; Нормативно - методическое сопровождение реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе школы; Обобщение и распространение передового педагогического опыта реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе школы.
БЛОК 3: КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛЫ
Качество образовательного процесса	Качество результатов обучения по основным предметам в начальных, средних и старших классах, положительная динамика качества результатов обучения; Уровень сформированности ключевых компетенций учащихся; Увеличение количества учащихся принимающих участие, победителей в предметных олимпиадах и других конкурсах школьного, муниципального, регионального, всероссийского и международных уровней. Оценка посещенных уроков администрацией школы; Полнота и качество выполнения планов и программ.
Качество воспитательного процесса	Отсутствие правонарушений, отсутствие учащихся, находящихся на учёте в отделе по делам несовершеннолетних; Отсутствие учащихся, не посещающих занятия без уважительной причины; Вовлеченность учащихся в общественную и социально-проектировочную деятельность; Уровень воспитанности, социализированности учащихся; Включенность обучающихся в ученическое самоуправление.
Здоровьесбережение учащихся	Создание здоровьесберегающей образовательной среды, доля учащихся, участвующих в спортивных мероприятиях; Отсутствие травматизма учащихся в ходе ОП; Показатели физического развития; Динамика сохранности и развития здоровья учащихся.

В ходе теоретического осмысления проблемы нами была выдвинута гипотеза, требующая проверки в ходе практической деятельности введения ФГОС ООО.

Целью опытно-поисковой работы стала проверка выдвинутой гипотезы: эффективность управления качеством образования в основной школе повысится, если деятельность администрации школы и педагогов по управлению качеством образования будет осуществляться на основе специально разработанной программы.

Анализ результатов реализации структурно-функциональной модели управления качеством образования позволяет сделать заключение о положительных результатах управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО.

Введение ФГОС ООО в нашей школе осуществляется с 2013-2014 уч. года впервые, поэтому можем проанализировать только результаты обученности и качества знаний пятиклассников за 1-е полугодие 2013-2014 учебного года.

Результаты обученности и качества знаний пятиклассников за 1-е полугодие в сравнении с результатами начальной школы

Наименование дисциплины	4 класс		5 класс
	Обученность %	Качество %	Обученность %	Качество %
Русский язык	100%		100%
Математика	100%		100%

Для повышения качества образования необходимо: выверить концептуальные и целевые установки образовательной деятельности, откорректировать программу развития школы, усилить работу с одаренными детьми, ввести в учебный план практикумы по нацеленному развитию познавательных интересов обучающихся.

Таким образом, в процессе работы нами установлено, что реализация структурно-функциональной модели управления качеством образования способствует повышению уровня эффективности управления, что в целом подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Опыт апробации ФГОС начального общего образования показал, что без целенаправленного, системного, комплексного научно-методического сопровождения процесса введения ФГОС невозможно обеспечить выход системы образования на новый качественный уровень ее развития и функционирования, избежать рисков формализации сложного и многопланового процесса введения ФГОС основного общего образования и сделать новый стандарт эффективным инструментом модернизации всей системы образования.

Анализ рисков и способов их минимизации при переходе ОУ на ФГОС

с целью сохранения качества образования в новых условиях.

Риски	Способы минимизации
Негативное отношение общественности к введению нового образовательного стандарта
Срыв реализации вариативной модели учебного плана, предполагающей включение в него часов внеурочной деятельности	Информирование общественности о процессе и результатах перехода начальной школы на новый стандарт. Мотивация общественности к участию в процессе введения стандарта
Неэффективное управление процессом введения стандарта.	Организация аналитико-диагностического обеспечения оценки изменений условий подготовки к введению нового стандарта.
Несоблюдение принципов преемственности при переходе от начального общего образования к основному общему образованию.	Разработка плана мероприятий по обеспечению преемственности формирования УУД детей младшего школьного возраста и школьников основной ступени.
Недостаточное для исполнения требований стандарта финансирование школы.	Составление сметы образовательного учреждения с учетом требований стандарта. Привлечение дополнительных финансовых средств за счет предоставления платных дополнительных образовательных услуг, добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Недостаточная внешняя методическая и мотивационная подготовка педагогических и руководящих кадров к введению стандарта.	Обновление программы методического сопровождения учителей. Организация эффективной внутришкольной системы повышения квалификации педагогических кадров с ориентацией на проблемы введения стандарта.

Заключение

На современном этапе уровень образования каждого человека и интеллектуально-профессиональный потенциал общества в целом рассматриваются как стратегический ресурс.

И как показывают международные исследования, выпускники российских школ обладают более глубокими знаниями, чем их зарубежные сверстники, но хуже умеют эти знания применять. Аналогичная картина складывается и на рынке труда, когда ряд вакансий занят некомпетентными специалистами, которые усвоили определенный объем знаний, но на практике не могут на должном уровне выполнить свои профессиональные функции.

Тем не менее, образование по-прежнему рассматривается как одна из наиболее важных ценностей, о чем свидетельствует введение в общеобразовательных учреждениях ФГОС ООО.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход , который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Стандарт должен быть положен в основу деятельности:

работников образования, разрабатывающих основные образовательные программы основного общего образования;

руководителей образовательных учреждений, их заместителей, отвечающих в пределах своей компетенции за качество реализации основной образовательной программы основного общего образования;

сотрудников организаций, осуществляющих оценку качества образования, в том числе общественных организаций;

разработчиков примерных основных образовательных программ основного общего образования;

руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти и органов местного самоуправления, обеспечивающих и контролирующих финансирование образовательных учреждений общего образования;

руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, контроль и надзор за соблюдением законодательства в области общего образования;

руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти, обеспечивающих разработку порядка и контрольно-измерительных материалов итоговой аттестации выпускников основной школы;

руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих разработку положений об аттестации педагогических работников .

Основная идея реформирования школы – это повышение качества образования. Но повысить качество образовательного процесса невозможно без изменений в управленческой стратегии.

Теоретическое изучение проблемы и результаты исследовательской работы подтвердили продуктивность выдвинутой гипотезы исследования и дали возможность сделать следующие выводы:

1.Актуальность проблемы управления качеством образования обусловлена

потребностью общества в конкурентоспособной личности, адаптивной к условиям быстро меняющейся среды, способной осваивать новые технологии в целях самообразования.

2.Управление качеством образования представляет собой целенаправленную

деятельность администрации школы по созданию условий, обеспечивающих эффективное функционирование, совершенствование и развитие образовательного процесса.

3.Нами была разработана модель управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО. Разработанная модель рассматривается как структурно-функциональная, построенная на основе закономерно и функционально связанных элементов, обеспечивающих создание комплекса условий, направленных на повышение качества образования.

4.В процессе исследования было установлено, что реализация структурно-

функциональной модели управления качеством образования в школе, способствует повышению эффективности управления качеством образования.

В то же время итоги нашей исследовательской работы позволяют констатировать, что возможности совершенствования управления качеством образования не исчерпаны. Существует ряд вопросов, требующих более глубокого и серьезного изучения. Таковыми являются управленческие аспекты, определяющие прогнозно-стратегические решения управления качеством образования.

Используемая литература.

1. Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 11 февраля 2011. – М., Издательский дом Паганель, 2011.
2. Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36).
3. Приоритетный национальный проект «Образование» на 2009 – 2012 годы.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Москва, 2010.
5. Безуглов Ю.И. Управление качеством образования. Сборник научных статей /ОИПКРО/. Оренбург, 1999.
6. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием. – М., 1996.
7. Болотов В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации. Вопросы образования. 2004. № 3.
8. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. – Под редакцией Т.И.Шамовой. –М., «Педагогика», 1991.
9. Голубева Л.М. Управление качеством образования на диагностической основе.
10. Громова Т. Критерии и оценки качества образования. //Научно-методический журнал «Директор школы». ИФ «Сентябрь», № 5,2006.
11. Дьякова, Т.М. Проблемы перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты [Текст] / Т.М. Дьякова // Методист. – 2011. - №6. – С.51-54.
12. Крайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. – М., 2005.
13. Полонский В.М. Словарь терминов и понятий по законодательству РФ об образовании. М., 1995.
14. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления.

М.: Педагогическое общество России, 2002.

1. Розова Н.К. Управление качеством. - «Питер», 2003.
2. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М.,1995.
3. Третьяков П.И. Шамова Т.И. Управление качеством образования - основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы.//Завуч, №7, 2002.
4. Управление качеством образования. Под редакцией М. М. Поташника. М.: Издательство: Педагогическое общество России, 2006.
5. Хуторской А.В. Личностно ориентированное направление модернизации

образования в российской школе. Сборник научных трудов. М., 2002.

1. Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.,1999.

Третьяков П.И. Шамова Т.И.Управление качеством образования- основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы.//Завуч, №7, 2002. - С. 69.